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文学常识1、从中国上古到秦始皇统一中国（公元前221年）期间的文学，叫先秦文学。 2、神话产生在文字发明以前。神话中充满了丰富的想象，是中国浪漫主义文学的源头。 3、在中国流传最广的神话是“女娲补天”、“后羿射日”、“精卫填海”、“嫦娥奔月”等。 4、《尚书》是中国最早的一部历史文献总集，相传曾经由孔子编选。 5、《诗经》是中国最早的一部诗歌总集，收西周至春秋中期各地方民族及朝庙乐章共305首。 6、《楚辞》为西汉刘向所辑，收有屈原、宋玉写的赋，因具楚地方声，故称《楚辞》，对后代文学创作有深远影响。 7、屈原是中国伟大的爱国诗人，《离骚》是屈原的代表作品。 8、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”是屈原《离骚》中的名句。9、先秦散文是指秦代以前的散文，分为历史散文和诸子散文两类。《左传》和《战国策》是先

　　一、语文知识点20条 　　1．小说三要素： 　　A人物B情节C环境 　　2．议论文三要素： 　　A论点B论据C论证 　　3．比喻三要素： 　　A本体B喻体C喻词 　　4．记叙文六要素（五W+H）： 　　何时when何地where何人who何因why何过how何果what5．律诗四条件： 　　A八句四联（首颔颈尾）B偶尾同韵C中联对偶D平声合调6．五种表达方式： 　　A叙述B议论C抒情D说明E描写 　　7．六种说明文说明方法： 　　A举例子B列数字C打比方（喻）D作比较E分类别F下定义8．三种说明文说明结构： 　　A总分总结构B总分结构C分总结构 　　9．三大说明文说明顺序： 　　A按时间顺序B按空间顺序C按逻辑顺序 　　10．两种基本议论文结构： 　　A提出问题-----分析问题-----解决问题 　　B提出观点-----论证观点-----总结观点 　　11．六种议论文论证方法： 　　A举例法B对比法C喻证法D归谬法 　　12．八种主要修辞方法： 　　A比喻B拟人C排比D夸张 　　E反问G反复F设问H对偶 　　（简记为：喻拟排夸，二反设对） 　　13．四种人物描写方法： 　　A外貌描写B语言描写C动作描写D心理描写 　　（简记为：外语动心） 　　14．七种短语类型： 　　按功能划分为七种 　　A并列短语B偏正短语 　　C主谓短语D动宾短语 　　E动补短语F介宾短语 　　G的字短语 　　按词性分三种 　　A名词性短语 　　B动词性短语 　　C形容词性短语 　　15．六种句子成分： 　　A主语B谓语C宾语D补语E定语F状语 　　16．十二词类（性）： 　　A名动形B数量代C副介连D助叹拟 　　17．三种记叙方法（顺序）： 　　A顺叙B倒叙C插叙 　　18．三种省略号作用： 　　A表引文内容省略B表列举事项省略C表说话中断延长 　　19．四种波折号作用： 　　A表解释说明前文B表后文跳跃转折C表声音中断延长D表时地数起止 　　20．四种引号作用： 　　A表引用实际内容B表讽刺反语C表特定称谓D表着重强调 　　二、语文学法归类 　　1．课文预习六步法： 　　A查注生词，扫清三字B朗读课文，感知内容 　　C了解作者，把握背景D标明段序，分清结构 　　E画关键句，体会作用F简写主旨，归纳特色 　　2．学生课堂听讲五法（细听讲做笔记）： 　　A听到ListenB看到Look 　　C写到WriteD说到Speak 　　E思到Think（耳眼手嘴脑五官并用） 　　3．赏诗三步法： 　　A知人论世（了解作者，把握背景） 　　B译析字面（通译全诗，分析景情） 　　C阐明主旨（简述内容，阐明理趣） 　　4．划分文章结构四法： 　　A依据表达方式 　　B找寻明暗线索 　　C依据时空顺序 　　D依据逻辑顺序 　　5．分析八种关键句作用： 　　A点明题目，引起下文（点题句） 　　B点明中心，亮出主旨（中心句） 　　C设置悬念，引发兴趣（悬念句） 　　D承上启下，自然衔接（过渡句） 　　E前后照应，和谐统一（照应句） 　　F侧面烘托，间接映衬（烘托句） 　　G后文铺垫，埋下伏笔（铺垫句） 　　H增强语言，突出特征（修辞句） 　　6．辨别七类文章写法： 　　A对比写法 　　B象征写法 　　C烘托写法 　　D以小见大写法 　　E先扬后抑写法 　　F虚实结合写法 　　G夹叙夹议写法 　　三、写作手法26个知识点 　　一、表达方式： 　　记叙、描写、抒情、说明、议论 　　二、表现手法： 　　象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬） 　　三、修辞手法： 　　比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语 　　四、记叙文六要素： 　　时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果 　　五、记叙顺序： 　　顺叙、倒叙、插叙 　　六、描写角度： 　　正面描写、侧面描写 　　七、描写人物的方法： 　　语言、动作、神态、心理、外貌 　　八、描写景物的角度： 　　视觉、听觉、味觉、触觉 　　九、描写景物的方法： 　　动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远） 　　十、描写（或抒情）方式： 　　正面（又叫直接）、反面（又叫间接） 　　十一、叙述方式： 　　概括叙述、细节描写 　　十二、说明顺序： 　　时间顺序、空间顺序、逻辑顺序 　　十三、说明方法： 　　举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用 　　十四、小说情节四部分： 　　开端、发展、高潮、结局 　　十五、小说三要素： 　　人物形象、故事情节、具体环境 　　十六、环境描写分为： 　　自然环境、社会环境 　　十七、议论文三要素： 　　论点、论据、论证 　　十八、论据分类为： 　　事实论据、道理论据 　　十九、论证方法： 　　举例（或事实）论证、道理论证（有时也叫引用论证）、对比（或正反对比）论证、比喻论证 　　二十、论证方式： 　　立论、驳论（可反驳论点、论据、论证） 　　二十一、议论文的文章的结构： 　　总分总、总分、分总；分的部分常常有并列式、递进式 　　二十二、引号的作用： 　　引用；强调；特定称谓；否定、讽刺、反语 　　二十三、破折号用法： 　　提示、注释、总结、递进、话题转换、插说 　　二十四、其他： 　　（一）某句话在文中的作用： 　　1．文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说），埋下伏笔（记叙文、小说），设置悬念（小说），为下文作辅垫；总领下文； 　　2．文中：承上启下；总领下文；总结上文； 　　3．文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文、小说） 　　（二）修辞手法的作用：它本身的作用；结合句子语境。 　　1．比喻、拟人：生动形象； 　　答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。 　　2．排比：有气势、加强语气、一气呵成等； 　　答题格式：强调了＋对象＋特性 　　3．设问：引起读者注意和思考； 　　答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考 　　反问：强调，加强语气等； 　　4．对比：强调了……突出了…… 　　5．反复：强调了……加强语气 　　（三）句子含义的解答： 　　这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。 　　（四）某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？ 　　动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了…… 　　形容词：不行。因为该词生动形象地描写了…… 　　副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。 　　（五）一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？ 　　不能。因为： 　　1．与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致2．该词与上文是一一对应的关系 　　3．这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。 　　（六）段意的归纳 　　1．记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事格式：（时间＋地点）＋人＋事。 　　2．说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点） 　　3．议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样格式：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点 　　四、写作的八大修辞手法 　　一、比喻 　　1．比喻的特点及作用： 　　比喻就是“打比方”。即抓住两种不同性质的事物的相似点，用一事物来喻另一事物。比喻的结构一般由本体（被比喻的事物）、喻体（作比方的事物）和比喻词（比喻关系的标志）构成。构成比喻的关键：甲和乙必须是本质不同的事物，甲乙之间必须有相似点，否则比喻不能成立。比喻的作用主要是：化平淡为生动；化深奥为浅显；化抽象为具体；化冗长为简洁。 　　2．比喻的种类： 　　①明喻。典型形式是：甲像乙。本体喻体都出现，中间用比喻词“像、似、仿佛、犹如”等相联结。例如：收获的庄稼堆成垛，像稳稳矗立的小山。” 　　②暗喻。典型形式是：甲是乙。本体喻体都出现，中间没有比喻词，常用“是”、“成了”、“变成”等联结。例如：马克思主义和中国革命的关系，就是箭和靶的关系。 　　③借喻。典型形式是：甲代乙。不出现本体，直接叙述喻体。但它不同于借代。借代取两事物相关点，借喻取两事物的相似点。例如：放下包袱，开动机器。 　　④博喻。连用几个比喻从不同角度，运用不同的相似点对同一本体进行比喻。例如：层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。 　　二、比拟 　　1．比拟的特点及作用： 　　把物当作人来写，或把人当作物来写，或把此物当作彼物来写，其形式特点是：事物“人化”，或人“物化&rdquo#from高中语文考试必备知识点大全来自学优网http://www.gkstk.com/end#;，或甲物“乙物化”。其作用是使所写“人”或“物”色彩鲜明、描绘形象，表意丰富。 　　2．比拟的种类： 　　①拟人。例如：杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招。 　　②拟物。例如：咱们老实，才有恶霸，咱们敢动刀，恶霸就得夹着尾巴跑。 　　三、借代 　　1．借代的特点及其作用： 　　借代不直接说出所要表述的人或事物，而用与其相关的事物来代替。它强调两事物间的相关点。其作用是以简代繁，以实代虚，以奇代凡，以事代情。 　　2．借代的种类： 　　①特征代本体。例如：大胡子凶神恶煞地吼叫着。 　　②具体代抽象。例如：不拿群众一针一线。 　　③专名代泛称。例如：我们的时代需要千千万万个雷锋。 　　④人名代著作。例如：我们要多读点鲁迅。 　　⑤部分代整体。例如：吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。 　　⑥结果代原因。例如：专弄文墨，为壮士捧腹。 　　⑦原料代成品。例如：五十年间万事空，懒将白发对青铜。 　　⑧地名代本体。例如：延安还是西安？要划清这种界限。 　　四、夸张 　　1．夸张的特点及其作用： 　　夸张指为追求某种表达效果，对原有事物进行合乎情理的着意扩大或缩小。要求使用时不能失去生活的基础和根据，不能浮夸。其作用在于烘托气氛，增强联想，给人启示。 　　2．夸张的几种形式： 　　①扩大夸张。例如：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 　　②缩小夸张。例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。 　　③超前夸张。例如：看见这样鲜绿的麦苗，就嗅出白面馍馍的香味来了。 　　五、对偶 　　1．对偶的特点及其作用： 　　对偶就是“对对子”，也称“对仗”。它必须是一对字数相等，词性相对，结构相同，意义相关的短语或句子。两句间的关系有承接、递进、因果、假设和条件等。其作用有：便于吟诵，有音乐美；表意凝炼，抒情酣畅。 　　2．对偶的几种形式： 　　①依内容分可分为正对、反对、串对。 　　正对：上下句意思相似、相近、相补、相衬。 　　例如：天连五岭银锄落，地动三河铁臂摇。 　　反对：上下句意思相反、相对。例如：宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。 　　串对：又称“流水对”。上下句意思具有承接、递进、因果、假设、条件等关系。 　　例如：为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。 　　②依形式分可分为工对、宽对。 　　所谓工对，就是字数、词性、结构、平仄、用字等严格按对仗要求；所谓宽对，就是基本符合对仗要求，但某些方面稍有出入。也就是说形式要求稍宽松一点。 　　③依结构分可分为成分对偶和句子对偶。 　　成分对偶。例如：山水本无知，蝶雁亦无情；但它们对待人类最公平，一视同仁，即不因达官显贵而呈欢卖笑，也不因山野渔樵而吝丽啬彩。 　　六、排比 　　1．排比的特点及其作用： 　　排比由三个或三个以上结构相同或相似，内容相关、语气一致的短语或句子组合而成。常用强调的同一词语重复出现在各个短语或句子的同一位置上。其作用在于加强语势，强调内容，加重感情。 　　2．排比的几种形式： 　　①成分排比。例如：好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国，失了东三省只有几个学生上几篇“呈文”，党国倒愈像一个国，可以博得“友邦人士”的夸奖，永远“国”下去一样。 　　②句子排比。例如：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。 　　七、设问 　　设问的特点：“无疑而问”。往往明知故问，自问自答或提出问题不需要确定答案。目的是强调问题，以引起人们注意，启发人们进行思考。例如：白色的花含有什么色素呢？白色的花什么色素也没有。 　　又如：社会生产力有这样巨大的发展，劳动生产率有这样大幅度的提高，*的是什么？最主要的是*科学的力量、技术的力量。 　　八、反问 　　反问的特点也是“无疑而问”，用疑问句的形式表示确定的意思，以加强语气，增强表达效果，句末一般打问号，有的也可打感叹号。 　　反问的形式有两种： 　　①用肯定的形式表示否定。例如：毛主席都是如此，我们还有什么可以骄傲的呢？ 　　②用否定的形式表示肯定。例如：“难道不是我们劳动群众创造了人类世界吗？” 　　五、写作主要表达方式5类 　　一、叙述 　　叙述是写作中最基本、最常见的一种表达方式，它是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。 　　1．顺叙——按时间发生的先后顺序所作的叙述。顺叙型的结构模式是：总叙+分叙（分叙1+分叙2+分叙3+分叙n）+结尾。作用：条理清楚地进行记叙。 　　2．倒叙——把事件的结局或其发展过程中的某一重要断面提到文章前面，写完结局或断面，然后才按时间顺序写。作用：这种笔法能造成悬念，吸引读者。 　　3．插叙（补叙属于插叙一种）——对全文来说，插叙仅是一个片断，插叙完后，文章仍回到原来的事件叙述上来。这种插叙不是叙述的主体部分，一般不发生在主流的时间范围内。若把这种插叙删去，虽会削弱主体的深刻性，但不明显影响主要情节的完整性。 　　作用：使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。补叙作用：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。 　　二、描写 　　描写是把描写对象的状貌、情态描绘出来，再现给读者的一种表达方式。它是记叙文，特别是文学创作中的主要表达方式之一。在一般的抒情、议论、说明文中，有时也把它作为一种辅助手段。描写的手法运用得好，能逼真传神、生动形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其境，从中受到强烈的艺术感染。 　　总体来说，描写有以下一些作用：①再现自然风光。②描绘人物的外貌及内心世界。③交代人物活动的自然及社会环境。 　　1、五种人物的描写方法：肖像（外貌）描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写。 　　作用：更好展现人物的内心世界、性格特征。刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。等等。具体回答的时候要说明白是什么性格、什么心理等。 　　2、二种环境描写： 　　自然环境描写——具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。烘托人物心情，渲染气氛等。 　　社会环境描写——交代人物活动的（时代）背景，写明事件发生的时间和地点，渲染气氛，更好地表现人物。 　　3、正面描写、侧面描写：正面直接表现人物、事物；侧面烘托突出人物、事物。 　　4、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。 　　三、抒情 　　抒情就是抒发和表现作者的感情。它是抒情文体中的主要表达方式，在一般的文学作品和记叙文中，也常常把它作为重要的辅助表达手段。 　　四、议论 　　议论就是作者对某个议论对象发表见解，以表明自己的观点和态度。它的作用在于使文章鲜明、深刻，具有较强的哲理性和理论深度。在议论文中，它是主要表达方式；在一般记叙文、说明文或文学作品中，也常被当作辅助表达手段。 　　五、说明 　　说明是用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚的表达方式。这种被解说的对象，有的是实体的事物，如山川、江河、花草、树木、建筑、器物等；有的是抽象的道理，如思想、意识、修养、观点、概念、原理、技术等。 　　1．破折号的作用： 　　①表解释说明；②表意思递进；③表话题转换；④表声音延长；⑤表语音较大的停顿或中断；⑥表语意的跳跃或转折；⑦表总结上文；⑧用在副标题前；⑨表事项的列举分承。 　　2．省略号的作用： 　　①表引文或引述的话有所省略；②表重复词语的省略；③表列举同类事物和序数词语的省略；④表静默或思考；⑤表说话断断续续；⑥表语言的中断；⑦表话未说完，语意未尽。 　　3．使用省略号应注意： 　　①省略号就表示“等”、“等等”，省略号和“等”字，都可表列举省略，两者用一即可，不能同时使用；②省略号后面一般不用点号。 　　4．冒号的作用： 　　①用在“说”、“想”、“是”、“证明”、“宣布”、“例如”、“如下”等词语的后边，表示提取下文。 　　②用在总说性话语的后边，表示引起下文的分说。 　　③用在称呼语的后面，表示提起下文。 　　④用在总括性话语的前边，以总结上文。 　　5．引号的作用： 　　①表引用实际内容；②表讽刺反语；③表特定称谓④表着重强调。 　　1．点明题目，引起下文（点题句） 　　2．点明中心，亮出主旨（中心句） 　　3．设置悬念，引发兴趣（悬念句） 　　4．承上启下，自然衔接（过渡句） 　　5．前后照应，和谐统一（照应句） 　　6．侧面烘托，间接映衬（烘托句） 　　7．后文铺垫，埋下伏笔（铺垫句） 　　8．增强语言，突出特征（修辞句）

进入高中后，很多新生有这样的心理落差，比自己成绩优秀的大有人在，很少有人注意到自己的存在，心理因此失衡，这是正常心理，但是应尽快进入学习状态。下面我整理了 高一语文 知识点，欢迎阅读学习! 高一 语文知识 点归纳1 1.《诗经》“六义”指的是风、雅、颂、赋、比、兴，前三者指的是诗的不同体制;后三者指的是诗的不同表现手法。朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以彼物比此物也”，“兴者，先言他物以引起所咏之辞也”。 2.古代少年男女把头发扎成丫髻，叫总角，后来用总角指代少年时代。 3.“楚辞”又称“楚词”，是战国时期伟大诗人屈原创造的一种诗体。作品运用楚地(今两湖一带)的文学样式、方言声韵，叙写楚地的山川人物、历史风情，具有浓厚的地方特色。汉代时，刘向把屈原的作品及宋玉等人“承袭屈赋”的作品编辑成集，名为《楚辞》。由于屈原的《离骚》是《楚辞》的代表作，所以楚辞又称为“骚”或“骚体”。 《诗经》和《楚辞》分别是先秦时期北方中原 文化 和南方楚文化的辉煌结晶，中国文学往往将“风”、“骚”并称，“风”指《国风》，代表《诗经》;“骚”，指《离骚》，代表《楚辞》。《诗经》与《楚辞》分别是中国文学现实主义和浪漫主义传统的两大源头。 4.乐府双璧：《孔雀东南飞》与北朝的《木兰诗》 5.建安：汉献帝年号。 6.箜篌：古代的一种弦乐器，23弦或25弦，分卧式、竖式两种。 7.妾：旧时妇女谦卑地自称。 8.公姥：公公和婆婆。 9.伏惟：下级对上级或晚辈对长辈说话表示恭敬的习惯用语。 10.初阳岁： 冬至 之后， 立春 之前。 11.初七：支农里七月七，旧时妇女在这天晚上乞巧。 12.下九：古人以农历每月的二十九为上九，初九为中九，十九为下九。在汉代，每月十九是妇女欢聚的日子。 13.适：出嫁 14.六合：指结婚选好日子，要年、月、日的干支(干，天干，指甲、乙、丙、丁……;支，地支，指子、丑、寅、卯……;年月日的干支合起来共六个字，例如甲子年，乙丑月，丙寅日)都要适合，叫六合。 15.青庐：用青布搭成的蓬帐，举行婚礼的地方，东汉至唐有这种风俗。 16.黄昏：十二时辰之一，是戌时(相当于现在的19时至21时)。 17.人定：是亥时(相当于现在的21时至23时)，这里指夜深人静的时候。 18.杜康：相传是最早造酒的人。 19.子：对对方的尊称。衿：古式的衣领。青衿：是周代读书人的服装，这里指代有学识的人。 20.阡陌：阡，南北向的小路;陌，东西向田间小路。 高一语文知识点归纳2 1、黄药眠(1903-1987)，原名黄访、黄恍，的 教育 家、文艺理论家、美学家和作家。他以学术上鲜明的倾向、独特的见解、丰硕的成果而享誉国内外。著有长诗《桂林底撤退》，小说集《暗影》《再见》，论文集《论走私主义者的哲学》等。 2、雅—伊瓦什凯维奇(1894—1980)，波兰当代杰出的诗人和小说家，也是非常优秀的 散文 家。他的散文自成一派，自然流畅，真切中见精神，朴素中有华彩。 3、闻一多：原名闻家骅，号友三。1946年7月15日在悼念李公朴先生的大会上，愤怒斥责国民党暗杀李公朴的罪行，发表了的《最后一次演讲》，当天下午即被国民党特务杀害。 4、艾青：中国现代作家，原名蒋海澄，以《大堰河——我的保姆》一诗成名。 5、舒婷(1952—)，原名龚佩瑜、龚舒婷，福建泉州人。当代诗人，朦胧诗派的代表人物，著有诗集《双桅船》《会 唱歌 的鸢尾花》等。舒婷的诗既有鲜明的时代叛逆精神又有执著而深切的爱国之情，被人誉为“心灵世界的歌”。 6、朦胧诗是新时期诗坛上具有广泛影响力的一个诗歌浪潮，也是一个取得了相当高艺术成就的诗歌流派。它于70年代后期产生。朦胧诗强化现代意识，突现创作主体，拓宽了诗歌的表现领域，丰富了诗歌的表现手法，给诗歌带来了更多扑朔迷离的意象和暗示意味，显示了与30年代诗歌决然不同的特色。朦胧诗的代表作家有舒婷、顾诚、江河等。 朦胧诗的特点：构思上，强调内在思维;表现手法上，追求意象化，往往将象征、暗示、通感等手法并用，表现诗人的思想感情。 7、阿赫马托娃：俄罗斯文学的女诗人之一。她和前夫古米廖夫同时阿克梅派的杰出代表。人称“俄罗斯诗歌天空的月亮”。早期的室内抒情诗以“巫性思维”窥测人性，晚年将自己定位为“尘世的圣母”，医生持续表达对人的终极关怀和爱。 8、“楚辞”：“楚辞”这一名称最早见于西汉前期，是战国时期兴起于楚国的一种诗歌样式。它渊源于中国江淮流域楚地的歌谣，汲取民间文学，特别是楚声歌曲的新形式，把《诗经》三百篇，特别是“雅”“颂”中古板的四言方块诗改为参差不齐、长短不拘的骚体诗，建立一种新的诗歌体裁，标志着我国文学诗歌的新发展，是《诗经》以后的一次诗体大解放。主要作者有屈原、宋玉、景差、唐勒等人。主要作品有屈原的《离骚》、《九歌》、《天问》，宋玉的《九辩》等。 9、屈原，战国时期的楚国诗人、政治家，“楚辞”的创立者和代表作者。20世纪曾被推举为世界文化名人而受到广泛纪念。屈原是一个政治家，初辅佐怀王，做过左徒、三闾大夫。博闻强识，明于治乱，娴于辞令，深得怀王信任，但为小人所谗，两次被流放，最后悲愤绝望，相传投汨罗江而死。 10、《离骚》是我国古典文学中最长的一首政治抒情诗。“离”——遭遇，“骚”——忧愁，“离骚”即作者遭遇忧愁而写成的诗句，表现了诗人为实现祖国富强的崇高目标所作的热烈追求和不屈的斗争。全诗共373句。 11、普希金，俄罗斯诗人，俄罗斯近代文学的奠基者和俄罗斯文学语言的创建者。作为诗人，他一生写了800多首诗抒情诗和十几篇叙事诗，运用了各种形式和韵律。普希金的重大贡献还在于创建了俄罗斯文学语言，确立了俄罗斯语言规范。代表作有诗体小说《叶甫盖尼?奥涅金》，长篇小说《上尉的女儿》。 12、惠特曼(1819—1892)，美国诗人，被公认为美国的“诗歌之父”。19世纪40年代末他加入了“自由土地党”，反对美国的蓄奴制，主张土地改革，代表作诗集《草叶集》。《草叶集》是惠特曼的诗歌总集，其寓意是在于“草叶”随处生长，最富有生命力。它象征着普通人，也象征着发展中的美国，同时，也象征惠特曼自己关于民主、自由的理想和希望。 13、文天祥，字履善，一字宋瑞，号文山，南宋的爱国诗人。遗著有《文山先生全集》。《指南录后序》是文天祥为自己的诗集《指南录》写的序文。诗集命名为《指南录》，取“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”诗意。 14、张溥，字天如，号西铭，江苏太仓人，明代文学家。他自幼勤学，所读之书必手抄六七遍，因此他命名自己的书房为“七录斋”。他组织了爱国社团复社，成为复社的领袖。在文学上，他提出“兴复古学”的主张。著有《七录斋集》。 15、碑记，又称碑志。“碑”指碑铭，“志”指墓志铭。前者刻石立于地上，后者则埋于地下。碑铭又分为三类，即宫室庙宇碑，墓碑和功德碑。墓碑用于叙述死者生前的 事迹 和高尚的品质。 16、高尔斯华绥，英国批判现实主义作家。他最重要的作品是两组三部曲《福尔赛世家》(《有产业的人》《骑虎》《出租》)和《现代喜剧》(《白猿》《钥匙》《天鹅曲》)。 17、杨绛，本名杨季康。主要作品有剧本《称心如意》《弄假成真》，长篇小说《洗澡》。 18、李约瑟，英国生物化学家、科技史专家，国际科学史联合会主席。著有《中国科学技术史》、《用历史观点看待中国传统的科学》等。 19、鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。我国伟大的文学家、思想家、革命家。他的作品对我国现代文学的发展有着重大的影响。主要的作品有：短篇小说集《呐喊》《彷徨》《 故事 新编》;散文集《朝花夕拾》， 散文诗 集《野草》;杂文《坟》《而已集》《二心集》《华盖集》《南腔北调集》《且介亭杂文》等。《狂人 日记 》是中国现代文学第一部白话小说。 20、瞿秋白，原名瞿双，后改名瞿霜、瞿爽，无产阶级革命家，现代作家、翻译家。作品有《饿乡纪程》、《赤都心史》等。 21、《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》、《榖梁传》都是解说《春秋》而作，故又称做“春秋三传”。 22、魏徵(580—643)，字玄成。他是唐初杰出的政治家和历史学家。魏徵有胆量，敢于直谏，所言多被太宗采纳，有助于“贞观之治”。他的著作流传下来的，除《隋书》和《梁书》等他撰写的一部分外，还有《魏郑公诗集》《魏郑公文集》。他的言论多见于唐朝吴兢所撰的《贞观政要》。(谏，规劝尊长使他改正错误。疏，奏疏，封建时代臣下向国君陈述意见的一种文体。) 23、司马迁(约前145—约前90)，西汉史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳人。《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从 传说 中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，表10篇。本纪记述历重大的政治事件和历代帝王事迹;世家记述诸侯国的兴亡;列传记述官吏、名人、一些下层社会人物的言行事迹;书记载天文、地理、典章制度等;表记史实年月。鲁迅曾赞誉《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。 24、庄子，名周，战国时哲学家、散文家，宋国蒙人。他继承并发展了老子的思想，为道家学派的重要代表人物，世称“老庄”。庄子认为世间一切事物并无本质区别，无论大小、贵贱、寿夭、生死、善恶、得失、荣辱都是相对的。 《庄子》一书，道家经典之一，共33篇，其中内篇7篇，外篇15篇，杂篇11篇。一般认为，内篇是庄周自著，外篇、杂篇是庄周的门徒所著。《庄子》艺术风格独特，它把深奥玄妙的哲理与生动具体的想象熔于一炉，使抽象的 逻辑思维 与具体的形象结合起来;它想象丰富，构思奇特，词汇丰富，善于对事物进行极细致、生动的描绘。 25、墨子，名翟，鲁国人，战国初期思想家、政治家、教育家，先秦诸子散文代表作家，是墨家学派的创始人。《墨子》是先秦墨家著作，现存53篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我国论辩性散文的源头，运用譬喻、类比、举例、推论的论辩 方法 进行论证，逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，在先秦诸子散文中占有重要的地位。 26、《吕氏春秋》又名《吕览》，是吕不韦任秦相国时，集合他的门客们共同编写的。全书共26卷，分12纪、8览、6论，共160篇。内容以儒、法、道家思想为主，兼有名、墨、农、阴阳家言，实际上是汇合先秦各派学说，为当时秦统一天下、治理国家提供理论武器，故称为“杂家”。 高一语文知识点归纳3 《永遇乐?京口北固亭怀古》【宋】辛弃疾 千古江山,英雄无觅,孙仲谋处.舞榭歌台,风流总被雨打风吹去.斜阳草树,寻常巷陌,人道寄奴曾住.想当年,金戈铁马,气吞万里如虎. 元嘉草草,封狼居胥,赢得仓皇北顾.四十三年,望中犹记,烽火扬州路.可堪回首,佛狸祠下,一片神鸦社鼓.凭谁问,廉颇老矣,尚能饭否? 《虞美人》李煜 春花秋月何时了?往事知多少.小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中. 雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改.问君能有几多愁,恰似一江春水向东流. 《劝学》荀子 君子曰：学不可以已.青,取之于蓝,而青于蓝;冰,水为之,而寒于水.木直中绳,车柔以为轮,其曲中规,虽有槁暴,不复挺者,车柔使之然也.故木受绳则直,金就砺则利,君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣. 吾尝终日而思矣,不如须臾之所学也.吾尝跂而望矣,不如登高之博见也.登高而招,臂非加长也,而见者远;顺风而呼,声非加疾也,而闻者彰.假舆马者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而绝江河.君子生非异也,善假于物也. 积土成山,风雨兴焉;积水成渊,蛟龙生焉;积善成德,而神明自得,圣心备焉.故不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江海.骐骥一跃,不能十步;驽马十驾,功在不舍.锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂.蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也.蟹六跪而二螯,非蛇鳝之穴,无可寄托者,用心躁也. 《师说》韩愈 古之学者必有师.师者,所以传道受业解惑也.人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣.生乎吾前,其闻道也固先乎吾,吾从而师之;生乎吾后,其闻道也亦先乎吾,吾从而师之.吾师道也,夫庸知其年之先后生于吾乎!是故无贵无贱无长无少,道之所存,师之所存也. 嗟乎!师道之不传也久矣,欲人之无惑也难矣.古之圣人,其出人也远矣,犹且从师而问焉;今之众人,其下圣人也亦远矣,而耻学于师.是故圣益圣,愚益愚.圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎? 爱其子,择师而教之,于其身也,则耻师焉,惑焉.彼童子之师,授之书而习其句读者,非吾所谓传其道解其惑者也.句读之不知,惑之不解,或师焉,或不焉,小学而大遗,吾未见其明也. 巫医、乐师、百工之人不耻相师,士大夫之族曰“师”、曰“弟子”之云者,则群聚而笑之.问之,则曰：彼与彼年相若也,道相似也.位卑则足羞,官盛则近谀.呜呼!师道之不复可知矣.巫医、乐师、百工之人,吾子不齿,今其智乃反不能及,其可怪也欤! 圣人无常师.孔子师郯子、苌子、师襄、老聃.郯子之徒,其贤不及孔子.孔子曰：“三人行,必有我师.”是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子.闻道有先后,术业有专攻,如是而已. 李氏子蟠,年十七,好古文、六艺经传皆通习之,不拘于时,学于余.余嘉其能行古道,作师说以贻之. 高一语文知识点归纳相关 文章 ： ★ 高一语文重点知识点归纳总结 ★ 高一语文必修一知识点归纳 ★ 高一语文必背知识点归纳总结 ★ 高中语文知识点归纳大全 ★ 高一年级语文知识点归纳 ★ 高中语文知识要点汇总大全 ★ 高一语文必修一知识点笔记 ★ 高中语文的知识点归纳 ★ 高一语文必修一知识点总结 var _hmt = _hmt || []; (function() { var hm = document.createElement("script"); hm.src = "https://hm.baidu.com/hm.js?3b57837d30f874be5607a657c671896b"; var s = document.getElementsByTagName("script")[0]; s.parentNode.insertBefore(hm, s); })();

第一部分二种常见叙事线索：物线、情线。二种语言类型：口语、书面语。二种论证方式：立论、驳论。二种说明语言：平实、生动。二种说明文类型：事理说明文、事物说明文。二种环境描写：自然环境描写--烘托人物心情，渲染气氛。社会环境描写--交代时代背景。二种论据形式：事实论据、道理论据。第二部分三种人称：第一人称、第二人称、第三人称。三种感情色彩：褒义、贬义、中性。小说三要素：人物（根据能否表现小说主题思想确定主要人物）情节（开端/发展/高潮/结局）环境（自然环境/社会环境。）人物主要掌握通过适当的描写方法、角度刻画人物形象，反映人物思想性格的阅读技巧。情节主要了解各部分的基本内容及理解、分析小说情节的方法、技巧。开端交代背景，铺垫下文。发展刻画人物，反映性格。高潮表现冲突，揭示主题。结局深化主题，留下思考。环境主要理解自然环境和社会环境的作用。自然环境描写自然景观，渲染气氛、衬托情感、预示人物命运、揭示社会本质、推动情节发展。社会环境描写社会状况，交代故事背景，揭示社会本质，铺垫下文内容。议论文三要素：论点、论据、论证。议论文结构三部分：提出问题（引论）、分析问题（本论）、解决问题（结论）。三种说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。语言运用三原则：简明、连贯、得体。记叙的三种顺序：顺叙、倒叙、插叙。（补叙属于插叙一种）。第三部分四种文学体裁：小说、诗歌、戏剧、散文。句子的四种用途：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局。第四部分五种论证方法：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证、引用论证。五种表达方式：记叙、描写、说明、抒情、议论。引号的五种用法：①表引用②表讽刺或否定③表特定称谓④表强调或着重指出⑤特殊含义破折号的五种用法：①表注释②表插说③表声音中断、延续④表话题转换⑤表意思递进第五部分六种逻辑顺序：①一般←→个别②现象←→本质③原因←→结果④概括←→具体⑤部分←→整体⑥主要←→次要记叙文六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。六种人物的描写方法：肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、神态描写。六种病句类型：①成分残缺②搭配不当③关联词语使用不恰当④前后矛盾⑤语序不当⑥误用滥用虚词（介词）省略号的六种用法：①表内容省略②表语言断续③表因抢白话未说完④表心情矛盾⑤表思维跳跃⑥表思索正在进行第六部分七种说明方法：举例子、打比方、作比较、列数字、分类别、下定义、作引用。七种短语类型：并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、后补短语、的字短语、介宾短语。第七部分八种复句类型：①并列复句②转折复句③条件复句④递进复句⑤选择复句⑥因果复句⑦假设复句⑧承接复句八种常用修辞方法：①比喻--使语言形象生动，增加语言色彩。②拟人--把事物当人写，使语言形象生动。③夸张--为突出某一事物或强调某一感受。④排比--增强语言气势，加强表达效果。⑤对偶--使语言简练工整。⑥引用--增强语言说服力。⑦设问--引起读者注意、思考。⑧反问--起强调作用，增强肯定（否定）语气。十种常用写作手法：象征、对比、衬托、烘托、伏笔铺垫、照应（呼应）、直接（间接）描写、扬抑（欲扬先抑、欲抑先扬）、借景抒情、借物喻人。象征通过某一特点的具体形象，表达某种人和某种社会现象的本质特点精神”。衬托以他体从正面、反面两个角度陪衬本体，突出本体的主要特征。对比把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较，鲜明的突出主要事物或事物的主要方面的特征。借景抒情通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者真挚的思想感情。借物喻人描写事物，突出其特点，并以此设喻，表现作者高尚的思想情操。先抑后扬先否定或贬低事物形象，尔后深入挖掘事物特点及内在意义，再对事物予以肯定、褒扬，更突出地强调事物的特征。

一、常见借代词语： 1、 桑梓：家乡 2、桃李：学生 3、社稷、轩辕：国家 4、南冠：囚犯 5、同窗：同学6、烽烟：战争 7、巾帼：妇女 8、丝竹：音乐9、须眉：男子10、婵娟、嫦娥：月亮 11、手足：兄弟12、汗青：史册13、伉俪：夫妻14、白丁、布衣：百姓15、伛偻，黄发：老人16、桑麻：农事17、提携，垂髫：小孩 18、三尺：法律 19、膝下：父母20、华盖：运气21、函、简、笺、鸿雁、札：书信22、庙堂：朝廷 二、作者作品： 1、唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩2、并称“韩柳”的是韩愈和柳宗元，他们是唐朝古文运动的倡导者。3、一门父子三词客：苏洵（老苏）、苏轼（大苏）、苏辙（小苏）。4、豪放派词人：苏轼、辛弃疾，并称“苏辛”； 婉约派词人：李清照（女词人）5、李杜：李白、杜甫。小李杜：李商隐、杜牧。6、屈原：我国最早的伟大诗人，他创造了“楚辞”这一新诗体，开创了我国诗歌浪漫主义风格。7、孔子名丘，字仲尼，春秋时鲁国人，他是儒家学派的创始人，被称为“孔圣人”，孟子被称为“亚圣”，两人并称为“孔孟”。8、苏轼称赞王维“诗中有画，画中有诗。”9、杜甫是唐代伟大的现实主义诗人，其诗广泛深刻的反映社会现实，被称为“诗史”，杜甫也因此被尊为“诗圣”，有著名的“三吏”：《潼关吏》、《石壕吏》、《新安吏》；“三别”：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》。 10、我国第一部纪传体通史是《史记》（又称《太史公书》），作者是汉朝的司马迁，鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有：12本纪、30世家、70列传、10表、8书，共130篇。11、“四史”：《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》。12、元曲四大家：关汉卿、郑光祖、白朴、马致远。 13、《聊斋志异》是我国第一部优秀文言短篇小说集，作者是清代著名小说家蒲松龄。“聊斋”是他的书屋名，“志”是记叙，“异”是奇怪的事情。14、书法四大家：颜真卿、柳公权、欧阳询、赵孟（fǔ）15、战国时期百家争鸣主要流派及代表：儒家：孔子 孟子 法家：韩非子 道家：庄子、列子 墨家：墨子 16、南宋四大家：陆游、杨万里、范成大、尤袤 17、边塞诗人：高适、岑参、王昌龄 18、唐宗：唐太宗李世民 宋祖：宋太祖赵匡胤 秦皇：秦始皇嬴政 汉武：汉武帝刘彻 19、我国第一位田园诗人是东晋的陶渊明（陶潜），他“不为五斗米折腰”。20、世界文学作品中四大吝啬鬼：葛朗台、夏洛克、泼溜希金、阿巴贡。21、中国吝啬鬼的典型：严监生。三、中国文学之最： 最早的诗歌总集是《诗经》；最早的爱国诗人是屈原；最早的田园诗人是东晋的陶渊明；最早的也是最杰出的边塞诗人是盛唐的高适和岑参；古代最杰出的豪放派词人是北宋的苏轼；古代最杰出的女词人是南宋的李清照； 古代最著名的爱国词人是南宋的辛弃疾；古代最伟大的浪漫主义诗人是唐代的李白；古代最伟大的现实主义诗人是唐代的杜甫；古代写诗最多的爱国诗人是南宋的陆游；古代最著名的长篇神话小说是明代吴承恩的《西游记》； 古代最著名的长篇历史小说是明初罗贯中的《三国演义》； 古代最早写农民起义的长篇小说是元末明初施耐庵的《水浒传》； 古代最伟大的现实主义长篇小说是清代曹雪芹的《红楼梦》；古代最杰出的长篇讽刺小说是清代吴敬梓的《儒林外史》；古代最杰出的文言短篇小说集是清代蒲松龄的《聊斋志异》；古代最早的语录体散文是《论语》；古代最早的记事详备的编年体史书是《左传》；古代最早的纪传体通史是《史记》； 古代最杰出的铭文是唐代刘禹锡的《陋室铭》；现代最伟大的文学家是鲁迅；现代最杰出的长篇小说是茅盾的《子夜》；现代最有影响的短篇小说集是鲁迅的《呐喊》。四、文化常识： 1、初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。2、三国：魏、蜀、吴。 3、“四大古典名著”：《红楼梦》、《三国演义》、《水浒》、《西游记》。 4、“四大民间传说”：《牛郎织女》、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》、《白蛇传》。 5、世界四大短篇小说巨匠：契诃夫、莫泊桑、马克·吐温、欧·亨利。 6、苏轼的散文代表北宋散文的最高成就，其诗与黄庭坚并称“苏黄”。7、马致远的散曲代表作《天净沙·秋思》，被誉为“秋思之祖”。 8、曹雪芹“披阅十载，增删五次”创作了我国古典小说中最伟大的现实主义作品《红楼梦》（又称《石头记》），它问世后就广为流传，深受人们喜爱，还出现了专门研究该书的一门学问——“红学”，“红学”现已成为世界文学研究中的重要课题。9、鲁迅是中国现代文学的奠基人，陈毅被称为“元帅诗人”；臧克家因诗作多为农村题材，有“泥土诗人”之称；田间被闻一多誉为“时代的鼓手”（擂鼓诗人）。 10、岁寒三友：松、竹、梅。11、花中四君子：梅、兰、竹、菊。12、文人四友：琴、棋、书、画。13、文房四宝：笔、墨、纸、砚。 14、四库全书：经、史、子、集。15、《诗经》“六义”指：风、雅、颂（分类）、赋、比、兴（表现手法）。 16、唐诗、宋词、元曲、明清小说。 17、桂冠、鳌头、榜首、问鼎、夺魁：第一。18、三纲五常：“三纲”：父为子纲、君为臣纲、夫为妻纲；“五常”：仁、义、礼、智、信。19、“四书”“五经”是儒家的主要经典：“四书”即《论语》《孟子》《中庸》《大学》；“五经”指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。20、三皇：天皇、地皇、人皇或伏羲、女娲、神农；五帝：黄帝、颛顼、帝喾、唐尧、虞舜。21、五金：金、银、铜、铁、锡。22、五味：酸、甜、苦、辣、咸。23、五行：金、木、水、火、土。24、“永字八法”是说“永”字具有：点、横、竖、撇、捺、折、钩、提八种笔画。25、古代的学校有庠、序、太学等名称，明清时最高学府为国子监。26、三教九流：“三教”：儒教、佛教、道教；“九流”：儒家、道家、阴阳家、法家、名家、墨家、纵横家、杂家、农家。27、古代科举考试（从隋代至明清）：A 童生试，也叫“童试”，应试者不分年龄大小都称童生，合格后取得生员（秀才、相公）资格，这样才能参加科举考试。B 乡试，明清两代每三年在各省省城举行的一次考试，由秀才参加，考取的叫举人，第一名叫解（jiè）员。C 会试，明清两代每三年在京城举行的一次考试，各省的举人及国子监监生皆可应考，录取三百名为贡士，第一名叫会元。D 殿试，是科举制最高级别的考试，皇帝在殿廷上，对会试录取的贡士亲自策问，以定甲第。录取分三甲：一甲三名，赐“进士及第”的称号，第一名称状元（鼎元），第二名称榜眼，第三名称探花，合称“三甲鼎”；二甲若干名，赐“进士出身”的称号；三甲若干名，赐“同进士出身”的称号。附：（表格） 级别 （童试）院试 正式科举考试 乡试 会试 殿试 时间 每年一次 三年一次（秋） 三年一次（春） 会试后同年4月 地点 府（州）县 省城 礼部（京城） 宫殿 应试者 儒生、童生 秀才 举人 贡士 获取功名 秀才 （举人）第一名为解元 （贡士）第一名为会元 （进士）前三名为： 状元、榜眼、探花 正式的科举考试分类：乡试、会试、殿试三级。 连登三甲（三元及第）：解元——会元——状元古代科举考试。 五、诗句与人： ① 三顾频频天下计，两朝开济老臣心。——诸葛亮 ② 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。——诸葛亮 ③ 出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。——诸葛亮④ 已知天下三分鼎，犹竭人谋就出师。——诸葛亮⑤ 刚正不阿,留得正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰。——司马迁 ⑥ 酌酒花间磨针石上，倚剑天外挂弓扶桑。——李白 ⑦ 千古诗才，蓬莱文章建安骨；一身傲骨，青莲居士谪仙人。——李白 ⑧ 翁去八百年，醉乡犹在；山行六七里，亭影不孤。——欧阳修 ⑨ 铁板铜琶继东坡高唱大江东去，美芹悲黍冀南宋莫随鸿雁南飞。——辛弃疾 ⑩ 世上苍痍，诗中圣哲；人间疾苦，笔底波澜。——杜甫u246a 犹留正气参天地，永剩丹心照古今。——文天祥u246b 深思高举洁白清忠，汩罗江上万古悲风。——屈原u246c 四面湖山归眼底，万家忧乐在心头。——范仲淹u246d 大河百代，众浪齐奔淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀盛开一枝女儿花。——李清照 u246e 译著尚未成书，惊闻陨星，中国何人领呐喊？先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。——鲁迅 u246f 毛泽东称朱自清：“不为五斗米而折腰的人。” u2470 列宁赞高尔基：“无产阶级艺术的最杰出的代表。” u2471 芭蕾舞的化身：乌兰诺娃。 u2472 关汉卿被称为：“东方的莎士比亚”。六、一句话评书：①《三国演义》：文不甚深，言不甚俗。②《红楼梦》：字字看来皆是血，十年辛苦不寻常。（曹雪芹语）③《梦溪笔谈》：中国科技史上的坐标。（英·李约瑟） ④龙争虎斗：《三国演义》 ⑤帝王的镜子：《资治通鉴》⑥隽永的说辞：《战国策》 ⑦不朽的战争艺术：《孙子兵法》 ⑧旧时代的葬歌：《骆驼祥子》七、人的称谓：（一） 称字：幼时命名由父亲长辈命名，成年（男20，女15）取字沈德鸿字雁冰，鲁迅字豫才。（二） 称号：一般只用于自称，以显示某种志趣或抒发某种情感，年龄不限，如李白号青莲居士，白居易号香山居士，李清照号易安居士。（三） 称谥号：古代王侯将相、高级官吏、著名文士等死后被追加的称号，如范仲淹称文正，欧阳修称文忠。（四） 称籍贯：以人的出身地命名，如孟浩然称孟襄阳，柳宗元又称柳河东。（五） 称官名：以人的官名来命名，如杜甫称杜工部。（六） 称官地：以人做官的地方来命名。如岑参：岑嘉州 柳宗元称柳柳州 （七）古代帝王对贵族功臣的封赐爵号（位）：公、侯、伯、子、男（五等）八、谦称：1、 自称：愚、敝、卑、臣、仆 2、 帝王自称：孤、寡、朕 3、 古代官吏自称：下官、末官、小吏 4、 读书人自称：小生、晚生、晚学、不才、不肖5、 古人称自己一方的亲属朋友用家或舍：如家父、家母、家兄、舍弟、舍妹、舍侄6、 其他自谦词：尊长者自称：在上 晚辈自称：在下 老人自称：老朽、老夫 女子自谦：妾九、敬称：1、 对帝王：万岁、圣上、天子、圣驾、陛下、大王 2、 对将军：麾下3、 对于对方或对方亲属的敬称用令、尊、贤 令：令尊（对方父亲）令堂（对方母亲）令兄（对方哥哥）令郎（对方儿子）令爱（对方女儿）尊：用来称与对方有关的人和物。尊上（对方父母）尊公、尊君、尊府（对方父亲） 尊堂（对方母亲）尊亲（对方的亲戚）尊命（对方的吩咐）尊意（对方的意思）贤：称平辈或晚辈。 贤家（指对方）贤郎（对方儿子）贤弟（对方弟弟） 仁：称同辈友人中长于自己的人为仁兄。称地位高的人为仁公。 4、 称年老的人为丈，丈人。唐以后称岳父为丈人，又称泰山。妻母为丈母，又称泰水。 5、 称谓前加“先”表已死，用于敬称地位高的人或年长的人。称死去的父亲：先考、先父。 称死去的母亲：先妣、先慈。已死的有才德的人：先贤。死去的帝王：先帝。6、 君对臣敬称：卿、爱卿。 7、 对品格高尚、智慧超群的人用“圣”表敬称，“孔子”为“圣人”，“孟子”为“亚圣”“杜甫”为“诗圣”，后来“圣”多用于帝王，如“圣上”、“圣驾”。十、特殊称谓：1、 百姓的称谓：布衣、黎民、庶民、苍生、氓。 2、 伯（孟）仲叔季：兄弟行辈中长幼排行的次序。伯（孟）是老大，仲是老二，叔是老三，季是老四。3、 不同的朋友关系之间的称谓： 贫贱之交：贱而地位低下的时结交的朋友。金兰之交：情谊契合，亲如兄弟的朋友。刎颈之交：同生死，共患难的朋友。 忘年之交：辈份不同，年龄相差较大的朋友。竹马之交：从小一块长大的异性朋友。 布衣之交：以平民身份的相交往的朋友。患难之交：在遇到磨难时结成的朋友。 4、 年龄的称谓： 垂髫：三四岁——八九岁。 总角：八九岁——十三四岁。豆蔻：十三四岁——十五六岁（比喻人还未成年，未成年的少年时代称为“豆蔻年华”。） 弱冠：20岁。 而立：30岁。 不惑：40岁。知天命：50岁。花甲：60岁。古稀：70岁。 耄耋：80岁、90岁。期颐：100岁。 十一、古代官职任免升降：1、 迁：调职、调动，一般指升官；左迁则为降职调动。 2、 谪：降职并远调。 3、 拜：授给官职。 4、 授：授予官职。 5、 擢：选拔，提拔。 6、 除：免去旧职而任新职。7、 罢：罢免、停职。 8、 免：免除官职。 9、 黜：废黜，贬退，也用于剥夺王位或太子的继承权。十二、地理部分： 1、阴：山北水南 阳：山南水北 2、左：东为左 右：西为右。3、河：黄河。 江：长江 4、五岳：泰山（东）、衡山（南）、华山（西）、恒山（北）、嵩山（中） 5、 佛教四大名山：五台山、九华山、峨眉山、普陀山。 6、 六合：天、地、东、南、西、北六个方位。 7、 八荒：东、东南、南、西南、西、西北、北、东北八个方向。 8、 中国的古称：九州、神州、赤县、华夏、九土、中华、华夏。9、 重要城镇名，古今对照。苏州：姑苏 成都：锦官城 南京：金陵、建业、建康、丹阳、江宁、白下、石头城。 扬州：维扬、扬城、淮上、江都、广陵。 北京：大都、燕京、神京。 开封：大梁、汴梁、东京。镇江：京口。 杭州：临安、武林、钱塘。 10、我国部分城市别称。昆明——春城 苏州——中国的威尼斯 重庆——山城、雾城 拉萨——日光城 广州——花城、羊城、五羊城 徐州——彭城 11、长江上的“三个火炉”：重庆、武汉、南京。十三、天文部分：1、 北斗，又称北斗七星，批晨北方天空排列成斗形（勺形）的七颗亮星，北极星，北方天空的标志。2、 闰年，以阴历年除以4或100（年号00除以100），能整除的那年，就是闰年。 3、 二十四节气：（见字典节气歌） 4、 传统节日。 上元，即元宵，正月十五。寒食，清明前2、3天。 重阳，九月初九。 端午，五月初五，是为了纪念屈原。中秋，八月十五。 5、纪年法。 （1） 公元纪年法。（2） 皇帝、年号纪年法，庆历四年春。 （3） 天干地支纪年法，天干：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸。 地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。

第一部分二种常见叙事线索：物线、情线。二种语言类型：口语、书面语。二种论证方式：立论、驳论。二种说明语言：平实、生动。二种说明文类型：事理说明文、事物说明文。二种环境描写：自然环境描写--烘托人物心情，渲染气氛。社会环境描写--交代时代背景。二种论据形式：事实论据、道理论据。第二部分三种人称：第一人称、第二人称、第三人称。三种感情色彩：褒义、贬义、中性。小说三要素：人物（根据能否表现小说主题思想确定主要人物）情节（开端/发展/高潮/结局）环境（自然环境/社会环境。）人物主要掌握通过适当的描写方法、角度刻画人物形象，反映人物思想性格的阅读技巧。情节主要了解各部分的基本内容及理解、分析小说情节的方法、技巧。开端交代背景，铺垫下文。发展刻画人物，反映性格。高潮表现冲突，揭示主题。结局深化主题，留下思考。环境主要理解自然环境和社会环境的作用。自然环境描写自然景观，渲染气氛、衬托情感、预示人物命运、揭示社会本质、推动情节发展。社会环境描写社会状况，交代故事背景，揭示社会本质，铺垫下文内容。议论文三要素：论点、论据、论证。议论文结构三部分：提出问题（引论）、分析问题（本论）、解决问题（结论）。三种说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。语言运用三原则：简明、连贯、得体。记叙的三种顺序：顺叙、倒叙、插叙。（补叙属于插叙一种）。第三部分四种文学体裁：小说、诗歌、戏剧、散文。句子的四种用途：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局。第四部分五种论证方法：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证、引用论证。五种表达方式：记叙、描写、说明、抒情、议论。引号的五种用法：①表引用②表讽刺或否定③表特定称谓④表强调或着重指出⑤特殊含义破折号的五种用法：①表注释②表插说③表声音中断、延续④表话题转换⑤表意思递进第五部分六种逻辑顺序：①一般←→个别②现象←→本质③原因←→结果④概括←→具体⑤部分←→整体⑥主要←→次要记叙文六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。六种人物的描写方法：肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、神态描写。六种病句类型：①成分残缺②搭配不当③关联词语使用不恰当④前后矛盾⑤语序不当⑥误用滥用虚词（介词）省略号的六种用法：①表内容省略②表语言断续③表因抢白话未说完④表心情矛盾⑤表思维跳跃⑥表思索正在进行第六部分七种说明方法：举例子、打比方、作比较、列数字、分类别、下定义、作引用。七种短语类型：并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、后补短语、的字短语、介宾短语。第七部分八种复句类型：①并列复句②转折复句③条件复句④递进复句⑤选择复句⑥因果复句⑦假设复句⑧承接复句八种常用修辞方法：①比喻--使语言形象生动，增加语言色彩。②拟人--把事物当人写，使语言形象生动。③夸张--为突出某一事物或强调某一感受。④排比--增强语言气势，加强表达效果。⑤对偶--使语言简练工整。⑥引用--增强语言说服力。⑦设问--引起读者注意、思考。⑧反问--起强调作用，增强肯定（否定）语气。十种常用写作手法：象征、对比、衬托、烘托、伏笔铺垫、照应（呼应）、直接（间接）描写、扬抑（欲扬先抑、欲抑先扬）、借景抒情、借物喻人。象征通过某一特点的具体形象，表达某种人和某种社会现象的本质特点精神”。衬托以他体从正面、反面两个角度陪衬本体，突出本体的主要特征。对比把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较，鲜明的突出主要事物或事物的主要方面的特征。借景抒情通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者真挚的思想感情。借物喻人描写事物，突出其特点，并以此设喻，表现作者高尚的思想情操。先抑后扬先否定或贬低事物形象，尔后深入挖掘事物特点及内在意义，再对事物予以肯定、褒扬，更突出地强调事物的特征。

1. 高中文言文知识点 高中语文文言文知识点总结：文言文知识点是高中学习语文时期的主要知识点之一，主要包括理解常见文言实词在文中的含义、理解常见文言虚词在文中的意义和用法、理解与现代汉语不同的句式和用法、理解并翻译文中的句子、筛选文言文中的信息、归纳文言文的内容要点，概括中心意思、分析概括作者在古文中的观点态度、等，以下是各具体知识点总结的理解和分析。 理解常见文言实词在文中的含义：实词 理解常见文言虚词在文中的意义和用法：虚词 理解与现代汉语不同的句式和用法：特殊句式 词类活用 通假字 古今异义字 理解并翻译文中的句子：文言文翻译 筛选文言文中的信息：筛选信息 归纳文言文的内容要点，概括中心意思：归纳概括 典故 分析概括作者在古文中的观点态度：观点态度。 2. 高二语文所有文言文知识点总结 一、通假字 1、距关，毋内诸侯： 距——拒，抵御，抵抗； 内——纳，接纳； 2、张良出，要项伯： 要——邀，邀请； 3、臣之不敢倍德： 倍——背，背叛； 4、不可不蚤自来谢项王： 蚤——早； 5、令将军与臣有郤： 郤——隙，隔阂，嫌隙； 6、沛公之参乘樊哙者也： 参乘——骖乘：坐在车右担任侍卫的人； 二、词类活用 1、沛公欲王关中： 王：大王——称王； 2、范增数目： 目：眼睛——使眼色； 3、道芷阳间行： 道：道路——取道； 4、夜驰之沛公军；复夜去： 夜：夜晚——连夜； 5、吾得兄事之： 兄：兄长——向对待兄长一样； 6、常以身翼蔽： 翼：翅膀——像翅膀一样； 7、头发上指： 上：上面——向上； 8、日夜望将军至： 日夜：白天和黑夜；日日夜夜； 9、臣活之： 活：使……活； 10、沛公旦日从百余骑： 从：使……从； 11、素善留侯张良： 善：善良——交好、友好； 12、秋毫不敢有所近： 近：与“远”相对——沾染、接触； 三、一词多义 （一）虚词“为” 1、用作动词 音wéi 表动作：做、作为、充当、变成、成为 使子婴为相 表观点：认为 窃为大王不取也 表判断；是 人方为刀俎，我为鱼肉 2、用作介词 表被动；为所/为……所 音wéi 若属皆且为所虏 表原因、涉及对象 音wèi 慎毋为妇死，贵贱情何薄/谁为大王为此计者； 3、用作助词 句末语气，表疑问或反问 音wéi 何辞为？ （二）虚词“因” 1、动词：沿袭、继续 蒙故业，因遗策 2、名词：原因、缘由 于今无会因（到现在没有相会的机缘了） 3、连词：表顺承，于是，就 项王即日因留沛公与饮 表原因，因为，由于 鼠，子神也，因爱鼠，不蓄猫犬（鼠，是子神啊，因为喜欢老鼠，所以不蓄养猫狗） 4、介词： 凭借、条件 因利趁便，宰割天下，分裂山河 趁着、趁机 因计沛公于坐/因招沛公出/因言曰 因为、由于 恩所加则思无因喜以谬赏 （三）虚词“而” 1、表目的：来，用来 籍吏民，封府库，而待将军 2、表转折：但，却 今人有大功而击之 3、表修饰：（地，着） 臣与将军戮力而攻秦 4、表修饰：（地，着） 项王按剑而跽曰 5、表递进：并且 君子博学而日参省乎己 6、表并列：而且，或不译 劳苦而功高如此 7、表顺承：然后，接下来 拨剑切而啖之。 3. 高中文言文怎么整理 首先，能看出你是个勤奋的好学生，学习就应该这样；但是，我觉得你没必要这样做，高中学习时间很紧张，要讲究一定的学习方法，否则事倍功半；我今年高考完，我的建议是：首先，手里要有一本相关辅导书，我们用的是《新课标2009高考大预测》，里面的对文言文的知识点罗列的很全，一目了然。 其次，我认为没必要整理的太整齐，我们的最终目标是拿下文言文，所以记忆是关键，没必要光整理，这只是一种形式。当然，恰当的整理是必要的，但绝对不是照着参考书抄到本子上，而是通过做题发现的漏洞加上自己的经验体会，把这些整理下来，以后看看觉得有帮助。 记住：整理的知识必须是经过自己的思考的结晶！否则用处不大另外，适量的做题也是很有必要的，题做的多了，就会找到一种感觉，我称之为语感，一旦有了语感，那就很牛了！希望对你有帮助！祝你成功。 4. 求所有关于高中的文言文知识和现象 第一册文言文知识梳理 《烛之武退秦师》 通假字 1.今老矣，无能为也已 已，通“矣”，语气词，了。 2.共其乏困 共，通“供”，供给。 3.夫晋，何厌之有 厌，通“餍”，满足。 4.若不阙秦，将焉取之 阙，通“缺”，侵损，削减。 5.秦伯说，与郑人盟 说，通“悦”，高兴。 6.失其所与，不知 知，通“智”，明智。 古今异义 1.贰于楚也 古：从属二主，动词； 今：“二”的大写，数词。 2.若舍郑以为东道主 古：东方道路上的主人； 今：泛指设宴请客的主人。 3.行李之往来，共其乏困 古：使者，出使的人； 今：指外出之人随身携带的物品。 4，微夫人之力不及此 古：那个人； 今：尊称一般人的妻子。 《勾践灭吴》 7.南至于句无 句，通“勾”。 8.将帅二三子夫妇以蕃 帅，通“率”，率领。 9.令壮者无取老妇 取，通“娶”，娶妻。 10.将免者以告 免，通“娩”，分娩。 11.三年释其政 政，通“征”，征税。 12.而摩厉之于义 摩厉，通“磨砺”，切磋。 13.无不铺也 铺，通“哺”，给人食物吃。 14.无不歇也 欼，通“啜”，给人水喝。 15.衣水犀之甲者亿有三千 有，通“又”，用于整数与零数之间。 5.然谋臣与爪牙之士，不可不养而择也 古：像爪和牙一样，指帮助者或得力助手； 今：比喻坏人的党羽。 6.将不可改于是矣 古：对这种局面；今：连词，表示后一事紧接着前一事。 7.以暴露百姓之骨于中原 古：原野；今：指黄河中下游地区。 8.丈夫二十不取 古：男子；今：男女两人结婚后，男子是女子的丈夫。 《邹忌讽齐王纳谏》 16.徐公来，孰视之 孰，通“熟”，仔细。 9，今齐地方千里 古：土地方圆；今：指某一区域。 《触龙说赵太后》 17.少益耆食 耆，通“嗜”，喜爱。 18.必勿使反 反，通“返”，返回。 《季氏将伐颛臾》 19.无乃尔是过与 与，通“欤”，句末语气词。 《寡人之子国也》 20.则无望民之多于邻国也 无，通“毋”，不要。 21.颁白者不负戴于道路矣 颁，通“斑”，花白。22.涂有饿莩而不知发 涂，通“途”，道路。 《劝学》 23.虽有槁暴 有，通“又”，又，再。 暴，通“曝”，晒。 24.则知明而行无过矣 知，通“智”，才智。 25.君子生非异也 生，通“性”，资质，禀赋。 《秋水》 26。泾流之大 泾，通“径”，直。 27.不辩牛马 辩，通“辨”，分辨。 《过秦论》 28.合从缔交 从，通“纵”。 合从，六国联合共同对付秦国的策略。 29.秦有余力而制其弊 弊，通“敝”，困顿，失败。 30.陈利兵而谁何 何，通“呵”，呵问。 31.始皇既没 没，通“殁”，死。 32.而倔起阡陌之中 倔，通“崛”，崛起，兴起。 33.赢粮而景从 景，通“影”，影子。 《鸿门宴》 34.距关 距，通“拒”，把守。 35.毋内诸侯 内，通“纳”，接纳，使进来。 36.张良出，要项伯 要，通“邀”，邀请。 37.言臣之不敢倍德也 倍，通“背”，违背，背叛。 38.旦日不可不蚤自来谢项王蚤，通“早”。 39.令将军与臣有郤 郤，通“隙”，嫌怨，隔阂。 40.因击沛公于坐 坐，通“座”，座位。 41.不者，若属皆且为所虏 不，通“否”，如果不这样。 《兰亭集序》 42.虽趣舍万殊 趣，通“趋”，往，取。 43.亦由今之视昔 由，通“犹”，犹如，如同。 《归去来兮辞》 44.景翳翳以将入 景，通“影”，日光。 45.曷不委心任去留 曷，通“何”，为什么。 更多在/blogchinese/more?name=wywyd&id=492 高中课本文言知识整理完全版 / 高中语文备考在线。

第一部分二种常见叙事线索：物线、情线。二种语言类型：口语、书面语。二种论证方式：立论、驳论。二种说明语言：平实、生动。二种说明文类型：事理说明文、事物说明文。二种环境描写：自然环境描写--烘托人物心情，渲染气氛。社会环境描写--交代时代背景。二种论据形式：事实论据、道理论据。第二部分三种人称：第一人称、第二人称、第三人称。三种感情色彩：褒义、贬义、中性。小说三要素：人物（根据能否表现小说主题思想确定主要人物）情节（开端/发展/高潮/结局）环境（自然环境/社会环境。）人物主要掌握通过适当的描写方法、角度刻画人物形象，反映人物思想性格的阅读技巧。情节主要了解各部分的基本内容及理解、分析小说情节的方法、技巧。开端交代背景，铺垫下文。发展刻画人物，反映性格。高潮表现冲突，揭示主题。结局深化主题，留下思考。环境主要理解自然环境和社会环境的作用。自然环境描写自然景观，渲染气氛、衬托情感、预示人物命运、揭示社会本质、推动情节发展。社会环境描写社会状况，交代故事背景，揭示社会本质，铺垫下文内容。议论文三要素：论点、论据、论证。议论文结构三部分：提出问题（引论）、分析问题（本论）、解决问题（结论）。三种说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。语言运用三原则：简明、连贯、得体。记叙的三种顺序：顺叙、倒叙、插叙。（补叙属于插叙一种）。第三部分四种文学体裁：小说、诗歌、戏剧、散文。句子的四种用途：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局。第四部分五种论证方法：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证、引用论证。五种表达方式：记叙、描写、说明、抒情、议论。引号的五种用法：①表引用②表讽刺或否定③表特定称谓④表强调或着重指出⑤特殊含义破折号的五种用法：①表注释②表插说③表声音中断、延续④表话题转换⑤表意思递进第五部分六种逻辑顺序：①一般←→个别②现象←→本质③原因←→结果④概括←→具体⑤部分←→整体⑥主要←→次要记叙文六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。六种人物的描写方法：肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、神态描写。六种病句类型：①成分残缺②搭配不当③关联词语使用不恰当④前后矛盾⑤语序不当⑥误用滥用虚词（介词）省略号的六种用法：①表内容省略②表语言断续③表因抢白话未说完④表心情矛盾⑤表思维跳跃⑥表思索正在进行第六部分七种说明方法：举例子、打比方、作比较、列数字、分类别、下定义、作引用。七种短语类型：并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、后补短语、的字短语、介宾短语。第七部分八种复句类型：①并列复句②转折复句③条件复句④递进复句⑤选择复句⑥因果复句⑦假设复句⑧承接复句八种常用修辞方法：①比喻--使语言形象生动，增加语言色彩。②拟人--把事物当人写，使语言形象生动。③夸张--为突出某一事物或强调某一感受。④排比--增强语言气势，加强表达效果。⑤对偶--使语言简练工整。⑥引用--增强语言说服力。⑦设问--引起读者注意、思考。⑧反问--起强调作用，增强肯定（否定）语气。十种常用写作手法：象征、对比、衬托、烘托、伏笔铺垫、照应（呼应）、直接（间接）描写、扬抑（欲扬先抑、欲抑先扬）、借景抒情、借物喻人。象征通过某一特点的具体形象，表达某种人和某种社会现象的本质特点精神”。衬托以他体从正面、反面两个角度陪衬本体，突出本体的主要特征。对比把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较，鲜明的突出主要事物或事物的主要方面的特征。借景抒情通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者真挚的思想感情。借物喻人描写事物，突出其特点，并以此设喻，表现作者高尚的思想情操。先抑后扬先否定或贬低事物形象，尔后深入挖掘事物特点及内在意义，再对事物予以肯定、褒扬，更突出地强调事物的特征。

求学的三个条件是：多观察、多吃苦、多研究。想要提升语文水平，多做题是错不了的，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。下面是我给大家整理的一些 高一语文 的知识点，希望对大家有所帮助。 高一 语文知识 点 如： 不如因善遇之(及，比得上) 沛公起如厕(往，去) 意： 然不自意能先入关破秦(料想) 其意常在沛公也(意图) 举： 举所佩玉玦以示之者三(举起) _如不能举(尽) 谢： 旦日不可不蚤自来谢项王(道歉，谢罪) 哙拜谢，起，立而饮之(感谢) 乃令张良留谢(兼有道歉和告辞之意) 若： 望洋向若而叹(海神名，北海若) 以为莫己若者(比得上) 闻： 闻道百(听见) 且夫吾尝闻(听见，听说) 少仲尼之闻(见闻，学识) 始： 于是焉河伯始旋其面目(才) 始吾弗信(开始) 法： 凡先王之法(法律，法令) 犹若不可法(效法，取法) 时： 有要于时也(当时) 时不与法俱至(时代) 高 一年级语文 必修二知识点 1、《红楼梦》：原名《石头记》，共120回，曹雪芹写前80回，高鹗续写后40回。是我国古代小说中最杰出的现实主义作品，是封建社会的 百科 全书。 曹雪芹：名沾，字梦阮，号雪芹、芹圃、芹溪。 2、《老人与海》海明威：美国小说家。1954年获诺贝尔文学奖。 长篇小说：《太阳照样升起》、《永别了，武器》《丧钟为谁而鸣》成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。 3、《蜀道难》李白：字太白，号青莲居士。盛唐最杰出的诗人，也是我国文学继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，他的诗风飘逸豪放，素有“诗仙”之称。和杜甫齐名，人称“李杜”。 4、杜甫：字子美，自号少陵野老，世称杜工部。有《杜工部集》。我国文学伟大的现实主义诗人。他的诗风沉郁顿挫。人们称杜甫的诗为“诗史”，称誉杜甫是“诗圣”。 5、《琵琶行》白居易：字乐天，号香山居士。唐代杰出的现实主义诗人，倡导“新乐府运动”。 6、李商隐：晚唐诗人。字义山，号玉生。有《李义山诗集》。与杜牧并称“小李杜”。 7、《孟子》：是孟子及其弟子编辑而成的一部语录体著作，共7篇，内容包括孟子的政治活动、政治学说及哲学、 教育 思想。 孟子：名轲，字子舆，战国时邹人。是儒家继孔子之后又一位重要的代表人物，后称为“亚圣”。 8、《荀子》荀子：名况，战国末期赵国人，思想家，教育家。是先秦时期儒家学派最后一个代表人物。 9、《过秦论》贾谊：世称贾太傅、贾长沙，也称贾生。西汉杰出的政论家、文学家。 10、《师说》韩愈：字退之，世称“韩昌黎”，唐代 散文 家，诗人。和柳宗元同为唐代“古文运动”的倡导者，明人列他为“唐宋八大家”之首。著有《昌黎先生文集》。 高一上册语文必修一知识点整理 一、单元教材及学习重点说明 掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 了解课文涉及的重要作家作品知识，了解中国文学发展简况。 能使用多种语文工具书，利用多种媒体，搜集和处理信息。 学习这个单元要注意，不可拔苗助长地提升学习目标。从一定意义上说，读懂、读通仍是主要的教学任务，也就是说首先要扫清语言文字障碍，在此基础上再把握 文章 主题或中心思想，体会作者的情感态度，然后登堂入室，顾及其他目标。不能忽略基本训练而一味地进行玄妙的“探究”，那是违背文言文教学规律的。 二、复习要点： 1.朗读背诵;《荆轲刺秦王》 附背诵部分： 《荆轲刺秦王》 太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。 2.概括要点; 3.提取精要; 4.培养语感。 高一语文基础知识点笔记相关文章： ★ 高一语文重要知识点笔记整理 ★ 高一语文必修一知识点笔记 ★ 高一语文重点知识归纳基础总结 ★ 高一语文知识点笔记2021 ★ 高一语文知识点笔记 ★ 高一语文必修1基础知识总结 ★ 高一语文重点知识点归纳总结 ★ 高一语文必修一课本知识点笔记 ★ 高一语文必修单元重点的知识点归纳 ★ 高中语文基础知识点归纳总结

第一部分二种常见叙事线索：物线、情线。二种语言类型：口语、书面语。二种论证方式：立论、驳论。二种说明语言：平实、生动。二种说明文类型：事理说明文、事物说明文。二种环境描写：自然环境描写--烘托人物心情，渲染气氛。社会环境描写--交代时代背景。二种论据形式：事实论据、道理论据。第二部分三种人称：第一人称、第二人称、第三人称。三种感情色彩：褒义、贬义、中性。小说三要素：人物（根据能否表现小说主题思想确定主要人物）情节（开端/发展/高潮/结局）环境（自然环境/社会环境。）人物主要掌握通过适当的描写方法、角度刻画人物形象，反映人物思想性格的阅读技巧。情节主要了解各部分的基本内容及理解、分析小说情节的方法、技巧。开端交代背景，铺垫下文。发展刻画人物，反映性格。高潮表现冲突，揭示主题。结局深化主题，留下思考。环境主要理解自然环境和社会环境的作用。自然环境描写自然景观，渲染气氛、衬托情感、预示人物命运、揭示社会本质、推动情节发展。社会环境描写社会状况，交代故事背景，揭示社会本质，铺垫下文内容。议论文三要素：论点、论据、论证。议论文结构三部分：提出问题（引论）、分析问题（本论）、解决问题（结论）。三种说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。语言运用三原则：简明、连贯、得体。记叙的三种顺序：顺叙、倒叙、插叙。（补叙属于插叙一种）。第三部分四种文学体裁：小说、诗歌、戏剧、散文。句子的四种用途：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局。第四部分五种论证方法：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证、引用论证。五种表达方式：记叙、描写、说明、抒情、议论。引号的五种用法：①表引用②表讽刺或否定③表特定称谓④表强调或着重指出⑤特殊含义破折号的五种用法：①表注释②表插说③表声音中断、延续④表话题转换⑤表意思递进第五部分六种逻辑顺序：①一般←→个别②现象←→本质③原因←→结果④概括←→具体⑤部分←→整体⑥主要←→次要记叙文六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。六种人物的描写方法：肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、神态描写。六种病句类型：①成分残缺②搭配不当③关联词语使用不恰当④前后矛盾⑤语序不当⑥误用滥用虚词（介词）省略号的六种用法：①表内容省略②表语言断续③表因抢白话未说完④表心情矛盾⑤表思维跳跃⑥表思索正在进行第六部分七种说明方法：举例子、打比方、作比较、列数字、分类别、下定义、作引用。七种短语类型：并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、后补短语、的字短语、介宾短语。第七部分八种复句类型：①并列复句②转折复句③条件复句④递进复句⑤选择复句⑥因果复句⑦假设复句⑧承接复句八种常用修辞方法：①比喻--使语言形象生动，增加语言色彩。②拟人--把事物当人写，使语言形象生动。③夸张--为突出某一事物或强调某一感受。④排比--增强语言气势，加强表达效果。⑤对偶--使语言简练工整。⑥引用--增强语言说服力。⑦设问--引起读者注意、思考。⑧反问--起强调作用，增强肯定（否定）语气。十种常用写作手法：象征、对比、衬托、烘托、伏笔铺垫、照应（呼应）、直接（间接）描写、扬抑（欲扬先抑、欲抑先扬）、借景抒情、借物喻人。象征通过某一特点的具体形象，表达某种人和某种社会现象的本质特点精神”。衬托以他体从正面、反面两个角度陪衬本体，突出本体的主要特征。对比把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较，鲜明的突出主要事物或事物的主要方面的特征。借景抒情通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者真挚的思想感情。借物喻人描写事物，突出其特点，并以此设喻，表现作者高尚的思想情操。先抑后扬先否定或贬低事物形象，尔后深入挖掘事物特点及内在意义，再对事物予以肯定、褒扬，更突出地强调事物的特征。

高中语文文言文知识点总结：文言文知识点是高中学习语文时期的主要知识点之一，主要包括理解常见文言实词在文中的含义、理解常见文言虚词在文中的意义和用法、理解与现代汉语不同的句式和用法、理解并翻译文中的句子、筛选文言文中的信息、归纳文言文的内容要点，概括中心意思、分析概括作者在古文中的观点态度、等，以下是各具体知识点总结的理解和分析。理解常见文言实词在文中的含义：实词 理解常见文言虚词在文中的意义和用法：虚词 理解与现代汉语不同的句式和用法：特殊句式 词类活用 通假字 古今异义字 理解并翻译文中的句子：文言文翻译 筛选文言文中的信息：筛选信息 归纳文言文的内容要点，概括中心意思：归纳概括 典故 分析概括作者在古文中的观点态度：观点态度。

第一部分二种常见叙事线索：物线、情线。二种语言类型：口语、书面语。二种论证方式：立论、驳论。二种说明语言：平实、生动。二种说明文类型：事理说明文、事物说明文。二种环境描写：自然环境描写--烘托人物心情，渲染气氛。社会环境描写--交代时代背景。二种论据形式：事实论据、道理论据。第二部分三种人称：第一人称、第二人称、第三人称。三种感情色彩：褒义、贬义、中性。小说三要素：人物（根据能否表现小说主题思想确定主要人物）情节（开端/发展/高潮/结局）环境（自然环境/社会环境。）人物主要掌握通过适当的描写方法、角度刻画人物形象，反映人物思想性格的阅读技巧。情节主要了解各部分的基本内容及理解、分析小说情节的方法、技巧。开端交代背景，铺垫下文。发展刻画人物，反映性格。高潮表现冲突，揭示主题。结局深化主题，留下思考。环境主要理解自然环境和社会环境的作用。自然环境描写自然景观，渲染气氛、衬托情感、预示人物命运、揭示社会本质、推动情节发展。社会环境描写社会状况，交代故事背景，揭示社会本质，铺垫下文内容。议论文三要素：论点、论据、论证。议论文结构三部分：提出问题（引论）、分析问题（本论）、解决问题（结论）。三种说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。语言运用三原则：简明、连贯、得体。记叙的三种顺序：顺叙、倒叙、插叙。（补叙属于插叙一种）。第三部分四种文学体裁：小说、诗歌、戏剧、散文。句子的四种用途：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局。第四部分五种论证方法：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证、引用论证。五种表达方式：记叙、描写、说明、抒情、议论。引号的五种用法：①表引用②表讽刺或否定③表特定称谓④表强调或着重指出⑤特殊含义破折号的五种用法：①表注释②表插说③表声音中断、延续④表话题转换⑤表意思递进第五部分六种逻辑顺序：①一般←→个别②现象←→本质③原因←→结果④概括←→具体⑤部分←→整体⑥主要←→次要记叙文六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。六种人物的描写方法：肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、神态描写。六种病句类型：①成分残缺②搭配不当③关联词语使用不恰当④前后矛盾⑤语序不当⑥误用滥用虚词（介词）省略号的六种用法：①表内容省略②表语言断续③表因抢白话未说完④表心情矛盾⑤表思维跳跃⑥表思索正在进行第六部分七种说明方法：举例子、打比方、作比较、列数字、分类别、下定义、作引用。七种短语类型：并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、后补短语、的字短语、介宾短语。第七部分八种复句类型：①并列复句②转折复句③条件复句④递进复句⑤选择复句⑥因果复句⑦假设复句⑧承接复句八种常用修辞方法：①比喻--使语言形象生动，增加语言色彩。②拟人--把事物当人写，使语言形象生动。③夸张--为突出某一事物或强调某一感受。④排比--增强语言气势，加强表达效果。⑤对偶--使语言简练工整。⑥引用--增强语言说服力。⑦设问--引起读者注意、思考。⑧反问--起强调作用，增强肯定（否定）语气。十种常用写作手法：象征、对比、衬托、烘托、伏笔铺垫、照应（呼应）、直接（间接）描写、扬抑（欲扬先抑、欲抑先扬）、借景抒情、借物喻人。象征通过某一特点的具体形象，表达某种人和某种社会现象的本质特点精神”。衬托以他体从正面、反面两个角度陪衬本体，突出本体的主要特征。对比把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较，鲜明的突出主要事物或事物的主要方面的特征。借景抒情通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者真挚的思想感情。借物喻人描写事物，突出其特点，并以此设喻，表现作者高尚的思想情操。先抑后扬先否定或贬低事物形象，尔后深入挖掘事物特点及内在意义，再对事物予以肯定、褒扬，更突出地强调事物的特征。

第一部分二种常见叙事线索：物线、情线。二种语言类型：口语、书面语。二种论证方式：立论、驳论。二种说明语言：平实、生动。二种说明文类型：事理说明文、事物说明文。二种环境描写：自然环境描写--烘托人物心情，渲染气氛。社会环境描写--交代时代背景。二种论据形式：事实论据、道理论据。第二部分三种人称：第一人称、第二人称、第三人称。三种感情色彩：褒义、贬义、中性。小说三要素：人物（根据能否表现小说主题思想确定主要人物）情节（开端/发展/高潮/结局）环境（自然环境/社会环境。）人物主要掌握通过适当的描写方法、角度刻画人物形象，反映人物思想性格的阅读技巧。情节主要了解各部分的基本内容及理解、分析小说情节的方法、技巧。开端交代背景，铺垫下文。发展刻画人物，反映性格。高潮表现冲突，揭示主题。结局深化主题，留下思考。环境主要理解自然环境和社会环境的作用。自然环境描写自然景观，渲染气氛、衬托情感、预示人物命运、揭示社会本质、推动情节发展。社会环境描写社会状况，交代故事背景，揭示社会本质，铺垫下文内容。议论文三要素：论点、论据、论证。议论文结构三部分：提出问题（引论）、分析问题（本论）、解决问题（结论）。三种说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。语言运用三原则：简明、连贯、得体。记叙的三种顺序：顺叙、倒叙、插叙。（补叙属于插叙一种）。第三部分四种文学体裁：小说、诗歌、戏剧、散文。句子的四种用途：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局。第四部分五种论证方法：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证、引用论证。五种表达方式：记叙、描写、说明、抒情、议论。引号的五种用法：①表引用②表讽刺或否定③表特定称谓④表强调或着重指出⑤特殊含义破折号的五种用法：①表注释②表插说③表声音中断、延续④表话题转换⑤表意思递进第五部分六种逻辑顺序：①一般←→个别②现象←→本质③原因←→结果④概括←→具体⑤部分←→整体⑥主要←→次要记叙文六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。六种人物的描写方法：肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、神态描写。六种病句类型：①成分残缺②搭配不当③关联词语使用不恰当④前后矛盾⑤语序不当⑥误用滥用虚词（介词）省略号的六种用法：①表内容省略②表语言断续③表因抢白话未说完④表心情矛盾⑤表思维跳跃⑥表思索正在进行第六部分七种说明方法：举例子、打比方、作比较、列数字、分类别、下定义、作引用。七种短语类型：并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、后补短语、的字短语、介宾短语。第七部分八种复句类型：①并列复句②转折复句③条件复句④递进复句⑤选择复句⑥因果复句⑦假设复句⑧承接复句八种常用修辞方法：①比喻--使语言形象生动，增加语言色彩。②拟人--把事物当人写，使语言形象生动。③夸张--为突出某一事物或强调某一感受。④排比--增强语言气势，加强表达效果。⑤对偶--使语言简练工整。⑥引用--增强语言说服力。⑦设问--引起读者注意、思考。⑧反问--起强调作用，增强肯定（否定）语气。十种常用写作手法：象征、对比、衬托、烘托、伏笔铺垫、照应（呼应）、直接（间接）描写、扬抑（欲扬先抑、欲抑先扬）、借景抒情、借物喻人。象征通过某一特点的具体形象，表达某种人和某种社会现象的本质特点精神”。衬托以他体从正面、反面两个角度陪衬本体，突出本体的主要特征。对比把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较，鲜明的突出主要事物或事物的主要方面的特征。借景抒情通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者真挚的思想感情。借物喻人描写事物，突出其特点，并以此设喻，表现作者高尚的思想情操。先抑后扬先否定或贬低事物形象，尔后深入挖掘事物特点及内在意义，再对事物予以肯定、褒扬，更突出地强调事物的特征。

高三语文基础知识点在高三语文学习中，我们需要掌握一些基础知识点，这些知识点涵盖了语言文字的基本规则和修辞技巧等。下面我将从多个角度为大家介绍这些基础知识点。我们需要了解的是汉字的基本构造和拼音规则。汉字是中国独有的文字系统，每个汉字都有自己独特的形状和意义。掌握汉字的基本构造有助于我们更好地理解和运用汉字，并在写作中避免错误。拼音规则是我们学习拼音读写的重要依据，熟练掌握拼音规则可以帮助我们正确读音和拼写生词。我们需要学会正确使用词语和句子。词语是语言表达的基本单位，合理运用丰富多样的词语可以使文章更加生动有趣。句子是由若干个词语组成的完整意思的表达单元，句子结构的合理运用对于语言表达的清晰度和连贯性至关重要。因此，在写作中要注意选择适当的词语，并合理搭配和组织句子结构，以提高文章的质量。我们还需要了解修辞手法和常见的修辞方法。修辞是为了增强语言表达的效果和感染力而采用的一种表达方式。比如，比喻、夸张、排比等修辞手法可以使文章更有感染力，更能引起读者的共鸣。我们还要注意使用恰当的修辞方法来营造出合适的语境和情感氛围，以达到更好的表达效果。除此之外，我们还需要学会阅读和理解各类文本。高三语文学习中，我们会接触到多种多样的文本形式，如散文、小说、诗歌等。对于不同类型的文本，我们要能够准确理解其含义和意图，并运用相关知识点进行分析和解读。阅读能力是语文学习中必不可少的一项能力，通过对各类文本的阅读与理解，我们可以拓宽自己的视野、丰富自己的思想，并在写作中借鉴各类文本的优秀风格。在高三语文学习中，掌握语言文字的基础知识点是非常重要的。通过学习汉字的基本构造和拼音规则，正确使用词语和句子，熟悉修辞手法和常见修辞方法，以及提高阅读和理解能力，我们可以更好地应对语文学习中的各类任务和考试，并在日常写作中表达自己的思想与情感。

第一部分二种常见叙事线索：物线、情线。二种语言类型：口语、书面语。二种论证方式：立论、驳论。二种说明语言：平实、生动。二种说明文类型：事理说明文、事物说明文。二种环境描写：自然环境描写--烘托人物心情，渲染气氛。社会环境描写--交代时代背景。二种论据形式：事实论据、道理论据。第二部分三种人称：第一人称、第二人称、第三人称。三种感情色彩：褒义、贬义、中性。小说三要素：人物（根据能否表现小说主题思想确定主要人物）情节（开端/发展/高潮/结局）环境（自然环境/社会环境。）人物主要掌握通过适当的描写方法、角度刻画人物形象，反映人物思想性格的阅读技巧。情节主要了解各部分的基本内容及理解、分析小说情节的方法、技巧。开端交代背景，铺垫下文。发展刻画人物，反映性格。高潮表现冲突，揭示主题。结局深化主题，留下思考。环境主要理解自然环境和社会环境的作用。自然环境描写自然景观，渲染气氛、衬托情感、预示人物命运、揭示社会本质、推动情节发展。社会环境描写社会状况，交代故事背景，揭示社会本质，铺垫下文内容。议论文三要素：论点、论据、论证。议论文结构三部分：提出问题（引论）、分析问题（本论）、解决问题（结论）。三种说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。语言运用三原则：简明、连贯、得体。记叙的三种顺序：顺叙、倒叙、插叙。（补叙属于插叙一种）。第三部分四种文学体裁：小说、诗歌、戏剧、散文。句子的四种用途：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局。第四部分五种论证方法：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证、引用论证。五种表达方式：记叙、描写、说明、抒情、议论。引号的五种用法：①表引用②表讽刺或否定③表特定称谓④表强调或着重指出⑤特殊含义破折号的五种用法：①表注释②表插说③表声音中断、延续④表话题转换⑤表意思递进第五部分六种逻辑顺序：①一般←→个别②现象←→本质③原因←→结果④概括←→具体⑤部分←→整体⑥主要←→次要记叙文六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。六种人物的描写方法：肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、神态描写。六种病句类型：①成分残缺②搭配不当③关联词语使用不恰当④前后矛盾⑤语序不当⑥误用滥用虚词（介词）省略号的六种用法：①表内容省略②表语言断续③表因抢白话未说完④表心情矛盾⑤表思维跳跃⑥表思索正在进行第六部分七种说明方法：举例子、打比方、作比较、列数字、分类别、下定义、作引用。七种短语类型：并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、后补短语、的字短语、介宾短语。第七部分八种复句类型：①并列复句②转折复句③条件复句④递进复句⑤选择复句⑥因果复句⑦假设复句⑧承接复句八种常用修辞方法：①比喻--使语言形象生动，增加语言色彩。②拟人--把事物当人写，使语言形象生动。③夸张--为突出某一事物或强调某一感受。④排比--增强语言气势，加强表达效果。⑤对偶--使语言简练工整。⑥引用--增强语言说服力。⑦设问--引起读者注意、思考。⑧反问--起强调作用，增强肯定（否定）语气。十种常用写作手法：象征、对比、衬托、烘托、伏笔铺垫、照应（呼应）、直接（间接）描写、扬抑（欲扬先抑、欲抑先扬）、借景抒情、借物喻人。象征通过某一特点的具体形象，表达某种人和某种社会现象的本质特点精神”。衬托以他体从正面、反面两个角度陪衬本体，突出本体的主要特征。对比把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较，鲜明的突出主要事物或事物的主要方面的特征。借景抒情通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者真挚的思想感情。借物喻人描写事物，突出其特点，并以此设喻，表现作者高尚的思想情操。先抑后扬先否定或贬低事物形象，尔后深入挖掘事物特点及内在意义，再对事物予以肯定、褒扬，更突出地强调事物的特征。

第一部分二种常见叙事线索：物线、情线。二种语言类型：口语、书面语。二种论证方式：立论、驳论。二种说明语言：平实、生动。二种说明文类型：事理说明文、事物说明文。二种环境描写：自然环境描写--烘托人物心情，渲染气氛。社会环境描写--交代时代背景。二种论据形式：事实论据、道理论据。第二部分三种人称：第一人称、第二人称、第三人称。三种感情色彩：褒义、贬义、中性。小说三要素：人物（根据能否表现小说主题思想确定主要人物）情节（开端/发展/高潮/结局）环境（自然环境/社会环境。）人物主要掌握通过适当的描写方法、角度刻画人物形象，反映人物思想性格的阅读技巧。情节主要了解各部分的基本内容及理解、分析小说情节的方法、技巧。开端交代背景，铺垫下文。发展刻画人物，反映性格。高潮表现冲突，揭示主题。结局深化主题，留下思考。环境主要理解自然环境和社会环境的作用。自然环境描写自然景观，渲染气氛、衬托情感、预示人物命运、揭示社会本质、推动情节发展。社会环境描写社会状况，交代故事背景，揭示社会本质，铺垫下文内容。议论文三要素：论点、论据、论证。议论文结构三部分：提出问题（引论）、分析问题（本论）、解决问题（结论）。三种说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。语言运用三原则：简明、连贯、得体。记叙的三种顺序：顺叙、倒叙、插叙。（补叙属于插叙一种）。第三部分四种文学体裁：小说、诗歌、戏剧、散文。句子的四种用途：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局。第四部分五种论证方法：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证、引用论证。五种表达方式：记叙、描写、说明、抒情、议论。引号的五种用法：①表引用②表讽刺或否定③表特定称谓④表强调或着重指出⑤特殊含义破折号的五种用法：①表注释②表插说③表声音中断、延续④表话题转换⑤表意思递进第五部分六种逻辑顺序：①一般←→个别②现象←→本质③原因←→结果④概括←→具体⑤部分←→整体⑥主要←→次要记叙文六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。六种人物的描写方法：肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、神态描写。六种病句类型：①成分残缺②搭配不当③关联词语使用不恰当④前后矛盾⑤语序不当⑥误用滥用虚词（介词）省略号的六种用法：①表内容省略②表语言断续③表因抢白话未说完④表心情矛盾⑤表思维跳跃⑥表思索正在进行第六部分七种说明方法：举例子、打比方、作比较、列数字、分类别、下定义、作引用。七种短语类型：并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、后补短语、的字短语、介宾短语。第七部分八种复句类型：①并列复句②转折复句③条件复句④递进复句⑤选择复句⑥因果复句⑦假设复句⑧承接复句八种常用修辞方法：①比喻--使语言形象生动，增加语言色彩。②拟人--把事物当人写，使语言形象生动。③夸张--为突出某一事物或强调某一感受。④排比--增强语言气势，加强表达效果。⑤对偶--使语言简练工整。⑥引用--增强语言说服力。⑦设问--引起读者注意、思考。⑧反问--起强调作用，增强肯定（否定）语气。十种常用写作手法：象征、对比、衬托、烘托、伏笔铺垫、照应（呼应）、直接（间接）描写、扬抑（欲扬先抑、欲抑先扬）、借景抒情、借物喻人。象征通过某一特点的具体形象，表达某种人和某种社会现象的本质特点精神”。衬托以他体从正面、反面两个角度陪衬本体，突出本体的主要特征。对比把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较，鲜明的突出主要事物或事物的主要方面的特征。借景抒情通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者真挚的思想感情。借物喻人描写事物，突出其特点，并以此设喻，表现作者高尚的思想情操。先抑后扬先否定或贬低事物形象，尔后深入挖掘事物特点及内在意义，再对事物予以肯定、褒扬，更突出地强调事物的特征。

你好，很高兴为你解答(^o^)/~祝你学业有成诗歌鉴赏答题技巧 一、答题总则：仔细审题，根据题目要求，问什么，答什么。 基本规律：1、如果问“写了什么”，则必答内容（可翻译后概括）。 2、如果问“怎样写”，则必答手法和内容（即用了什么手法，写了什么内容，顺便还可以答这样写的效果和作者情感）。 3、如果问“作用（效果或好处）怎样”，则必答手法、内容、作用、情感（注意：先答有什么作用、效果或好处，接着答用了什么手法，写了什么内容。这样才完整，不至于无谓失分）。 4、如果问“为什么这样写”，则必答内容（即原因，可从诗句中概括，往往是对表现诗的主旨的作用，要注意“知人论世”），还要从结构上回答（即在结构上的作用）。 5、如果题目要你“简析”，则可按2的方式回答。 二、熟悉并分清古典诗歌的类别（从内容角度划分）。熟悉以后，可以快速推断出诗歌的内容，以及常用什么手法。譬如： 1、写景抒情类。如山水田园诗，这类诗，内容当然是写所见所闻的自然景物，手法常从修辞角度和抒情方式角度考查。 2、即事感怀类。如送别、登高等，这类诗，不外乎即景生情，睹物思人，即事有感，譬如惜花、伤春、悲秋等等，手法多样。 3、咏物言志类。如咏物诗，则托物抒情、托物言志（总说），怀才不遇、坚贞不屈、孤芳自赏、洁身自好、积极进取、孤傲高洁、不流于俗、不同流合污等等（思想内容），象征、比喻、拟人、对比、衬托、双关、比兴等等（表现手法）。 4、怀古咏史类。这类诗，则怀古伤今、怀古伤己、借古讽今（总说），昔盛今衰、物是人非、忧国忧民、壮志未酬（思想内容）、用典、联想、对比、衬托、扬抑、讽刺（表现手法）。 5、边塞征战类。这类诗，多着意于绝域风物的描写，以抒写军旅之苦辛、戍卒之离思乡情或表现将士浴血奋战，保家卫国的爱国主义精神，形成“英雄气概兼儿女心肠”的创作模式，但也有例外。喜用术语：豪迈、慷慨激昂、建功立业、保家卫国、奋勇杀敌、不怕牺牲、生活凄苦、思乡思亲、报国无门、归家无望、苟且偷安、连年征战、穷兵黩武、悲愤、哀痛、愤懑等等（思想内容），烘托、渲染、对比、双关、讽刺等等（表现手法）。 三、明了考查诗歌的几个角度：语言分析、形象分析、评价写作技巧和风格、评价思想内容。 四、读懂诗歌的主要途径：从题目入手、从作者及时代入手（知人论世）、从试题提供的注解入手，然后结合诗歌的类别（见上文）、常见意象的文化内涵进行推断。 五、常见题型的回答要点。 1、语言的考查。（多是分析“诗眼”的题目） 设问的方式及答题角度和步骤： （1）这首诗歌在语言上有何特色（风格）？或谈谈这首诗歌的语言艺术。 解析：这种问题是就整首诗而言，因此记住常用术语就可无往而不胜。如：用语清新、雅致，不落俗套；平淡质朴（朴素自然），全用白描，不加修饰，返璞归真；凝练简洁，绚丽多彩；委婉含蓄，清静幽深；清新明快，如行云流水；雄伟奇特，慷慨悲壮；使用叠字叠词叠句，生动形象，具有音乐美、修辞美等等。注意：答题时请结合诗句具体分析，才能少扣分。 （2）找出这首诗的“诗眼”，或找出用得最传神的实词（虚词）并分析其好处。 解析：答题步骤——先找出此词，肯定其用得好，然后结合诗句解释其表面和深层含义（即这个词描绘出了什么景象或展现了什么画面或意境），最后答使用它产生了什么效果以及表达了什么感情或感受。“效果”常用评价语可参见上文的解析，譬如：运用动词、形容词的作用或效果是准确、生动、贴切；数量词、副词往往是起强调或使文气更贯通的作用；叠词往往是增强语言韵律感或强调作用；颜色词可以渲染气氛，增加画面感、色彩感，表达心情。 （3）诗中的某个字（句）为什么用得好。（同上，只是略去第一步） （4）诗中的某字换成别的字好不好。（属比较异同类题，同上，稍有区别，一定要答出“好在哪里”或“不好”在哪里） （5）某词是全诗的关键，为什么？ 解析：古诗非常讲究构思，往往一个字或一个词就构成全诗的线索，全诗的感情基调、全诗的思想，抓住这个词命题往往可以以小见大，考出考生对全诗的把握程度。答题步骤：一从该词对突出主旨所起的作用，二从该词在诗中结构上所起的作用考虑。如开头则统领全诗，结尾则总括全诗，贯穿全诗则是全诗情线物线。 2、形象（意象）或意境的考查。客观存在着的事物、景色、人物均能成为具体可感的艺术形象。所谓意境，是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想像的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。 设问的方式及答题角度和步骤： （1）这首诗塑造了一个什么样的艺术形象？请具体分析。（这是从整体上考） 解析：艺术形象主要有——豪放洒脱，忧国忧民、青衫泪湿，归隐田园、钟情山水的隐士，爱惜人才，儿女情长，为国戍边的征人，四处漂泊的游子，品行正直、高洁的志士等。回答时，第一步，从上挑选一个（如果找不到，请自己概括），这是概述；然后结合诗句挑出描写形象的词语具体解说即可。以上是人物形象，如果是“物”的形象，答题时，先找出有关诗句，接着分析形象的基本含义，再结合主旨分析究竟比喻或象征了什么形象。 （2）此诗写了哪些意象（景物），构成了什么意境？具体分析意境是怎样构成的。 解析：第一问简单，从诗句中找出即可，注意找完整，不能抄诗句。第二问，请积累意境常用词——雄浑壮阔，高远辽阔，雄浑壮丽，宏阔苍凉；孤寂冷清，萧瑟凄凉，冷寂荒凉，清冷寥落；恬静优美，幽美宁谧，自然和谐，细腻朦胧；热烈高亢，繁丽奇幻，绚丽热烈等。 第三问的格式是此诗通过描写哪些景物，渲染了什么环境气氛，映衬了什么心情，此三方面缺一不可。 3、写作或者表达技巧（特色）的考查。 设问的方式及答题角度和步骤： （1）问：此诗或某两句用了什么表现手法？有什么作用？（有时问的委婉一点，如，此诗或某两句是怎样表现形象或感情的？此时，一定要答手法） （2）答此类题请牢记常用术语：修辞方法——比喻、借代、拟人、对偶、夸张、反复、设问、反问等；抒情方式——直接抒情（直抒胸臆），间接抒情（即景抒情、寓情于景、情景交融、以景结情）；表达方式——记叙、描写，抒情、议论；表现手法——衬托（正衬、反衬）、以乐景衬哀情、对比、用典、欲扬先抑、想象联想、虚实结合、动静结合、远近结合（有层次感）、白描等。 （3）答题步骤：先说运用了什么手法，再结合诗句具体解说，接着说表达了什么感情，产生了什么效果。 4、思想内容（情感或主旨）的考查。 设问的方式及答题角度和步骤： （1）诗歌描写了什么内容？揭示了什么主旨？ 解析：这是从整体问答的题目，内容可结合诗句具体回答，答案在诗中。只要记住常见的主旨或情感，一般都会有话可说。譬如：忧国伤时（揭露统治者的昏庸腐朽或穷兵黩武、反映离乱的痛苦、同情人民疾苦、对国家民族前途命运的担忧、反对战争、追求和平），建功报国（建功立业的渴望、政治失意的苦闷、怀才不遇的郁闷、壮志难酬的感伤、报国无门的悲伤、山河沦丧的痛苦、时光易逝、人生易老等），思乡怀人（羁旅行愁、思念亲友、边关思人、闺中怀人、宫中哀怨），生活杂感（对自然的热爱、寄情山水田园的悠闲、昔胜今衰的感慨、怀古伤今或怀古伤人的情怀、青春易逝的感伤、仕途失意的苦闷），长亭送别（依依惜别的深情、离别的惆怅、情深意长的勉励、坦诚心志的告白等）。 （2）其他设问方式：此诗的内容（或主旨），有人认为是这样，有人认为是那样，也有人认为二者兼有，你的看法如何？请简述理由。 解析：先肯定一种说法，接着分析诗句具体写了什么，用了什么手法，对表现主题有什么作用，抒发了什么情感，产生了什么效果。这样回答，很完整，失分的几率小。 （3）分析诗中景物描写对表现作者情感的作用。 解析：先答写了什么景物，接着答怎样写的，再答表达了什么情感，最后答有什么效果。

知识是智慧的火花，能使奋斗者升起才华的烈焰;知识是春耕的犁铧，一旦手入生活的荒径，就能使田地地芳草萋萋，硕果累累;下面我给大家分享一些高中语文必修五文言文必考知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读! 高中语文必修五文言文必考知识1 《归去来兮辞》 一、通假字 (1)乃瞻衡宇 (衡，通“横”，横木) (2)曷不委心任去留 (曷，通“何”，为什么) (3)景翳翳以将入 (景，通“影”，日光) 二、古今异义 1.亲戚 古义：内亲外戚;今义：跟自己家庭有婚姻关系或血统关系庭或它的成员 2.情话 古义：知心话;今义：男女间谈情说爱的话 3.有事 古义：农事;今义：指有事情 4.窈窕 古义：幽深曲折的样子;今义：指女子文静而美好 5.来者 古义：未来的事情;今义：来的人 6.征夫 古义：行人;今义：出征的士兵 7.扶老 古义：手杖;今义：扶持老人 8.风波 古义：指战乱;今义：常用来比喻乱子 9.人事 古义：指做官;今义：指关于工作人员的录用、调配、奖惩等工作 10.去留 古义：指生死;今义：离开留下 11.寻 古义：不久;今义：寻找 12.交 古义：交互，都;今义：常用义“交友”、“交通”等 三、词类活用 (一)名词的活用 1.名词作状语 ① 园日涉以成趣 名作状，每日、每天 ② 时矫首而遐观 名作状，有时 2.名词作动词 ① 策扶老以流憩 名作动，拄着 ② 乐琴书以消忧 名作动，弹琴，读书 ③ 或棹孤舟 名作动，划船 ④ 实迷途其未远 名作动，误入迷途 (二)动词的活用 1.动词作名词 ①生生所资 动作名，生活 ②审容膝之易安 动作名，容膝的小屋 2.动词作状语 感吾生之行休 动作状，将要 (三)形容词的活用 1.形容词作名词 ① 倚南窗以寄傲 形作名，傲然自得的心情 ② 携幼入室 形作名，幼儿， 儿童 2.形容词作状语 心惮远役 形作状语，到远处。 (四)使动用法 ① 审容膝之易安 形容词的使动用法，使……安乐 ② 眄庭柯以怡颜 形容词的使动，使……愉快 (五)意动用法 ① 悦亲戚之情话 意动，以……为愉快 ② 乐琴书以消忧 意动，以……为乐 ③ 善万物之得时 形容词意动，以……为善 四、一词多义 1.行 Xíng ① 感吾生之行休 《归去来兮辞》(副词，将，将要。) ② 三人行，必有我师焉 《论语六则》(动词，行走。) ③ 为吾子之将行也 《肴之战》(动词，离开，前往。) ④ 日月之行，若出其中 《观沧海》(动词，运行。) ⑤ 余嘉其能行古道，作《师说》以贻之 《师说》(动词，实行，执行。) ⑥ 怵然为戒，视为止，行为迟 《庖丁解牛》(名词，行为，动作。) ⑦ 臣修身洁行数十年 《信陵君窃符救赵》(名词，品行。) ⑧《琵琶行》 (行，古诗一种体裁。) háng ① 两个黄鹂鸣翠柳，一行 白露 上青天 杜甫《绝句》(量词，排，行。) ② 蹑足于行伍之间，而崛起于阡陌之中 《过秦论》(泛指军队。) ③ 汉天子，我丈人行也 《苏武传》(名词，辈分。) 2.引 ① 丁壮者引弦而战 《塞翁失马》(动词，开弓，拉弓。) ② 相如引车避匿 《廉颇蔺相如列传》(动词，牵，拉，引。) ③ 引壶觞以自酌 《归去来兮辞》(动词，拿来，取来。) ④ 乃设九宾礼于廷，引赵使者蔺相如 《廉颇蔺相如列传》(动词，召请，召引。) ⑤ 初一交战，操军不利，引次江北 《赤壁之战》(动词，避开，退却。) ⑥ 不宜妄自菲薄，引喻失义 《出师表》(动词，引用，援引。) ⑦ 敢竭鄙怀，恭疏短引 《滕王阁序》(名词，前言，序文。) 3.乘 chéng ① 聊乘化以归尽 《归去来兮辞》(动词，顺着，顺随。) ② 公与之乘战于长勺 《曹刿论战》(动词，骑，坐，驾御。) ③ 因利乘便，宰割天下 《过秦论》(介词，凭借，趁着。) ④ 顾自民国肇造，变乱纷乘 《<黄花岗烈士事略>序》(动词，交互，连接) ⑤ 目京师乘风雪……至于泰安 《登泰山记》(动词，冒着，顶着。) shèng ① 于是为长安君约车万乘 《触龙说赵太后》(量词，古代一车四马为一乘。) ② 以乘韦先，牛十二犒师 《肴之战》(“四”的代称。) 4.策 ① 执策而临之 《马说》(名词，竹制的马鞭。) ② 策扶老以流憩 《归去来兮辞》(动词，拄着。) ③ 策勋十二转，赏赐百千强 《木兰诗》(同“册”，记录。) ④ 蒙故业，因遗策 《过秦论》(名词，策略。) ⑤ 均之二策，宁许以负秦曲 《廉颇蔺相如列传》(名词，计策，计谋。) 5.审 ① 审容膝之易安 《归去来兮辞》(动词，明白，知道。) ② 故审堂下之阴，而知日月之行，阴阳之变《察今》(动词，考察，观察。) ③ 余经秋审，皆减等发配 《狱中杂记》(动词，审问，审判。) 6、委 ① 曷不委心任去留 《归去来兮辞》(动词，随从，顺从。) ② 如土委地 《庖丁解牛》(动词，散落，堆积。) ③ 百越之君，俯首系颈，委命下吏 《过秦论》(动词，托付。) ④ 与人期行，相委而去 《陈太丘与友期》(动词，放弃，舍弃。) 7.怀 ① 怀良辰以孤往 《归去来兮辞》(动词，留恋，爱惜。) ② 则有去国怀乡 《岳阳楼记》(动词，怀念，想念。) ③ 新妇谓府吏，感恩区区怀 《孔雀东南飞》(名词，心情。) ④ 外托服从之名而内怀犹豫之计 《赤壁之战》(动词，心中藏着。) ⑤ 汝姊在吾怀 《项脊轩志》(动词，胸前。) ⑥ 怀其璧，从径道亡 《廉颇蔺相如列传》(动词，揣着。) 8.而 ① 觉今是而昨非 连词 表并列 ② 门虽设而常关 连词 表转折 ③ 时矫首而遐观 连词 表修饰 ④ 鸟倦飞而知还 连词 表承接 ⑤ 泉涓涓而始流 连词 表修饰 9.之 ① 悟已往之不谏，知来者之可追。 助词，取独 ② 恨晨光之熹微 助词，取独 ③ 悦亲戚之情话 助词，取独 ④ 善万物之得时，感吾生之行休 助词，取独 ⑤ 胡为乎遑遑欲何之 动词，到，往 ⑥ 求之靡途 代词，它 ⑦ 公田之利 助词，的 ⑧ 会有四方之事 助词，的 ⑨ 感吾生之行休 助词，取独 10.以 ① 既自以心为形役 介词，使，让 ② 舟遥遥以轻飏 连词，表修饰，“而” ③ 农人告余以春及 介词，把 ④ 引壶觞以自酌 连词，表承接 来 ⑤ 聊乘化以归尽 连词，表修饰 ⑥ 园日涉以成趣 连词，表结果 ⑦ 木欣欣以向荣 连词，表修饰 ⑧ 问征夫以前路 介词，用 ⑨ 乐琴书以消忧 连词，表目的 ⑩ 耕植不足以自给 连词，用来，来 ⑾ 诸侯以惠爱为德 介词，把 ⑿ 家叔以余贫苦 介词，因为，由于 ⒀ 策扶老以流憩 连词，相当于“而” 五、特殊句式 (一)判断句 皆口腹自役(“皆”表判断) (二)倒装句 1.介词结构后置(状语后置) ① 将有事于西畴 ② 农人告余以春及 ③ 问征夫以前路 2.宾语前置 ① 复驾言兮焉求 (宾语前置句，疑问句中代词作宾语前置) ② 胡为乎遑遑欲何之(宾语前置句，疑问句中代词作宾语前置) ③ 乐夫天命复奚疑 (宾语前置句，疑问句中代词作宾语前置) ④ 皆口腹自役 (宾语前置句，代词“自”作宾语前置) (三)被动句 ① 既自以心为形役(为，被) ② 遂见用于小邑 (见，被) (四)省略句 ① 寓形(于)宇内复几时? (省介词“于”) ② 稚子候(于)门 (省介词“于”) ③(余)脱然有怀，(余)求之靡途 (省主语“余”) ④ 于是(余)怅然慷慨，深愧平生之志 (省主语“余”) ⑤(余)或命巾车，(余)或棹孤舟 (省主语“余”) (五)固定句式 载欣载奔(载……载……：一边……一边……;又……又……) 例：载饥载渴 载歌载舞 高中语文必修五文言文必考知识2 《滕王阁序》 一、通假宇 ①所赖君子见机(“机”通“几”，预兆。句意：不过由于君子看到细微的预兆。) ②俨骖騑于上路(“俨”通“严”，整治。 句意：驾着车在高高的道路上前行。) ③云销雨霁，彩彻区明(“销”通“消”，消散。句意：云消雨停，阳光普照，天空明朗。) 二、古今异义 ① 穷且益坚(穷：困厄，处境艰难。今常用于穷困的意思。句意：处境艰难，而意志更坚。) ② 一介书生(一介：一个。“介”量词。今常用于“介绍”“介于”等意。句意：一个书生。) ③ 无路请缨，等终军之弱冠(弱冠，指二十岁，古代以二十岁为弱年。今无此意。句意：自己和终军的年龄相同，却没有请缨报国的机会。) ④ 盛筵难再(再：第二次。今相当于“又”。旬意：难有第二次遇到。) ⑤ 请洒潘江，各倾陆海云尔(云尔：语气词，用在句尾，表示述说完了。今无此意。句意：请各位宾客竭尽文才，写出像潘岳、陆机那样的好作品。) ⑥ 腾蛟起凤，孟学士之词宗(学士，掌管文学撰述的官。今常用来指学位。句意：文坛上众望所归的孟学士， 文章 的辞采有如蛟龙腾空，凤凰飞起那样灿烂夺目。) ⑦ 阮籍猖狂(猖狂，狂放，不拘礼节;今指狂妄而放肆。) ⑧ 千里逢迎(逢迎，迎接;今指说话做事故意迎合别人的心意。) ⑨ 童子何知(童子，谦辞，晚辈，后生;今指儿童。) ⑩ 彩彻区明(彩，日光;今指彩色。) 三、词类活用 (一)名词的活用 1.名词作状语 ① 雄州雾列，俊采星驰 “雾”“星”均为名词作状语，译为“像雾一样”“像星一样”。 ② 上出重宵，下临无地 “上”“下” 均为名词作状语，译为“向上”“向下”。 2.名词作动词 ① 一言均赋 “赋”，名词活用作动词，意为“铺陈”。 ② 目吴会于云间 “目”，名词作动词，用眼睛看 ③ 烟光凝而暮山紫 “紫”，呈现出紫色 ④ 梓泽丘墟 “丘墟”，成为荒丘废墟 3.名词的意动 襟三江而带五湖 “襟”“带”均为名词的意动用法，分别解释为“以……为衣襟”和“以……为束带”。 (二)形容词的活用 ① 四美具，二难并 “美” “难”为形容词活用作名词。“美”指“美好的事物”，“难”指“难得的人”。 ② 宾主尽东南之美 “美”指俊杰 (三)动词的使动用法 ① 徐孺下陈蕃之榻 下，使……放下 ② 腾蛟起凤 腾，使……腾空;起，使……起飞 ③ 川泽纡其骇瞩 骇，使……吃惊 ④ 屈贾谊于长沙 屈，使……受屈 ⑤ 窜梁鸿于海曲 窜，使……逃匿 四、一词多义 1. 尽： ① 宾主尽东南之美 副词，全、都。 ② 潦水尽而寒潭清 形容词，完了、没有。 ③ 聊乘化以归尽(《归去来兮辞》) 动词，死、死亡。 ④ 一肌一容，尽态极妍(《阿房宫赋》) 副词，最。 2. 胜： ① 胜友如云 形容词，才华出众的。 ② 躬逢胜饯 形容词，盛大的。 ③ 胜地不常 形容词，美的、美丽的。 ④ 驴不胜怒，蹄之(《黔之驴》) 动词，能承受、能胜任。 ⑤ 别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声(《琵琶行并序》) 动词，超过。 ⑥ 刑人如恐不胜，天下皆叛之(《鸿门宴》) 形容词，尽、完。 3. 穷： ① 响穷彭蠢之滨 副词，尽。 ② 穷睇眄于中天 副词，尽。 ③ 穷且益坚 名词，因厄、处境艰难。 ④ 岂效穷途之哭 形容词，走到头的。 ⑤ 穷则独善其身，达则兼济天下(《孟子·尽心上》) 形容词，穷困。 4. 舍： ① 舍簪笏于百龄 动词，舍弃。 ② 至舍四肢僵劲不能动(《送东阳马生序》) 名词，客舍、住所。 ③ 退三舍而避之(《城濮之战》) 古代一天行军的路程。 ④ 夫人请之，吾舍之矣(《毅之战》) 动词，释放、放弃。 5. 临： ① 临别赠言 副词，将要。 ② 临帝子之长洲 动词，面对。 ③ 不临深渊，不知地之厚(《劝学》) 俯视，从高处向低处看。 ④ 临视，则虫集冠上(《促织》) 到、走近。 6. 怀： ① 怀帝阍而不见 动词，想念。 ② 有怀投笔 名词，心思。 ③ 乃使其从者衣褐，怀其壁从径道亡(《廉颇蔺相如列传》) 动词，揣着。 7. 序： ① 序属三秋 名词，时序。 ② 滕王阁序 序言、序文。 ③ 今功臣名将，雁行有序(《与陈伯之书》) 名词，次序、秩序。 ④ 序八州而朝同列(《过秦论》) 动词，安排次序。 五、特殊句式 1.定语后置句 ① 都督阎公之雅望 ② 宇文新州之懿范 ③ 孟学士之词宗 ④ 王将军之武库 ⑤ 等终军之弱冠 ⑥ 慕宗悫之长风 2.宾语前置句 童子何知 3.状语后置句 ① 俨骖騑于上路，访风景于崇阿 ② 空睇眄于中天，极娱游于暇日 ③是所望于群公 ④ 望长安于日下，目吴会于云间 ⑤ 窜梁鸿于海曲 ⑥ 屈贾谊于长沙 高中语文必修五文言文必考知识3 《逍遥游》 一、掌握下列重点词语 1.怒：奋发。 2.抟：环旋着往上飞。扶摇：旋风。 3.夭阏(è)：阻塞。 4.奚以……为：表反问，哪里用得着……呢? 5.晦：阴历每月最后一日。朔：阴历每月的第一日。 6.绝：超越。 二、通假字 1.北冥有鱼(通“溟”，大海) 2.三餐而反(通“返”，返回) 3.小知不及大知(通“智”，智慧) 4.此小大之辩也(通“辨”，区别) 5.而(nài)征一国者(通“耐”，能力) 6.旬有五日而后反(通“又”、“返”) 7.而御六气之辩(通“变”，变化) 8.而后乃今培风(通“凭”，凭借，依靠) 9.其正色邪(通“耶”，语气词) 10.汤之问棘也是已(通“矣”，语气词) 11.辩乎荣辱之境(通“辨”，辨明) 12.旬有五日而后反(通“又”，用于整数和余数之间) 三、古今异义 1.虽然：古义：虽然这样。今义：表转折的连词。 2.果然：古义：很饱的样子。今义：副词，表示事实与所说或所料相符。 3.众人：古义：一般人。今义：多数人。 4.野马：古义：流动的雾气。今义：野生之马 5.羊角：古义：旋风。今义：羊的角 6.天池：古义：天然形成的大水池。今义：湖泊的名称(在吉林长白山) 7.海运：古义：海波动荡;今义：海洋运输 8.小年：古义：短的寿命;今义：指农历十二月二十四日，民间节日 9.是： 古义：这;今义：作判断词 10.控：古义：投，落下;今义：控制 11.虫：古义：泛指动物;今义：虫子 12.枪：古义：触碰; 今义：发射枪弹的武器 四、词类活用 (一)名词作状语 水击三千里(水，在水面上) (二)名词作动词 1.奚以之九万里而南为(名作动，南行) 2.不过数仞而下(下，落下，降落) (三)形容词作名词 《齐谐》者，志怪者也(形作名，怪异之事物) (四)形容词作动词 怒而飞(怒，奋发，这里指鼓起翅膀) (五)使动用法 1.德合一君，而征一国者(合：使……满意;征：使……信任) 2.彼于致福者(致，使……到来) 五、一词多义 1.之： ① 鹏之徙于南冥也(主谓之间，取消 句子 独立性) ② 之二虫又何知!(代词，这) ③ 穷发之北(助词，的) 2.息： ① 去以六月息者也(名词，气息，这里指风) ② 生物之以息相吹也(名词，气息) 3.其： ① 则其负大翼也无力(代词，代鹏) ② 其正色邪?其远而无所至极邪?(连词，表选择) ③ 其自视也，亦若此矣(代词，他们) 4.以： ① 去以六月息者也(介词，凭借) ② 生物之以息相吹也(介词，用) ③ 以八千岁为春(介词，把) ④ 奚以知其然也(介词，凭) ⑤ 而彭祖乃今以久特闻(介词，因为) 六、特殊句式 (一)判断句 1.《齐谐》者，志怪者也。(……者，……也) 2.穷发之北，有冥海者，天池也。(……者，……也) 3.南冥者，天池也。(……者，……也) 4.此小大之辩也(……也) 5.此小年也(……也) 6.此大年也(……也) 7.此虽免乎行，犹有所待者也(……者也) (二)倒装句 1.宾语前置句 ① 奚以知其然也?(宾语前置句，= 以奚知其然也) ② 莫之夭阏(è)者(宾语前置，= 莫夭阏之) ③ 彼且奚适也(宾语前置，= 彼且适奚也) ④ 之二虫又何知(宾语前置，= 之二虫又知何) ⑤ 彼且恶(wū)乎待哉(宾语前置，= 彼且待恶乎哉) 2.状语后置句 ① 覆杯水于坳(āo)堂之上(介词结构后置，= 于坳堂之上覆杯水) ② 翱翔蓬蒿之间(介词结构后置，= 于蓬蒿之间翱翔) ③ 去以六月息者也(介词结构后置，= 以六月息去) (三)省略句 翱翔(于)蓬蒿之间。(省介词“于”) (四)固定句式 1.其……其……：表选择，是……还是…… 例：天之苍苍，其正色邪?其远而无所至极邪? (译：天色深蓝，是它的真正颜色呢?还是因为天高远而看不到尽头呢?) 2.奚以……为：表反问，哪里用得着……呢 例：奚以之九万里而南为 (译：哪用飞到九万里的高处再往南去呢) 3.且夫：连词，表递进，况且，再说 4.故夫：语气词，表示要发议论，不译 5.若夫：连词，表示提出另一话题，至于 七、难句翻译 1.奚以之九万里而南为? 译：哪用高飞九万里往南去呢? 2.故夫知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者，其自视也，亦若此矣。 译：所以那些才智能胜任一官之职，善行能联合一乡的人，品德可使一国君主满意，能力使一国的人信任的人，他们看待自己，也就像斥鴳(yàn)一样所见甚小啊。 3.若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶(wū)乎待哉? 译：至于那顺应天地万物的本性，把握六气的变化，而在无穷无尽的境界中遨游的人，他们还凭借什么呢? 4.故曰：圣人无己，神人无功，圣人无名。 译：所以说：修养极高的人能忘掉自我，修养达到神化不测境界的神人无意于求功，修养最高的人无意于求取名声。

一、什么是“生本”？1、课堂教学的主流价值是学生的学习和发展，而不是教师的才华、艺术和修养展示。这是当前小语教育的方向性错误。2、我们的课堂教学不能矫枉过正。课堂应该是一个多元存在的生态环境这里面包含了：生本、师本、文本。这些对于教学而言，对于学生而言都很重要。3、而这三种“本”并不能在课堂教学中平分秋色，更不可同日而语。“师本”的“本”是指教师的本质，而不是教育的本质；“文本”的“本”是指教材的本质，也不是教学的根本。而只有“生本”才是课堂教学的本质，“师本”和“文本”均在课堂教学中存在和展现，但只是为了“生本”服务。三者的关系应该是这样的:立足“师本”，用好“文本”，服务“生本”。二、“师本”、“文本”、“生本”三者如何结合：1、充分调动学生的积极性。例如：低年级学生练习诵读我们可以这样做：（1）同桌合用一本书。（2）一人读一行，如果同桌读错了，提醒他反复读。（3）第二遍读时，交换顺序读。这样学生利用反复的方法，可以解决阅读中的“正确”与“有感情”两个问题。同时，我们在公开课上，往往在开始的时候利用老师的范读和优秀学生的范读来引领学生朗读。其实这在无形当中，已经剥夺了其他孩子对于文本的从磕磕绊绊到逐步熟练轻松的认读过程。这样，我们无法保证每个孩子对于文本的认识。只能说，教师和优秀学生的范读会起到引领作用，而磨灭了其他孩子自身的领悟过程。利用这种反复诵读的方法，教师具备了生命意识，关注到了每一个孩子的由生到熟的认知文本的过程。这就是教师关注学生个体的“原生态”，也就是学生最初的水平，而并非学生通过反复练习而表现出来的水平。2、生本教育不仅需要关注全体学生状态，更要关注个体生命的学习状态，关注个体生命的原有的“生态位”。在充分了解学生在班级内所处的位置后，有针对性的对学生的学习进行指导和提高。什么是“生态位”呢？“生态位”也就是个体生命在环境中所处的生存地位和可能拥有的发展空间。以关注学生“生态位”来激发学生言语生命意识，调动学生的自主动力。只有我们关注了学生的“生态位”，才能更好地关注到学生个体原生态的生命活力。3、我们现在所看到的优秀公开课，几乎所有的特级教师都在展现自己的教学艺术，这对我们一线教师的常态课有着很大的不良影响。我们始终认为这样的课堂就是我们追寻的巅峰之作，其实我们错了。真正的好课堂一定是教师和文本对于“生本”的服务。三、生本课堂的具体策略：1、以学代教。教师在课堂上为学生创设自学、互学的机会，用学生的学代替教师的讲。2、转变课型——转变教师的课程教学。教师的讲一定要转变成以学生的学为主。只有这样才能根本解决学生的基础知识差，基本能力低的问题。3、改变教师角色。教师在教学中不仅要用教材教学生，还要紧抓文本重点，大胆尝试对学生语文能力进行构建。比如林肯总统的演讲，我们在学生演讲这后，可以引导学生写出一个完整的演讲稿。这是对学生能力的一种培养。4、正确认识学生：课堂教学体现学生的“好奇、好问、好玩”。5、教学当中的难点，我们在点拨之下，学生能够自己或者合作解决的内容，教师坚决不讲。6、强化课堂实践，把语文课堂构建成实践的课堂。教师的引导与点拨自然是不能少的，但是，我们最多是给学生一个方向，给学生一种方法，而学习的过程是要学生自己来完成的。只要教师讲，那就一定会化解学生学习的能力，就一定是以牺牲学生能力成长为手段的。当然，这并不是说所有的内容都不讲，过于科学性的知识，学生无法自己解决的知识，教师还是要讲的。但即使是讲，也绝对不是我们传统课堂上的“教师长篇大论”，应该是师生合作的“讲”。7、我们在课堂教学设计的一些重要环节，不要仅仅考虑到服务于这节课，而是要考虑到服务于学生的长远发展，比如小练笔：培养学生的写作文、改作文能力，而不是简单的为理解课文而设立一些环节。在这样的环节中，教师和学生要一起阅读，一起学习，一起成长。（练笔结束，我们不仅要交流学生的写作，还要引导学生互评小练笔）8、课堂教学的读和写最终是为了构建学生的“心灵精神家园”。用教师自己的身教达到对学生的教育——要求学生写，教师先写；要求学生读，教师自己先读（这里的先读不是简单指“范读”）。 9、未来的教育者必须是受教育者成为自己教育自己的主体。但是，生本课堂也离不开教师的引导和指导。那怎么解决教师的引导和学生学习主体的关系呢？我们不是要解决教师是不是“教”的问题，而是要解决教师怎么教的问题。（1）引而不发。教师在教学中设计好教学环节的引导，并不代替学生去讲，而是引导学生学习、感悟、领会、理解。让学生自己去发现、发掘、发挥。（2）教师在释疑解难时，要出一出手。评价学生的学，指导学生的学。老师逞强，学生就会示弱，老师讲，学生的学就会打折扣。10、教师顿感策略：（1）滞后评价。教师的评价不要太急，要用心发现问题，先看看学生的评价。（2）学生不能直接回答的问题，教师不要直接回答，在引导之后，将解答的主权再次还给学生。（3）老师要学会“留一半清醒，留一半醉。”要学会装糊涂，不要什么事拿起来就讲，让学生自己去悟，学会等待。（4）教师的引领应该是智慧的引领。

1. 求高考文言文常识总结 文学常识不得记混记杂，要时刻注意辨析一些容易混淆的知识，如记清一些不同流派的文学主张和代表人物等等；名句名篇的背诵最终要通过默写落实在卷面上，在复习中，一定要背默结合，默写时还要细心，不要出现错字、漏字、前后颠倒等错误，此外，还应注意标点和语气。 【考点达标】⒈."何处招魂，香草还生三户地；当年呵壁，湘流应识九歌心"这副对联，说的是（ ） A.贾谊 B.诸葛亮 C.屈原 D.文天祥 答案：C（对联中嵌有屈原诗歌《招魂》《九歌》名，屈原的诗中以芳草自喻品质的高洁。屈原被放逐在湘江、沅江。 从内容上看，与屈原事相合；从感情上看，表达了惋惜、同情的心意。）⒉下列作品、作家、国别（或朝代）对应全都正确的一项是（ ） A.《西游记》-吴承恩-明代 《神曲》-但丁-德国 B.《镜花缘》-李汝珍-明代 《汤姆u2022索亚历险记》-马克u2022吐温-美国 C.《西厢记》-王实甫-元代 《唐璜》-拜伦-英国 D.《桃花扇》-孔尚任-清代 《红与黑》-莫泊桑-法国 答案：C(A.《神曲》的作者但丁是意大利人，不是德国人；B.《镜花缘》的作者李汝珍是清代人，不是明代人；D.《红与黑》的作者是法国的司汤达，不是莫泊桑。 ) ⒊"一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。"这首诗中的"三父子"的是（ ） A.曹操、曹丕、曹植 B.苏洵、苏轼、苏辙 C.班彪、班固、班超 D.杜甫、杜牧、杜荀鹤 答案：B（题干中的一首诗是朱德同志为四川三苏祠而题的，正确答案应该是B项。 A项中，曹操、曹丕、曹植虽是三父子，也都是大文豪，而且也都有诗赋流传于今，但他们不符合诗中“峨眉共比高”这一内容。C项中，班彪、班固、班超虽为三父子，其中班彪、班固均以史学著称，而班超有是名将，所以与诗中“都是大文豪”内容不符。 D项中杜甫、杜牧、杜荀鹤不是父子关系，因此更不符合诗意了。）。 2. 高中文言文知识点 高中语文文言文知识点总结：文言文知识点是高中学习语文时期的主要知识点之一，主要包括理解常见文言实词在文中的含义、理解常见文言虚词在文中的意义和用法、理解与现代汉语不同的句式和用法、理解并翻译文中的句子、筛选文言文中的信息、归纳文言文的内容要点，概括中心意思、分析概括作者在古文中的观点态度、等，以下是各具体知识点总结的理解和分析。 理解常见文言实词在文中的含义：实词 理解常见文言虚词在文中的意义和用法：虚词 理解与现代汉语不同的句式和用法：特殊句式 词类活用 通假字 古今异义字 理解并翻译文中的句子：文言文翻译 筛选文言文中的信息：筛选信息 归纳文言文的内容要点，概括中心意思：归纳概括 典故 分析概括作者在古文中的观点态度：观点态度。 3. 全国高考语文2019必背的古文有哪些 解释如下目前考纲并无变化：高中课标必背14篇 1劝学 2逍遥游 3师说 4阿房宫赋 5赤壁赋 6氓 7离骚 8蜀道难 9登高 10琵琶行 11锦瑟 12虞美人 13念奴娇·赤壁怀古 14永遇乐·京口北固亭怀古初中课标必背50篇 1《论语》十则 2鱼我所欲也 3生于忧患，死于安乐 4曹刿论战 5邹忌讽齐王纳谏 6出师表 7桃花源记 8三峡 9马说 10陋室铭 11小石潭记 12岳阳楼记 13醉翁亭记 14爱莲说 15记承天寺夜游 16送东阳马生序 17关雎 18蒹葭 19观沧海 20饮酒（其五） 21送杜少府之任蜀州 22次北固山下 23使至塞上 24闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 25行路难（其一） 26望岳 27春望 28茅屋为秋风所破歌 29白雪歌送武判官归京 30早春呈水部张十八员外 31酬乐天扬州初逢席上见赠 32观刈麦 33钱塘湖春行 34雁门太守行 35赤壁 36泊秦淮 37夜雨寄北 38无题 39相见欢 40渔家傲·秋思 41浣溪沙 42登飞来峰 43江城子·密州出猎 44水调歌头 45游山西村 46破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之 47过零丁洋 48天净沙·秋思 49山坡羊·潼关怀古 50己亥杂诗。 4. 高中语文文言文知识 原发布者：李凤琴 基础课程教学资料 《烛之武退秦师》知识点 一、一词多义 “之” 1、公从之（代佚之狐的建议） 2、许之（人称代词，郑文公） 3、将焉取之（增加的土地，代词） 4、子犯请击之（秦国，代词） 5、臣之壮也，犹不如人（用于主谓之间，取消句子独立性） 6、邻之厚，君之薄也（用于主谓之间，取消句子独立性） 7、行李之往来，共其乏困（用于主谓之间，取消句子独立性） “以”“而” 1、吾不能早用子，今急而求之，是寡人之过也（连词，表承接） 2、敢以烦执事（介词，拿） 3、越国以鄙远（连词，表承接） 4、因人之力而敝之（连词，表转折） 5、以乱易整，不武（介词，拿、用） “焉” 1、子亦有不利焉（语气词） 2、焉用亡郑以陪邻（疑问副词，何） 3、朝济而夕设版焉（兼词，“于之”，在那里） 4、将焉取之（疑问代词，哪里） “其” 1、以其无礼于晋（代词，郑国） 2、君知其难也（代词，这件事） 3、吾其还也（表商量或希望语气） 注：思考练习三中“若、说、辞、鄙、微”自己整理到积累本上。 二、通假字 1、今老矣，无能为也已（通“矣”） 2、行李之往来，共其乏困（通“供”，供给） 3、秦伯说（同“悦”） 4三、词类活用 1372414二、通假字：蟹六跪而二螯222意动43 5. 高中语文常考的一百三十个文言实词 120个 需要的话，给你发过去高考120个文言实词词义及课文例句整理1、爱1、爱其子，择师而教之（爱护）2、秦爱纷奢，人亦念其家（喜欢，爱好）3、齐国虽褊小我何爱一牛（爱惜，吝惜）4、向使三国各爱其地（爱惜，吝惜）5、予独爱莲之出淤泥而不（爱慕，欣赏）6、古之遗爱也（恩惠）7、爱而不见，搔首踯躅（隐蔽，躲藏）2、安1、风雨不动安如山？（安稳）2、何故置某于安闲之地。 （安全）3、然后得一夕安寝（安逸）4、则宜抚安，与结盟好（安抚，抚慰）5、离山十里有王平安营（安置、安放）6、将军迎操，欲安所归乎（哪里）7、衣食所安（养生）8、既来之，则安之（使---安）3、被1、禹，汤被之矣（蒙受，遭受）2、信而见疑，忠而被谤，能无怨乎（表示被动）3、将军身被坚执锐，（通“披”穿在身上或披在身上）4、被发行吟泽畔（通“披”散开）5、一日昼寝帐中，落被于地（被子）6、大雪逾岭，被南越中数州（覆盖）4、倍1、愿伯具言臣之不敢倍德也（通“背”，背叛，违背）2、焉用亡邻以倍郑（增加）3、五则攻之，倍则分之（一倍，加倍）4、每逢佳节倍思亲（越发、更加）5、本1、凡植木之隆，其本欲舒，（草本的根或茎干）2、盖亦反其本矣（根本。基础）3、此之谓失其本心（本来，原来）4、今存其本不忍废，道中手自钞录（版本，稿本）5、是无难，别具本间章（臣子给皇帝的奏章或书信）6、若止印三二本（量词，书册的计量单位）7、此之谓失其本心（天赋的善心）8、本未倒置（树根，树梢，引申为主次，先后等）9、抑本其成败之迹（推究本源、考查）6、鄙1、蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富（边界地方）2、鄙贱之人，不知将军宽之至此也（庸俗，浅陋，鄙俗）3、鄙人？自称的谦词4孔子鄙其小器（轻视）7、兵1、收天下之兵，聚之咸阳（兵器，军械）2、赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动（士兵，军队）3、故上兵伐谋，其次伐交（用兵策略，战略）4、左右欲兵之（用兵器杀人）5、兵符：古代派兵用的凭证8、病1、之病在肌肤，不治将益深（疾病）2、向吾不为斯役，则久已病矣（困苦，困乏）3、不如舜，不如周公，吾之病也（毛病，缺点）4、范宣子为政，诸侯之币重，郑人病之（担心，忧虑）5、夫粜，二十病农，九十病末（损害）6、今人乃以俭相诟病（责备、羞辱）9、察1、徐而察之，则山下皆石穴罅（仔细看，观察）2、向察众人之议，专欲误将军（考虑）3、虽不能察，必以情（了解，弄清楚）4、人又谁能以身之察察（察察，洁白的样子）5、明足以察秋毫之末（看清楚）6、人至察则无鱼（精明）10、朝chao1、朝服衣冠（zhao早晨）2、相如每朝时，常称病（朝见，朝拜）3、强国请服，弱国入朝（朝见，朝拜）4、于是入朝见威王（朝庭）5、两朝开济老臣心（朝代）6、期年不听朝（朝政）7坐南向北（对、向）11、曾1、曾不能毁山之一毛（用作加强语气，有时相当于“连----都----”或“竟”、竟然“）2、寻常巷陌，人道寄奴曾住（曾经）3、而侯生曾无一言半辞送我（竟然）4、是高、曾时为一倍（与自己隔两代的亲属）5、曾益其所不能（通“增”，增加）12、乘cheng1、乘犊车，从吏卒（驾车，坐车，骑马）2、因利乘便，宰割天下（趁着，凭借）3、自京师乘风雪（趁，冒着）4、以乘韦先，牛二十犒师（四）5、比至陈，车六七百乘，（sheng量词，古时一车四马为一乘）6、乘鄂渚而反顾兮（登上）13、诚1、帝感其诚（真心真意）2、战败而亡，诚不得已（实在，的确）3、今将军诚能命猛将统兵数万（果真，如果）4、帝感其诚（诚心，诚意）14、除1、黎明即起，洒扫庭除（台阶）2、为汉家除残去秽（清除，去掉）3、举先王之政，以兴利除弊（清除，去掉）4、即除魏阉废祠之址以葬之（整修，修理）5、予除右丞相兼枢密使（拜官授职）6、不徐不疾（迟缓）7、清风徐来，水波不兴（慢慢地，缓缓地）15、辞1、而侯生曾无一言半辞送我（言词，言语）2、皆好辞而以赋见称（文词，文学）3、动以朝廷为辞（藉口）4、臣死且不避，卮酒安足辞（推辞）5、我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城（告别，辞别）6、陶渊明的《归去来辞》（古代的一种文体）7、大礼不辞小让（讲究，计教）8、博闻强志，明于治乱，娴于辞令（辞令：应酬的言辞）9、秦王恐其破璧，乃辞谢（辞谢，婉言道歉）10、近者奉辞伐罪企（命令）16、从1、沛公旦日从百余骑来见项王（跟随，随从）2、臣从其计，大王亦幸赦臣（听从，顺从）3、惑而不从师，其为惑也（向---学习）4、樊哙从良坐（依傍）5、从此道至吾军（由，自）6、弟走从军阿姨死（参与）7、其从如云（随从的人）8、欲不可从（放纵）9、升死，其印为予群从所得（zong次于最亲的亲属）10、合从缔交，相与为一（通“纵”。 东西为横，南北为纵。合纵：战国时期六国联合反对秦国的策略）11、品其名位，犹不失下曹从事（从事，官名）12、可以便宜从事，向必禀我（办事）13、然皆祖屈原之从容辞令（从容，舒缓，不急迫）17、殆1、知彼知已，百战不殆（危险）2、且燕赵处秦革灭殆尽之际（近于，几乎）3、郦元之所见闻，殆与余同（大。 6. 2017高考语文必背74篇目录 新课标高考大纲语文背诵篇目（共74篇）高中14篇：荀子《劝学》、庄子《逍遥游》、韩愈《师说》、杜牧《阿房宫赋》、苏轼《赤壁赋》、《诗经u2022卫风u2022氓》、《离骚》、李白《蜀道难》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行》、李商隐《锦瑟》、李煜《虞美人》（春花秋月何时了）、苏轼《念奴娇》（大江东去）、辛弃疾《永遇乐》（千古江山）。 初中60篇：《论语》12章，《孟子三章》（《鱼我所欲也》、孟子《生于忧患，死于安乐》、《得道多助，失道寡助》）《庄子》一则，《礼记》一则（虽有佳肴），《列子》一则（伯牙善鼓琴），《左传u2022曹刿论战》、《战国策u2022邹忌讽齐王纳谏》、诸葛亮《出师表》、陶潜《桃花源记》、《答谢中书书》（（南朝）陶弘景），《木兰辞》，《湖心亭看雪》，《河中石兽》，《十五从军征》，《登幽州台歌》，郦道元《三峡》、韩愈《杂说（四）》、刘禹锡《陋室铭》、柳宗元《小石潭记》、范仲淹《岳阳楼记》、欧阳修《醉翁亭记》、周敦颐《爱莲说》、苏轼《记承天寺夜游》、宋濂《送东阳马生序（节选）》、《诗经u2022关雎》、《诗经u2022蒹葭》、曹操《观沧海》、陶潜《饮酒》、王勃《送杜少府之任蜀州》、王湾《次北固山下》、王维《使至塞上》、《黄鹤楼》（崔颢），李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、李白《行路难》、杜甫《望岳》、杜甫《春望》、杜甫《茅屋为秋风所破歌》、《卖炭翁》，岑参《白雪歌送武判官归京》、刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》、白居易《观刈麦》、白居易《钱塘湖春行》、李贺《雁门太守行》、杜牧《赤壁》、杜牧《泊秦淮》、李商隐《夜雨寄北》、李商隐《无题》、李煜《相见欢》、范仲淹《渔家傲》、晏殊《浣溪沙》、王安石《登飞来峰》、苏轼《江城子u2022密州出猎》、苏轼《水调歌头》、陆游《游山西村》、辛弃疾《破阵子》、文天祥《过零丁洋》、马致远《天净沙u2022秋思》、张养浩《山坡羊u2022潼关怀古》、《南乡子》（何处望神州），龚自珍《己亥杂诗》，《满江红》（秋瑾）。 7. 高考必备古诗文有哪些 劝学 荀子 君子曰：学不可以已。 青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中绳，u0621以为轮，其曲中规，虽有槁暴，不复挺者，u0621使之然也。 故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。 登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。 君子生非异也，善假于物也。 积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。 故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。 锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。 蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。 逍遥游 庄子 师 说 韩愈 古之学者必有师。 师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也终不解矣。 生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之：吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。嗟乎，师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。 是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？ 爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉；惑矣！彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。 句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。 巫医乐师百工之人，不耻相师。 士大夫之族，曰师、曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：彼与彼年相若也，道相似也。 位卑则足羞，官盛则近谀。呜呼，师道之不复可知矣！巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！ 圣人无常师，孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。 郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：“三人行，则必有我师。” 是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。 李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。 余嘉其能行古道，作师说以贻之。 阿房宫赋 杜牧 前赤壁赋 苏轼 离骚 屈原 帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸；摄提贞于孟陬兮，惟庚寅吾以降；皇览揆余初度兮，肇锡余以嘉名；名余曰正则兮，字余曰灵均。 纷吾既有此内美兮，又重之以修能；扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩；汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与；朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽；日月忽其不淹兮，春与秋其代序；惟草木之零落兮，恐美人之迟暮；不抚壮而弃秽兮，何不改乎此度？乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路。 昔三后之纯粹兮，固众芳之所在；杂申椒与菌桂兮，岂维纫夫蕙茝；彼尧舜之耿介兮，既遵道而得路；何桀纣之猖披兮，夫唯捷径以窘步；惟夫党人之偷乐兮，路幽昧以险隘；岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩；忽奔走以先后兮，及前王之踵武；荃不察余之中情兮，反信馋而齌怒；余固知謇謇之为患兮，忍而不能舍也；指九天以为正兮，夫唯灵修之故也；初既与余成言兮，后悔遁而有他；余既不难夫离别兮，伤灵修之数化。 蜀道难 李白 噫吁嚱。危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。 西当太白有鸟道，可以横绝峨嵋巅。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。 上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。 青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。 问君西游何时还，畏途巉岩不可攀。但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。 又闻子规啼夜月，愁空山。蜀道之难，难于上青天。 使人听此凋朱颜。 连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。 飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。 所守或匪亲，化为狼与豺。朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻。 锦城虽云乐，不如早还家。蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。 登高 杜甫 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 琵琶行 白居易 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。 主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。 醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。 忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。 寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟。 移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。 千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。 转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。 弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。 低眉信手续续弹，说尽心中无限事。 轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。 大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。 嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。 间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。 冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。 别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。 银瓶乍破水浆迸，铁骑突出。

知识不需要对成功负责，需要对成功负责的东西，叫技能。然而现在很多人，分不清两者的区别。下面我给大家分享一些语文文言文知识点，希望能够帮助大家，欢迎阅读! 语文文言文知识点1 《鸿门宴》知识点 一、通假字 1、距关，毋内诸侯： 距——拒，抵御，抵抗; 内——纳，接纳; 2、张良出，要项伯： 要——邀，邀请; 3、臣之不敢倍德： 倍——背，背叛; 4、不可不蚤自来谢项王： 蚤——早; 5、令将军与臣有郤： 郤——隙，隔阂，嫌隙; 6、沛公之参乘樊哙者也： 参乘——骖乘：坐在车右担任侍卫的人; 二、词类活用 1、沛公欲王关中： 王：大王——称王; 2、范增数目： 目：眼睛——使眼色; 3、道芷阳间行： 道：道路——取道; 4、夜驰之沛公军;复夜去： 夜：夜晚——连夜; 5、吾得兄事之： 兄：兄长——向对待兄长一样; 6、常以身翼蔽： 翼：翅膀——像翅膀一样; 7、头发上指： 上：上面——向上; 8、日夜望将军至： 日夜：白天和黑夜;日日夜夜; 9、臣活之： 活：使……活; 10、沛公旦日从百余骑： 从：使……从; 11、素善留侯张良： 善：善良——交好、友好; 12、秋毫不敢有所近： 近：与“远”相对——沾染、接触; 三、一词多义 (一)虚词“为” 1、用作动词 音wéi 表动作：做、作为、充当、变成、成为 使子婴为相 表观点：认为 窃为大王不取也 表判断;是 人方为刀俎，我为鱼肉 2、用作介词 表被动;为所/为……所 音wéi 若属皆且为所虏 表原因、涉及对象 音wèi 慎毋为妇死，贵贱情何薄/谁为大王为此计者; 3、用作助词 句末语气，表疑问或反问 音wéi 何辞为? (二)虚词“因” 1、动词：沿袭、继续 蒙故业，因遗策 2、名词：原因、缘由 于今无会因(到现在没有相会的机缘了) 3、连词：表顺承，于是，就 项王即日因留沛公与饮 表原因，因为，由于 鼠，子神也，因爱鼠，不蓄猫犬(鼠，是子神啊，因为喜欢老鼠，所以不蓄养猫狗) 4、介词： 凭借、条件 因利趁便，宰割天下，分裂山河 趁着、趁机 因计沛公于坐/因招沛公出/因言曰 因为、由于 恩所加则思无因喜以谬赏 (三)虚词“而” 1、表目的：来，用来 籍吏民，封府库，而待将军 2、表转折：但，却 今人有大功而击之 3、表修饰：(地，着) 臣与将军戮力而攻秦 4、表修饰：(地，着) 项王按剑而跽曰 5、表递进：并且 君子博学而日参省乎己 6、表并列：而且，或不译 劳苦而功高如此 7、表顺承：然后，接下来 拨剑切而啖之 (四)实词 1、举 举所佩玉玦以示之者三： 动词，举起、抬起; 后刺史臣荣举臣秀才： 动词，举荐，推荐 范进中举： 名词，科举考试制度 戍卒叫，函谷举： 动词，攻克，占领 今亡亦死，举大计亦死： 动词，发动 杀人如不能举： 副词，全、尽 2、谢 沛公旦日从百余骑来见项王，谢曰 动词，谢罪、道歉 哙拜谢，起，立而饮之 动词，感谢 乃令张良留谢 动词，辞别 张良入谢，曰“沛公不胜杯杓” 动词，道歉 往昔初阳岁，谢家事夫婿 动词，辞别 阿母谢媒人 动词，推辞 多谢后世人，戒之慎勿忘 动词，劝诫 四、重点句式 (一)宾语前置 1、疑问句中，疑问代词作宾语，则宾语前置 1)籍何以至此; 2)沛公安在? 3)大王来何操? 4)客何为者? (常见疑问代词：谁、何、安、奚、孰、胡) 2、否定句中，代词作宾语，则宾语前置 1)然而不王者，未之有也。 (之作为动词有的宾语，在否定句中前置) 2)古之人不余欺也。 (以前的人没有欺骗我啊;代词余作为动词欺的宾语，在否定句中前置) 3、“是”、“之”作为宾语前置的标志，以强调突出宾语 1)何陋之有?/姜氏何厌之有? (之作为宾语前置的标志) 2) 无乃尔是过与? (是作为宾语前置的标志) (二)状语后置(介宾 短语 后置/介词结构后置) 1、贪于财货; 2、沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰; 3、具告以事; 4、长于臣; 5、得复见将军于此; 6、因击沛公于坐; 7、樊哙覆其盾于地 (三)判断句 1、此天子气也; 2、楚左尹项伯者，项羽季父也; 3、所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也; 4、今人有大功而击之，不义也; 5、沛公之参乘樊哙者也; 6、此亡秦之续耳; (四)固定句式 1、孰与：同……相比，哪一个更; 2、军中无以为乐：无以：没有用来……的; 3、项王未有以应：有用来……的; 4、何……为：表疑问或反诘，干什么，为什么? 语文文言文知识点2 《陈情表》知识点 一、通假字 1、夙遭闵凶。 闵， 通“悯”，所忧愁的事 2、零丁孤苦。 零丁，通“伶仃”，孤独的样子 3、臣密今年四十有六 有， 通“又”， 多 二、词类活用 1、非臣陨首所能上报。 上：名词作状语，向上。 2、臣不胜犬马怖惧之情。 犬马：名词作状语，像犬马。 3 、外无期功强近之亲。 外：名词作状语，在家外。 3、内无应门五尺之僮。 内，名词作状语，在家内。 4、 则刘病日笃。 日：名词作状语，一天天。笃：形容词用作动词，加重。 5、 夙遭闵凶。 闵凶：形容词用作名词，忧患不幸的事。 6、 猥以微贱。 微贱：形容词用作名词，卑微低贱的人。 7、 臣少多疾病。 疾病：名词用作动词，生病。 8、 ①具以表闻。②拜表以闻 闻：使动用法，使……闻，使……知道。 三、一词多义 (一)虚词“以” 1、用作介词 1)表示动作、行为所用或所凭借的工具、 方法 。可译为“用”、“拿”、“凭借”、“依据”、“按照”、“用(凭借)……身份”。 猥以微贱。 凭，介词。 臣具以表闻。 用，拿，介词。 汾阳王以副元帅 凭借……身份 2)表示原因，介词。 臣以险衅/臣以供养无主 因为 但以刘日薄西山/是以区区不敢废远 因为 2、用作连词 夫夷以近 又、而且，表并列关系 谨拜表以闻 来，表目的关系 今不忍人无寇暴乱，以乱天子边事 来，表目的关系 木欣欣以向荣，水涓涓而始流 (地，着)，表修饰关系 (二)虚词“之”用作助词。 (1)的，放在定语和中 心语 之间，表修饰 外无期功强近之亲，内无应门五尺之憧。 的，定中之间 臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。 的，定中之间 (2)用在主谓结构之间，取消 句子 的独立性，不译，助词。 臣之进退，实为狼狈。 可不翻译 (三)文中重点掌握实词 1、当 (1)当侍东宫。 任，充当，动词。 (2)臣生当陨首，死当结草。 一定，副词。 2、命 (1)辞不赴命。 任命，名词。 (2)人命危浅。 生命、性命，名词。 (3)更相为命。 生活、生存，名词。 3、终 (1)既无叔伯，终鲜兄弟。 与“既”配合，起并列联合作用，相当干“又”，连词。 (2)无以终余年。 结束，度完，动词。 (3)愿乞终养。 终了，动词。 (四)表示官职变动的实词 1、除，任命、授职，一般指免去旧职、授予新职。 2、赏，是由皇帝特旨颁布，赐予官职、官衔或爵位。 3、擢，既由选拔而提升。超擢则是越级破格提升的意思。 4、迁，改官。 5、拜，授予官职，任命，多指帝王授臣下官职。 6、徙，改任官职，多指一般的调职。 7、谪，官吏降级，相当于贬。 8、出，指出京受任。 9、去，卸职。《张衡传》：“自去史职，五载复还。” 10、黜，废免，革职免官。《屈原列传》：“屈原既黜，其后秦欲伐齐，齐与楚从亲。” 11、放，放逐。有时也指京官调任外地，如《谭嗣同》“即放宁夏知府，旋升为宁夏道” 12、陟，升迁，指官吏的提升和进用。如诸葛亮《出师表》：“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。” 13、夺，罢官免职。如《书博鸡者事》“使者遂逮守，胁服夺其官”。 14、罢，革除官职。《书博鸡者事》“又投间蔑污使君，使罢。” 15、复，恢复旧职。《书博鸡者事》中“为复守官而黜臧使者” 四、重点句式 (一)固定句式 1、既无叔伯，终鲜兄弟。 “既……终……”，是连词“既”和连词“终”的搭配，表示不止一个方面，可译作“既……又……”，或“既……也”。 2、有所希冀。 “有所……”，与“无所……”是相对的格式。意思是“有……的人(的东西、的事情)”。“所”字后面一定是动词。“所”与后面的动词组成名词性的“所”字结构，充当“有”的宾语。 3、臣无祖母，无以至今日;祖母元臣，无以终余年。 “无以”，是动词“无”与介词“以”的结合，又写作“亡以”，表示“没有办法”，“没有什么用来”。 4、是以区区不敢废远。 “是以”，连词性的介宾词组，即“以是”的倒装，表示结果或结论，用在分句或句子的开头(有时置于主语后)，上承说明原因的分句或句子，可译为“因此”“所以”。 5、臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。 “非独”，连词，表示除所说的意思之外，还有更进一层的意思，用在复句的上一分句里，可译为“不单”“不仅”“不只”之类。 (二)被动句 1、而刘夙婴疾病。 婴，被……缠着。 2、戍卒叫，函谷举 函谷关被攻克 2、若属皆且为所虏 “为所”表示被动 3、吾属今为之虏矣 “为”表示被动 4、身死人手，为天下笑者 “为”表示被动 5、不拘于时 “于”表示被动 6、秦城恐不可得，徒见欺。 “见”表示被动 语文文言文知识点3 《段太尉轶事状》知识点 一、通假字 1. 不嗛，辄奋击。 嗛(qiè)，通“慊”，满足，快意。 2. 椎釜鬲瓮盎盈道上。 椎，通“槌”，打，砸。 3. 太尉判状，辞甚巽。 巽，通“逊”，谦恭。 4. 出入岐周邠斄间。 斄，通“邰”，今陕西武功 二、词类活用 1. 以刃刺酒翁、坏酿器。 坏：使动用法，使……坏。 2. 晞一营大噪，尽甲。 甲：名词作动词，穿上铠甲。 3. 乃我困汝。 困：使动用法，使……处于困境险地。 4. 遇不可，必达其志。 达：使动用法，使……表达出来。 5. 裂裳衣疮。 衣：名词作动词，用衣裳缠裹。 6. 奈何欲以乱败郭氏。 败：使动用法，使……败坏。 三、一词多义 (一)虚词“且” 1、作为连词 臣死且不避，卮酒安足辞? 尚且、还，表让步 命如南山石，四体康且直 并且，表并列关系 2、作为副词 且为之奈何? 将， 罪且及副元帅 将要 年且九十 将近 誓不相隔卿，且暂还家去 暂且，姑且 3、固定用法 且夫：放在句首，表示下文是进一步议论 且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。 况且，再说 且夫天地之间，物各有主 况且，再说 (二)虚词“则” 1、用作连词 1)表承接关系，就、便、那么 夫夷以近，则游者众，险以远，则至者少 2)表假设关系，如果、假若 入则无法家拂士，，出则无敌国外患者，国恒亡 3)表转折关系，可是、却、倒是 于其身也，则耻师焉，惑矣 2、用作副词，表示判断，乃、是、就是 此则岳阳楼之大观也 (三)实词“诚” 1、用作名词 帝感其诚，命夸娥氏二子负二山 诚：名词，真心真意 2、用作副词 此诚危急存亡之秋也 诚：副词，肯定、确实、确然 3、用作连词 公诚以都虞侯命某者 诚：连词，表假设，果真 (四)实词“固” 1、夫颛臾，固而近于费 固：形容词，城墙坚固 2、固国不以山溪之险 固：动词，巩固，安定 3、独夫之心，日益骄固 固：形容词，固执，顽固 4、蔺相如固止之 固：形容词，坚决，坚持 5、人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛 固：副词，本来，原来，固然 (五)实词“适” 1、余自临安舟行适临汝 适：动词，到……去 2、贫贱有此女，始适还家门 适：动词，女子出嫁 3、少无适俗韵，性本爱丘山 适：动词，适合，适应 4、从上观之适与地平(从上面看恰好与地 面相 平) 适：副词，恰好 5、适得府君书，明日来迎汝 适：副词，刚刚，刚才 四、重点句式 (一)宾语前置 1、欲谁归罪： 疑问句中，疑问代词“谁”作为动词“归罪”的宾语，故前置 2、汝将何以视天地 疑问句中，疑问代词“何”作为介词“以”的宾语，故前置 (二)省略句 1、欲苟顺私情，则告诉(上官)，(上官)不许。 省略“告诉“的宾语、“不许”的主语 2、(公)度我至军中，公乃入 省略主语“公” 3、前太守臣逵察臣(为)孝廉，后刺史臣荣举臣(为)秀才。省略“臣”的谓语 拜臣(为)郎中/除臣(为)洗马。 省略“臣”的谓语 4、具以表闻(之) / 拜表以闻(之) 省略动词“闻“的宾语，这两处都指“皇上” 5、私见张良，具告(之)以事 省略动词“告”的宾语 6、农以(之)告谌 省略介词“以”的宾语 7、以(之)如司农治事堂 省略介词“以”的宾语 8、然力足以至焉，(而未至)，于人为可讥 省略分句“而未至” 语文文言文知识点高中相关 文章 ： ★ 高中语文知识点总结 ★ 高中语文文言文知识点总结 ★ 高三语文文言文知识点总结大全 ★ 人教版高中语文文言文知识点总结 ★ 高考语文文言文阅读知识点归纳 ★ 高考语文文言文知识点大全 ★ 高一年级语文文言文知识点 ★ 高三语文文言文知识点梳理 ★ 高考语文文言文知识点

实际上，语文学科同 其它 学科一样，有自身的知识系统和复习规律。我们需要做的就是熟记这些知识系统和复习规律，然后熟练的运用。下面是我给大家整理的一些 高一语文 的知识点，希望对大家有所帮助。 高一语文必修五文言文知识点 总结 一、通假字 1、所、守、或、匪、亲 2、径、须、沽、取、对、君、酌 3、耶、娘、妻子、走、相送 4、禾、生、陇、亩、无、东西 二、古今异义 1、君不闻汉家山东二百州 2、禾生陇亩无东西 3、危樯独夜舟 4、月涌大江流 5、凭轩涕泗流 三、一词多义 危乎高哉 可以横绝峨眉巅 知安而不知危 秦王惊，自引而起，绝袖 邦有道，危言危行 入武关，秦兵绝其历 民贫则危乡轻家 佛印绝类弥勒 忽然抚尺一下，群响毕绝 所守或匪亲 马之千里者，一食或尽粟一石 烹羊宰牛且为乐 当与秦相较，或未易量 河水清且涟猗 残贼公行，莫之或止 臣死且不避，卮酒安足辞 吾攻赵，旦暮且下 径须沽取对君酌 野径云俱黑，江船火独明 惟有饮者留其名 江水又东，径巫峡 盖当时未有雁荡之名 以精铜铸成，员径八尺 而此独以钟名，何哉 一狼径去，其一犬坐于前 后世之廖谬其传而莫能名者 名为救赵，实持两端以观望 主人何为言少钱 曹操比于袁绍，则名微而众寡 焚百家之言 山不在高，有仙则名 侯生曾无一言半辞送我 世与我而相违，复驾言兮焉求 耶娘妻子走相送 王笑而不言 老翁逾墙走 将进酒 循陵而走，见蹲石鳞鳞，俨然类画 呼儿将出换美酒 豫备走舸，系于其尾 爷娘闻女来，出郭相扶将 家住黄花入麦村，闲将稚子出柴门 高一语文必修四知识点总结 1.开柙出虎：原指负责看管的人未尽责任。后多比喻放纵坏人。 2.虎兕出柙：虎、兕从木笼中逃出。比喻恶人逃脱，主管者应负责任。 3.既来之，则安之：原意是既然把他们招抚来，就要把他们安顿下来。后指既然来了，就要在这里安下必来。 4.分崩离析：崩塌解体，四分五裂。形容国家或集团_瓦解。 5.祸起萧墙：指祸乱发生在家里。比喻内部发生祸乱。 6.五十步笑百步：作战时后退了五十步的人讥笑后退了百步的人。比喻自己跟别人有同样的缺点错误，只是程度上轻一些，却毫无自知之明地去讥笑别人。 7.饿殍(piǎo)遍野：饿死的人到处都是。 8.豁然开朗：从黑暗狭窄变得宽敞明亮。比喻突然领悟了一个道理。 9.浅尝辄止:略微尝试一下就停下来。指不深入钻研。 10.卓有成效:有突出的成绩和效果。 11.坚忍不拔;形容在艰苦困难的情况下意志坚定，毫不动摇。 12.永垂不朽：指光辉的 事迹 和伟大的"精神永远流传，不会磨灭。 13.骇人听闻：使人听了非常吃惊、害怕。 14.义愤填膺(yīnɡ)：发于正义的愤懑充满胸中。 15.安之若素：安然相处，和往常一样，不觉得有什么不合适。 16.心急如焚:心里急得象着了火一样。形容非常着急。 17.息息相关:呼吸也相互关联。形容彼此的关系非常密切。 18.无济于事:对事情没有什么帮助或益处。比喻不解决问题。 19.摇摇欲坠:形容十分危险，很快就要掉下来，或不稳固，很快就要垮台。 20.不言而喻:不用说话就能明白。形容道理很明显。 21.大放厥(jué)词:原指铺张词藻或畅所欲言。现用来指大发议论。 22.语焉不详:指虽然提到了，但说得不详细。 23.一帆风顺:船挂着满帆顺风行驶。比喻非常顺利，没有任何阻碍。 24.不可思议:①佛家语。指思维和言语所不能达到的微妙境界。道教也借用此语。②形容事物无法想象或难以理解。 语文学习 方法 技巧 次自主：观千剑，操千曲。 古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，强调的就有自主学习的重要。语文学习不同于其他学科的一个重要特点，就是教师的“教”不会直接提升学生的学习水平，而只能通过学生的自主学习，自求理解，才能逐渐达到“自会读书，自能 作文 ”的境界。 企图靠老师讲得好、深、透，学生只管默默聆听、记忆就学好语文，这种想法已被无数事实证明：此路不通!因此，有意识培养自己的自学能力，作好自主学习规划，加大自主练习的力度，自奋其志，自求其通，也是一条极重要的语文学习规律。 必多写：思欲丽，笔磨秃。 同学们学语文所为何事?我以为可以用十二字概括：丰富心灵、明白事理、完美生活。这就是要锻炼自己的感性和理智，我简化为“思欲丽”：情感思想要富赡犀利!现实中，我们许多同学只会作题，从来不注意自己感性和理智的锻炼，其情思通常表现出两个缺陷：一是“浅”：情感幼稚化，思维平面化，既无深情，也无遐思;一是“窄”：生活面窄，导致了关注的主题窄，既少阅历，又缺大气。要纠正这两个缺陷，使自己的情思“深”、“广”，在读万卷书、行万里路的同时，必得加上一个字：“写”!“写”可以酝酿和升华情感，“写”可以廓清和锻造思想。“思欲丽”，必多写! 坚持写 日记 ，这是许多伟大成功者的良好习惯;至少要坚持每周练习写作两次：生活札记一篇，记录所见、所闻、所思、所感的鲜活素材; 读书笔记 一篇，养成阅读习惯，整理读书收获。三年里，能写到三至五万字，是基本的量的要求。如此，方可谓：“笔磨秃”。 定多读：破三春，汇九流。 在你学习的这三年中，要下定决心广泛而深入的阅读，这就叫“勘破三春”。阅读时，要涵盖古今，包举文理，融会中外，首重哲学，这就叫“融汇九流”。 举凡人类心灵智慧的结晶，能开眼界、除迷狂、启思维、美德行、富心灵者，均可大读特读。尤请注意：不要只读文学作品，只读中国作家。 强积累：有诗书，有成竹。 语文学习非常重要的一个阶段就是模仿，模仿的榜样(模板)应该是什么呢?当然是前贤今人的成功之作。茅盾背《红楼梦》、苏步青熟读《古文观止》的例证，当是大家熟知的。通过长期的艰苦的积累，在头脑中建立起丰富的“语言范式”，形成“兴奋灶”，这就是我们要追求的“腹有诗书”。 运用这些“范式”，模仿着“说”，模仿着“写”，先求其“形似”，后求其“神似”，最后求其超越。这样，就很容易有学习个充实感、成就感、条理感，就不会再感到语文学习空泛、无力、不可捉摸。这种状态可以称为“胸有成竹”。 高一语文基础知识点相关 文章 ： ★ 高一年级语文基础知识点 ★ 高一语文基础的常识必记知识点 ★ 高一语文基本基础的知识点概括 ★ 高一语文必修1基础知识总结 ★ 高中语文基础知识大全 ★ 高中语文基础知识归纳 ★ 高一语文必背知识点必修一 ★ 高一语文重点知识归纳基础总结 ★ 高中语文基础知识点归纳总结 ★ 高一语文重点知识点归纳总结

当我们步入晚年，知识将是我们舒适而必要的隐退的去处;如果我们年轻时不去栽种知识之树，到老就没有乘凉的地方了。下面我给大家分享一些高中语文必修三知识点，希望能够帮助大家，欢迎阅读! 高中语文必修三知识点1 第一单元 第一单元欣赏中外小说： 《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》。相对于初中阶段所学的小说而言，这几篇小说情节结构比较复杂，反映的社会生活面也比较广，而且风格多样。 一《林黛玉进贾府》节选自《红楼梦》，为该书序幕之一，通过林黛玉的所见所闻，对贾府这个封建大家族做了具体的介绍，人物刻画、环境描写都体现了中国古代小说的艺术特色。 二《祝福》是鲁迅的代表作，关注的是一位下层农村妇女祥林嫂创伤累累而又麻木愚钝的心灵世界，一以贯之地体现了鲁迅关注农民命运、反对封建压迫的主题，代表了中国现代小说的艺术成就。 三《老人与海》是诺贝尔文学奖得主美国作家海明威的代表作，成功塑造了一位“硬汉子”形象。作品中充满象征意味的 故事 ，简洁洗练的文风，生动的心理描写，充分表现了海明威炉火纯青的叙事艺术。 传统意义上的小说是一种通过叙述故事情节，刻画人物形象来反映社会生活的文学样式。深入细致的人物刻画、完整复杂的故事情节、具体充分的环境描写构成了小说的三要素，欣赏《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》，可以通过分析这三个要素把握小说的主旨。而其中，人物形象的分析则是重点，三篇小说所塑造的人物形象是很成功的，像林黛玉、贾宝玉、王熙凤、祥林嫂、桑地亚哥，无不栩栩如生，学习时可以从人物语言、心理、神态、动作等方面来把握。 另外，在单元提示中提到另外一个学习重点就是品味语言，包括对个性化的人物语言以及作者的叙述语言的品味。前者在分析人物形象的时候可以得到解决，后者则需要单独拿出来分析。《林黛玉进贾府》《祝福》两篇的叙述语言相对比较客观，我们平时所看到的小说大多是这样的风格。值得注意的是，《老人与海》的叙述语言，前者的有意拖沓、刻意啰唆，后者的简洁明快，都需要在具体的语言环境中细细品味。 高中语文必修三知识点2 第二单元 第二单元欣赏七首唐诗： 作者分别是李白、杜甫、白居易和李商隐。 李、杜二人是唐代诗坛最耀眼的两位明星，李白的歌行体诗歌想像丰富，比喻奇特，笔法夸张，韵律流转华美，杜甫的律诗沉郁顿挫，音律优美，构思奇妙，《蜀道难》和《秋兴》《咏怀古迹》《登高》分别代表了他们诗歌的最高成就。 白居易是中唐最著名的诗人，他的《琵琶行》叙事与抒情结合，字里行间渗透着深挚的情感。 李商隐是晚唐诗人，一生在政治夹缝中求生存，内心的抑郁不得志，使他更多在诗歌中抒发个人情感，《锦瑟》《马嵬》都体现了这个特点。 欣赏这些作品，需要注意两个方面： 一、是引导学生进入诗歌的情境。诗歌长于抒情，它凝练的词句、富于想像的跳跃式结构、富有音乐美的韵律和节奏，使它更便于或含蓄或直接地抒发情感。本单元所选的诗歌，情感的抒发都是含蓄的，这就需要我们进入诗人所描写的情境中细细体会。引导学生进入情境，首先要抓好朗读和背诵，但要注意读诗要有读诗的方式，快慢徐急、抑扬顿挫要和诗歌的情感格调以及形式适配，比如读《蜀道难》要高亢激昂，读《琵琶行》要雅正悲慨，具体到每一句，也有不同的读法，在教师教学用书中已有提示，此处不再赘述。其次要发挥想像和联想，不仅要把诗歌描绘的景物、事态还原成脑中的图画，而且要设身处地，感受诗人在此种情境中的精神状态和心理特征。 二、是尊重学生的多样化理解。古人云：诗无达诂。诗人的情感往往隐藏在写实或想像的画面背后，有很多“月朦胧，鸟朦胧”，难以捉摸。因此，不同的人对同一首诗可能具有不同的感悟、不同的体验，这是正常的。像本单元所选的《锦瑟》，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是，本身就有丰富的多解性，各种说法恐怕都有合理的成分，我们且不能别黑白而定一尊，教给学生一个标准答案，而否定可能很有道理的个性化体验。其他诗歌如《蜀道难》《咏怀古迹》等虽然诗意较为明朗，但理解上也不是没有分歧。 背诵篇目：李白：《蜀道难》 杜甫：《秋兴》(其一)《咏怀古迹》(其三)《登高》 白居易：《琵琶行》 李商隐：《锦瑟》《马嵬》 高中语文必修三知识点3 第三单元 第三单元学习古代议论 散文 ： 中国古代散文在先秦有两个流派：史传散文和诸子散文。前者以叙事为主，后者多是议论性的 文章 。本单元所选的《寡人之于国也》《劝学》就属于诸子散文一派，前者属于对话体的论辩文，语言犀利，步步紧逼，气势逼人，后者为长篇论文的节选，句式整齐，善用多样化的比喻。西汉时期，贾谊继承了先秦诸子的优良传统， 总结 秦代灭亡的教训，写了著名的《过秦论》。这篇文章通篇一气贯之，气势充沛，雄辩有力。到了唐代，韩愈倡导“古文运动”，继承古人用通俗平易的语言抒情达意的优良传统，主张写文章要“惟陈言之务去”，强调“文从字顺”，“词必己出”，《师说》一文体现了作者的这一艺术追求。 学习这个单元，首先要在朗读背诵的基础上，理解和积累常用的文言词语、句式和常见的 文化 常识，逐步培养阅读浅易文言文的语感。其次要注意学习文章立论、论证的 方法 ，注意其严密周详的论证逻辑。《寡人之于国也》需要掌握的文言知识： 1.生字 曳：yè 数罟：cùgǔ 洿池：wū 鸡豚狗彘：túnzhì 庠序：xiáng莩：piǎo 好战：hào 不王者：wàng 2.指出下面 句子 中的通假字，写出本字并翻译 直不百步耳：直，通“只”，“不过” 颁白者不负戴于道路矣：颁，通“斑"。头发花白 涂有饿莩：涂，同“途”，道路。 王如知此，则无望民之多于邻国也/无失其时：无，通“毋”，不要。 3. 说说 下面加点词古今意义的不同 河内凶：古义：谷物收成不好，荒年;今义：凶恶，残暴 七十者可以食肉矣：古义：可以凭借;今义：表示同意，认可 弃甲曳兵而走：古义：逃跑;今义：指一般的行走。 邻国之民不加少：古义：更;今义：增加 涂有饿莩而不知发：古义：开仓救济;今义：发现、出发 王无罪岁：古义：年成;今义：指年龄 4.几个重点词语的解释 填然鼓之：象声词，指击鼓声 养生丧死：供养活人为死人安葬 孝悌：尊敬父母，敬爱兄长 负戴：负担。负，背负;戴，把东西顶头上。 5.指出下面词语在不同语境中的含义 于：则无望民之多于邻国也：比 寡人之于国：对 颁白者不负戴于道路：在 王：然而不王者：为王，动词，读wàng 梁惠王曰：君王，名词，读wáng 以：请以战喻：用 可以无饥矣：凭借 以时入山林：按 申之以孝悌之义：把 食：狗彘食人食而不知检：第一个食，吃，动词;第二个，食物，名词 之：填然鼓之：音节助词，不译 王道之始也：取消句子独立性 五亩之宅：“的”，助词 6.指出下面加点词的词类活用现象，并解释 填然鼓之：名作动，击鼓 树之以桑：名作动， 种植 五十者可以衣帛矣：名作动，穿上 谨庠序之教：形作动，认真从事 然而不王者：名作动，为王，使天下百姓归顺 7.指出下面几个句子的句式，并口译 是亦走也：判断句：……也，表判断。 非我也，岁也：判断句：……也，表判断。 未之有也：宾语前置，“未有之也” 则无望民之多于邻国也：状语后置，“则无望民之于邻国多” 申之以孝悌之义：状语后置，“以孝悌之义申之” 树之以桑：状语后置，“以桑树之” 《劝学》需要掌握的文言知识： 一.字词解释 (1)通假字 輮以为轮，其曲中规 ：輮，通“煣”，使弯曲 虽有槁暴，不复挺者：有，通“又”;暴，通“曝”，晒 则知明而行无过矣：知，通“智”，智慧 君子生非异也：生，通“性”，资质 (2)词类活用 ①动词的使动用法：木直中绳，輮以为轮。 ②名词作状语： a.君子博学而日参省乎己：每天 b.上食埃土，下饮黄泉：向上;向下 ③名词用作动词： a.假舟楫者，非能水也：游水 b.蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土：吃 二.特殊句式 (l)判断句 ①青，取之于蓝 ②冰，水为之 ③虽有槁暴不复挺者，輮使之然也 ④登高而招，臂非加长也 ⑤君子生非异也，善假于物也 (2)固定格式 无以至千里(“无以……”意为“没有用来……的办法”。下文“无以成江海”中“无以”同此) (3)定语后置 蚓无爪牙之利，筋骨之强 《过秦论》需要掌握的文言知识： 1、通假字 约从离衡(通“横”) 合从缔交(通“纵”) 制其弊(通“敝”) 百有余年(通“又”) 陈利兵而谁何(通“喝”) 倔起阡陌之中(通“崛”) 赢粮而景从(通“影”) 2、古今异义 例句 古义 今义 于是秦人拱手而取西河之外 黄河 水道的通称 赢粮而景从 担负 胜或获得 山东豪俊遂并起而亡秦族矣 崤山以东 山东省份 流血漂橹 盾牌 使船前进的工具 不爱珍器重宝肥饶之地 吝惜 爱惜、爱护、喜欢 宽厚而爱人 爱惜人民 丈夫或妻子;恋爱中的男女一方 分裂山河 划分 整体事物的分开或使整体的事物分开 3、词类活用现象 A、名词的活用 席卷、包举、囊括 名词作状语像席子、包裹、布袋一样 天下云集响应 名词作状语像云一样、像声音一样 赢粮而景从 名词作状语像影子一样 内立法度，南取汉中 名词作状语在国内、向南 序八州而朝同列 名词动用招致 履至尊而制六合 名词动用登上 然陈涉瓮牖绳枢之子 名词动用用破瓮作 用草绳系 教师归纳，活用规律：名词作状语，名词放在动词前，1、2、3句表示动作行为的特征和状态，第4句表示动作行为发生的处所或方位。 名词活用作动词，第5句和第7句，两个名词连用，表示事物的动作意义;第6句，名词和动词用“而”连接，这个名词常用如动词。 B、动词的活用 追亡逐北 动词作名词逃走的人 却匈奴七百余里 使动用法使……退却 约从离衡 使动用法使……离散 序八州而朝同列 使动用法使……朝拜 外连横而斗诸侯 使动用法使……争斗 山东豪俊遂并起而亡秦族矣使动用法使……灭亡 教师归纳：活用规律：动词用作名词，动词在句中充当宾语，如例1、动词的使动用法，例2、3、6句，不及物动词带了宾语，4、5句，动作对它的宾语含有“使它怎样”的意思，这说明这些动词都产生了使动用法。 C、形容词活用 会盟而谋弱秦 形容词使动使……弱 以弱天下之民 形容词使动使……弱，削弱 以愚黔首 形容词使动使……愚蠢 且夫天下非小弱也 形容词动用变小，变弱 教师归纳：活用规律：形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义，如例1、2、3。 4、一词多义 ①制 秦有余力而制其弊。制服 王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。统率、指挥 ②亡 秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣 丢失、失去 追亡逐北，伏尸百万。逃兵、逃亡。的人 吞二周而亡诸侯。使动用法，使……灭亡 ③固 秦孝公据崤函之固。险固地势 君臣固守以窥周室。牢固 ④利 故木受绳则直，金就砺则利《劝学》锐利、锋利 假舆马者，非利足也，而致千里《劝学》快 天时不如地利，地利不如人和《孟子?公孙丑》有利、条件好 因利乘便，宰割天下，分裂山河《过秦论》有利的形势 ⑤遗 秦无亡矢遗镞之费，而天下诸候已困矣。丢失 因遗策。遗留 ⑥度 内立法度，务耕织，修守战之具。规章、制度 试使山东诸国与陈涉度长絜大。量、计算 5、请分别说明下列各句的特征。 ①然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。判断句 ②一夫作难而七庙隳。 身死人手，为天下笑。被动句 ③陈利兵而谁何。宾语前置句 ④谪戍之众，非抗于九国之师也。介词结构后置 6、 成语 同年而语 度长絜大 《师说》需要掌握的文言知识： 1、读准下列一字多音或形近字的读音： 句读dòu—读书dú 或不焉fǒu—不能bù 经传zhuàn—传道chuán 聃dān——冉rǎn 2、找出课文中合成的双音词： 学者 句读 百工 六艺 3、通假字： 师者，所以传道受业解惑也(“受”通“授”，教授，传授) 或师焉，或不焉(“不”通“否”，指不从师学习) 4、指出下列加点词的古今义： 学者 古义：求学的人，读书人。今义：有专门学问的人。 句读 古义：句子停顿的地方。如：句读之不知。今义：看字发出声音。 小学 古义：小的方面学习。今义：对 儿童 、少年实施初等 教育 的学校。 众人 古义：一般人，普通人。今义：许多人。 所以 古义：特指代词“所”+介词“以”，相当于“用来……的”。 今义：表示因果关系的连词。 不必 古义：不一定。如“是故弟子不必不如师”。今义：用不着，不需要。 5、词类活用： 吾师道也(名词“师”用作动词，学习) 师道之不传也久矣(名词“师”用作动词，表自动，从师。下文“则耻师焉”“师道之不得”同此) 或师焉(名词“师”用作动词，从师学习) 不耻相师(名词“师”用作动词，表自动，学习) 吾从而师之(名词“师”活用作动词的意动用法，“以……为师”) 而耻学于师(形容词“耻”活用作动词的意动用法，“以……为耻”) 孔子师郯子(名词“师”活用作动词的意动用法，“以……为师”) 师者，所以传道受业解惑也(形容词“惑”活用作名词，疑难问题) 是故圣益圣，愚益愚(前面的“圣”“愚”均为形容词活用作名词，圣人，愚人) 圣人之所以为圣，愚人之所以为愚(后面的“圣”“愚”均为形容词活用作名词，圣人，愚人) 6、重要句式： 1)判断句： ① 师者，所以传道受业解惑也(“……者，……也”表判断) ② 道之所存，师之所存也(“……也”表判断) 2)被动句： ① 不拘于时(介词“于”表被动) 3)宾语前置句： ① 句读之不知，惑之不解(“之”作标志的宾语前置) 4)介宾 短语 后置句： ① 而耻学于师。② 不拘于时，学于余。③ 师不必贤于弟子。 5)省略句： ① 今其智乃反不能及(之)。② (人)爱其子，择师而教之。 ③ (人)问之，(士大夫)则曰：“彼与彼年相若也……” ④ (士大夫)则群居而笑之。 6)固定格式： 夫庸知其年之先后生于吾乎(“庸…乎”，表示反问，意思是“难道…吗?”) 7、一词多义： 文言实词 道：①所以传道受业解惑也(道理)②师道之不传也久矣(风尚) ③道相似也(道德学问) ④余嘉其能行古道(道路) 传：①所以传道受业解惑也(传授) ②师道之不传也久矣(流传) 贤：①其贤不及孔子(才能) ②师不必贤于弟子(高明) 师：①古之学者必有师(老师) ②吾从而师之(名词活用作动词的意动用法，以……为师) ③吾师道也(学习) ④师道之不传也久矣(从师) ⑤于其身也，则耻师焉(从师) 惑：①所以传道受业解惑也(疑难问题)②则耻师焉，惑矣(糊涂) 知：①夫庸知其年之先后生于吾乎(识别，动词)②可知矣(知道，了解) 文言虚词 之 ① 作代词，有两种情况： 指代人或事物。 如“择师而教之”。 连接定语和中心词，表示统一关系，相当于“这类”、“这些”。如“郯子之徒”“巫医乐师百工之人” ② 作助词，有四种情况： 连接定语与中心词，相当于“的”。 如“古之学者”。 放在主谓之间，取消句子独立性。如“师道之不复，可知矣” 宾语前置的标志。如“句读之不知，惑之不解” 在动词、形容词或表示时间的词后，凑足音节，无意义。如“六艺经传，皆通习之”。 ③ 以前学过的课文中还有三种情况： 作代词，指代自己。如“君将哀而生之乎”。 作助词，定语后置的标志。如“蚓无爪牙之利，筋骨之强”。 作动词，“到”、“往”。如“吾欲之南海” 其 ① 作代词，有四种情况： 在主谓短语中作主语。如“生乎吾前，其闻道也，固先乎吾”(他)，“惑而不从师，其为惑也，终不解矣”(那些)。 复指，作主语。 如“古之圣人，其出人也远矣”(他们)。 作兼语。如“余嘉其能行古道”(他)。 作定语。如“夫庸知其年之先后生于吾乎”(他们的)。 ② 作语气副词，有两种情况： 表猜测。如“圣人之所以为圣……其皆出于此乎”(大概)。 表感叹。如“今其智乃反不能及，其可怪也欤”(多么) 背诵篇目：孟子：《寡人之于国也》(背诵全文) 荀子：《劝学》(背诵全文) 贾谊：《过秦论》(背诵课文最后三段) 韩愈：《师说》(背诵全文)

大家从初中进入高中已经一个学期了。在此期间，大家一定会感到不适应。进人高中后，学习就登上了一个新台阶。新的教材、新的教学要求，在大家面前设下一道道难关。下面是我给大家带来的 高一语文 知识点 总结 大全，以供大家参考! 高一 语文知识 点总结大全 《苏武传》 1.通假字 ①不顾恩义，畔主背亲畔：通“叛”，背叛。 ②与旃毛并咽之旃：通“毡”，毛织品。 ③掘野鼠去草实而食之去：通“弆(jǔ)”， 收藏 。 ④空自苦亡人之地亡：通“无”，没有。 ⑤信义安所见乎见：通“现”，显现。 ⑥法令亡常亡：通“无”，没有。 ⑦大臣亡罪夷灭者数十家亡：通“无”，没有。 ⑧武父子亡功德亡：通“无”，没有。 ⑨因泣下沾衿，与武决去衿：通“襟”，衣襟。决：通“诀”，诀别。 ⑩前以降及物故以：通“已”，已经。 ⑾蹈其背以出血蹈：通“掏”，叩，轻轻敲打 2.古今异义 1.汉亦留之以相当。相当：古义：抵押。今义：正在(某时某地)。 2.皆为陛下所成就。成就：古义：提拔。今义：业绩。 3.我丈人行也。丈人：古义：老人，长辈。今义：岳父。 4.欲因此时降武。因此：古义：趁这时。今义：相当于所以。 5.独有女弟二人。女弟：古义：妹妹。今义：姐姐(妹妹)和弟弟。 6.且陛下春秋高。春秋：古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节。 7.武等实在。实在：古义：确实存在。今义：诚实、老实。 8.稍迁至栘中厩监。稍：古义：渐渐。今义：稍微。 9.既至匈奴，置币遗单于。遗：古义：送给。今义：丢失、落下。 10.会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。会：古义：正当、适逢。今义：聚会、集合。 11.此必及我。及：古义：牵连今义：常作连词“和”用 12.会论虞常。论：古义：判罪今义：常作议论 13.以货物与常。货物：古义：财物今义：指供出售的物品 14.卧起操持古义：为操和持，两个词，“拿着“的意思今义:料理，办理/筹划 3.词类活用 ①意动用法 单于壮其节壮：形容词的意动用法，以……为壮。 诚甘乐之乐：形容词的意动用法，以……为乐。 ②使动用法 (1)欲因此时降武降：使动用法，使……投降。 (2)空以身膏草野膏：使动用法，使……肥沃。 (3)反欲斗两主斗：使动用法，使……争斗。 (4)单于愈益欲降之降：使动用法，使……投降。 (5)何久自苦如此苦：使动用法，使……受苦。 (6)王必欲降武降：使动用法，使……投降。 (7)尽归汉使路充国等归：使……归 (8)屈节辱命屈：使……屈身辱：使……受辱 ③名词活用 (1)天雨雪雨：名词做动词，下。 (2)羝乳乃得归乳：名词做动词，生子。 (3)杖汉节牧羊杖：名词做动词，拄着。 (4)武能网纺缴，檠网、檠：名词做动词，结网、用檠矫正。 (5)惠等哭，舆归营舆：名词做动词，用车子。 (6)陵与卫律之罪，上通于天上：名词做状语，向上。 (7)绝不饮食饮食：名词做动词，给他吃的、喝的。 4.一词多义 ①使 (1)数通使相窥观使：使者。 (2)乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留汉者第一个“使”：出使。 (3)单于使使晓武第一个“使”：派，第二个“使”：使者。 ②语 (1)以状语武语：告诉。 (2)如惠语以让匈奴语：说的话。 ③引 (1)虞常果引张胜引：招供。 (2)引佩刀自刺引：拔。 ④食 1)绝不饮食食：给他吃的。 2)掘野鼠去草实而食之食：吃。 3)廪食不至食：粮食。 4)给其衣食食：食物。 ⑤发 1)方欲发使送武等发：打发。 2)虞常等七十余人欲发发：发动。 3)恐前语发发：被揭发。 5.特殊句式 ①倒置句 (1)送匈奴使留在汉者。定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”。 (2)为降虏于蛮夷。状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。 (3)何以女为见。宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何为见女” (4)子卿尚复谁为乎。宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”。 (5)何以复加。介宾倒置句，正常语序“以何复加”。 (6)募士、斥候百余人俱。宾语前置句，正常语序“募百余人士、斥候俱” ②判断句 (1)缑王者，昆邪王姊子也。 (2)非汉所望也。 (3)汉天子，我丈人行也。 ③被动句 (1)见犯乃死，重负国 (2)大臣亡罪夷灭者数十家 (3)皆为陛下所成就 (4)缑王等皆死，虞常生得 高一语文知识点梳理 立、看、怅、问、忆、记，这些动词具有贯穿全词线索的作用。他们的内在联系是：通过立、看等词写出江山的壮丽和“万类”的自由自在，这些是明写;通过怅、问等词暗写 出国 内外_的飞扬跋扈，广大人民的灾难深重。由此回忆起曾一同并肩战斗的战友，激起革命者的历史责任感。 1、上片的“看”和下片的“恰”，以一字领数句，这种格式称“扇面对”，可用提问“管到哪一句”来启发学生领会其作用。例如“看”字，一直管到“万类霜天竞自由”。诗人站在橘子洲头，远眺近看，仰视俯瞰，山、林、船、鹰、鱼以及“万类”，尽在诗人的视野之中。写出了一切生物都在秋日中争过自由自在的生活。从“万类霜天”四字，可见诗人视野的开阔;一个“竞”字，有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。这几句虽都是写景，但又都是写情，表现了诗人宽广的胸怀。 2、诗人集中笔墨写了两种颜色：红色(“红遍”“尽染”)和绿色(“碧透”)。“万”“尽”“漫”以及“遍”“尽”“透”，这些词在范围、程度、层次等方面，使红、绿两色更为突出，更为丰富，更为浓艳鲜明，令人感到风景如画。诗人除了写山红水绿的的静景，还着意描写事物的动态。在碧绿的江面上许多船只争先恐后地扬帆飞驶。接着又进一步展现了两个动态的特写镜头：仰望那万里长空，雄鹰振翅翱翔;俯视着清澈见底的水中，鱼儿轻盈欢快地游乐。启发学生抓住“击”“翔”两个动词，展开想象。 3、诗人面对生机蓬勃的大自然和广阔的宇宙，很自然地想到祖国的命运和革命的未来，从而进入深沉的思索，提出主宰大地的是谁的问题。教师可以提问：联系当时的形势，人们首先会联想到什么问题?然后明确：革命领导权问题是这句的深刻内涵。面对重大的历史抉择，一个“怅”字，写出诗人思绪万千，百感交集。 4、“曾”“忆”，从描绘秋景转向追忆往事，“峥嵘岁月”是对往日不平凡的斗争生活的形象概括，诗句中流露出无限的怀念和豪迈的感情。“恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。”写同学们的精神面貌：青春年少，热情澎湃，坚韧不拔，才华出众。“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”写同学们的活动和志趣。他们激昂慷慨，奋笔疾书，为着革命理想，讥时弊，褒先进，评论国事，宣传真理，向军阀官僚、帝国主义开展了英勇斗争。1915年5月，袁世凯接受了日本企图_的《二十一条》，___印发了反袁 文章 。1919年至1920年，___和何叔衡等领导了湖南人民驱逐反动军阀张敬尧的斗争，接着又向湖南军阀谭延闿、赵恒惕展开英勇斗争……袁世凯、张敬尧、谭延闿、赵恒惕之辈即“当年万户侯”。革命青年视之如“粪土”。教学时可以给一点历史资料，帮助学生加深理解。 5、“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?”这是回忆当年在这里 游泳 的动人情景。当年，在水深流急的江心游泳，激起的波浪，把疾驶如飞的船只都挡住了。“曾记否”，这是对同学的亲切的遥问，深情的怀念。同时也是激励自己和一切革命者应该发扬蓬勃的朝气，激流勇进，搏击风浪，做革命的中流砥柱。深入思考后的落脚点，当是革命领导权问题。 高一语文知识点整合 重要虚词总结归纳 1、(以其无礼于晋(因为，连词) 敢以烦执事(拿，用，介词) 越国以鄙远(表顺承，连词)?焉用亡郑以陪邻,(表顺承，连词)?若舍郑以为东道主(把，介词) 2、(而今急而求子(才，连词，表顺承) 夜缒而出(表修饰，连词) 若亡郑而有利于君(表顺承，连词)?朝济而夕设版焉。(表转折，连词) 3(焉子亦有不利焉。(语气词，表陈述) 焉用亡郑以陪邻,(疑问副词，为什么) 若不阙秦，将焉取之(疑问副词，怎么能)?且焉置土石(疑问代词，哪里)?以俟夫观人风者得焉(代词，之)?永之人争奔走焉(兼词，于此) 4(其行李之往来，共其乏困(代词，指代“行李”) 越国以鄙远，君知其难也(代词，指代“那件事”) 失其所与，不知(代词，自己的)吾其还也(证据助词，还是，表商量) 5(之公从之(代词，代佚之狐的建议) 是寡人之过也(的) 行李之往来(放在主谓之间，取消 句子 独立性)?何厌之有(宾语前置，有何厌之) 高一语文知识点总结大全相关文章： ★ 高中语文知识点归纳汇总大全 ★ 高中语文知识点归纳大全 ★ 高一语文知识点总结归纳 ★ 高一语文重要知识点笔记整理 ★ 高一语文知识点归纳及重点 ★ 高一语文知识点总结人教版 ★ 高一语文基础知识点整理 ★ 高一语文知识点整理部编版 ★ 高一语文知识点归纳 ★ 高一语文知识点整理

知识在人群的分布与构成，决定了这人群的进化级别与方向，人的生命只是人类知识构成，知识的质量，决定了生命的质量，下面我给大家分享一些高中语文古诗鉴的知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读! 高中语文古诗鉴的知识1 一、物象与意象的区别： 物象是指客观事物所呈现出来的样子。如花草树木，山川河流、风雨雷电等客观存在物都以各自的形态存在着。物象一旦进入诗歌，打上诗人的感情和思想的烙印。这种渗透了诗人思想感情的对客观事物的印象，就是意象。 二、意象的类别： 从内容上分，意象可以分为景、物、事、人等四大类。意象通常是指自然意象，诗中所咏叹的社会事物，所刻画的人物形象，所描绘的生活场景，所铺陈的社会生活情节和史实，也是用来寄托情思的，这便也是意象。 三、意象的特点 1、含蓄性 歌德曾说：“最直露的中国诗歌，与西方的诗歌相比，也是含蓄的。” “含蓄”是中国传统文学艺术美的重要范畴，这种美最忌直露，主张将作者情感的表达包含在作品所创造的意象和意境之中，启发联想，引人遥思，耐人回味。这就要求我们在敏锐地捕捉到意象之后，借助想象，再现画面，解读物语。 2、确定性 意象的确定性是指诗歌的物象常常有固定的含义，表达诗人某种固定的情感和志趣。而这些物象与人的情感总有某种关联，在不同诗人的笔端，那些特定的物象都可能表达相同的情感和内容。这就要求我们在鉴赏时把握关联，识记意象。 把握关联 识记意象 松梅竹菊寓高洁，　　借月托雁寄乡思。　　杜鹃鹧鸪啼凄凄，　　梧桐叶落透悲意。　　落花流水传愁绪，　　别时长亭柳依依。　　乌鸦燕子系兴衰，　　草木仍在人事移。 3、丰富性不同的诗人因为个人性情和际遇的不同，对同样的意象会产生不同的感受，在抒写心灵时力求“意”与“象”，“我”与“物”的完美结合。其实，哪怕是同一位诗人，境遇不同，对同一对象也有不同的感触。这就要求我们在鉴赏古诗意象时须立足文本，有所甄别，切忌先入为主，生搬硬套。立足文本 有所甄别 驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。——陆 游《卜算子·咏梅》 高中语文古诗鉴的知识2 常见意象的主要类型 1、象征式意象 借助具体事物，表现特定意义 菊花　因秋天开放，饮露凌霜，被赋予清高、坚贞、顽强、高洁等象征意义。 朝饮木兰之坠露兮夕餐秋菊之落英。屈　原《离骚》不是花中偏爱菊，此花开后更无花。元　稹《菊花》宁可梢头抱香死，何曾吹落北风中。郑思肖《寒菊》寂寞东篱湿露华，依前金靥照泥沙。范成大《重阳后菊花二首》 梅花　因冬季开花，傲雪斗霜，被赋予不惧挫折、刚强傲岸、玉洁冰清、不媚世俗等象征意义 一朵忽先变，百花皆后香。陈　亮《梅花》遥知不是雪，为有暗香来。王安石《梅花》零落成泥碾作尘，只有香如故。陆　游《咏梅》待到山花烂漫时，她在丛中笑。 青松　因高大挺拔，四季长青，被赋予顽强、傲岸、正直、不屈等象征意义。 岂不罹凝寒，松柏有本性。刘　桢《赠从弟》愿君学长松，慎勿作桃李。李　白《赠韦侍御黄裳》欲知松高洁，待到雪化时。陈　毅《咏青松》 夕阳　因业已垂暮，即将落山，被赋予人生短暂、光阴易逝或失意消沉等象征意义。 西风　因猛烈寒冷，摧残万物，被赋予万物凋零、衰败落寞或游子思归等象征意义。 黄叶　因盛期已过，凋落在即，被赋予衰败凋零、美人迟暮、新陈代谢等象征意义。 鸳鸯　因雌雄相守，双栖又宿，被赋予相亲相爱、爱情甜蜜的象征意义。 鸣蝉　因餐风饮露，居高声远，被赋予品行高洁、清高绝俗的象征意义。 冰雪　因冰清玉洁，晶莹剔透，被赋予心志忠贞，品格高尚的象征意义。 牡丹　因生在名园，雍容华贵，被赋予富贵荣达、浮华庸俗的象征意义。 朝露　因缘寒而生，遇暖即消，被赋予人生苦短、生命易逝的象征意义。 2、物语式意象 根据景物特征，寄寓抽象意义 整体、直觉、取象比类是汉民族的主导 思维方式 。——张岱年《中国思维偏向》 根据景物特征，寄寓抽象意义 水：因为奔流不息，一去不回，常被用来比喻时间流逝。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”　　因为剪切不断，滔滔不绝，常被用来比喻不尽愁思。“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”　　因为清澈明亮，深沉灵动，常被用来比喻美人眼睛。“望穿他盈盈秋水，蹙损他淡淡春山” 草：可能比喻生命力强，“野火烧不尽，春风吹又生”; 可能比喻离愁别恨，“离恨恰如春草，更行更远还生”;　　　　　　 可能比喻思念绵长，“青青河边草，绵绵思远道”; 可能比喻荒凉衰败，“过春风十里，尽荠麦青青”; 可能比喻盛衰无常，“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜”。 燕：因系迁徙候鸟，故有“羁旅漂泊”寓意。“年年如新燕，飘流瀚海……”　 因为秋去春来，故有“春光美好”寓意。“燕子来时新社，梨花落后 清明 ” 因为双宿双飞，故有“爱情甜蜜”寓意。“花开望远行……东风草堂飞燕子” 因为眷恋旧巢，故有“物是人非”寓意。“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家” 杜鹃：因相传系杜宇泣血而化，故有“凄凉哀伤”寓意;又因叫声似“不如归去”，故有“游子思乡”“脱俗归隐”等寓意。 鹧鸪：因为叫声似“行不得也哥哥”，故有“旅途艰险”“愁苦伤感”等寓意。 鸿雁：因系候鸟，故有“思乡怀远”或“羁旅情愁”等寓意;且因鸿雁传书之典，故常以代家书;又因飞得高远，故常比喻志向远大。 沙鸥：因栖息江湖间，故有“漂泊无定”“渺小无助”“孤独寂寞”等寓意。 浮云：因为随风动飞、飘忽不定，常被用来比喻四海漂泊、居无定所的游子。 柳絮：因为数量众多、纷飞无尽，常被用来比喻愁思绵绵。 残灯：因为独守愁人，彻夜无眠，故有孤独寂寞、凄冷愁苦的寓意。 芭蕉：因为南方有《雨打芭蕉》之丝竹乐，故有孤独悲凉、忧愁凄恻的寓意。 3、谐音式意象 谐音双关　是我国古代诗歌尤其是民歌的传统表现方式，巧以语音作桥梁，借用甲字的形式表达乙字的语义，以此委婉含蓄而又风趣幽默地表达某种微妙的感情，是其基本特征。 “柳”谐“留”音，因具有“留恋惜别”的寓意“晴”谐“情”音，因具有“痴情痴心”的寓意“莲”谐“怜”音，因具有“恋情爱意”的寓意“亭”谐“停”音，因具有“惜别难舍”的寓意“琴”谐“情”音，因具有“情意谐和”的寓意“笛”谐“啼”音，因具有“悲戚伤感”的寓意“丝”谐“思”音，因具有“思绪绵长”的寓意“梅”谐“媒”音，因具有“少女怀春”的寓意“杯”谐“悲”音，因具有“伤感惆怅”的寓意“藕”谐“偶”音，因具有“爱情婚姻”的寓意“杏”谐“幸”音，因具有“运途侥幸”的寓意“芯”谐“心”音，因具有“心思情感”的寓意 4、借代式意象 桑梓：故乡。“唯桑与梓，必恭敬止”。丝竹：音乐。民间弦乐器、管乐器合称。汗青：史籍。青竹烤去水分，做成竹简。娥眉：美女。蚕蛾触须细长而弯，喻眉。南冠：有节操的囚徒。春秋时楚人之冠。请缨：请求为国效力。汉将军终军请以长缨活捉南越王。击楫：立志收复失地报效国家。须眉：男子。胡须和眉毛。巾帼：妇女。原指妇女的头巾。三尺：法律或宝剑。轩辕：中华民族或祖国。寸管：毛笔。折桂：科举及第。怀桔：爱亲孝亲。陆绩见袁术时藏桔。怀沙：怀抱石头自沉。系屈原绝命词。采薇：隐居不仕。宫阙：帝王权位。咏絮：女子有文才。用谢道韫事。南朝旧梦：繁华往事。关山月——曲调名，多写征戍离别之情。梅花落——曲调名。写由梅花飘落产生凛然生寒的冷落之情。霓裳羽衣曲——传为唐玄宗所编乐舞曲，主要表现歌舞升平的景象。后庭花——即玉树后庭花，传为南朝后主所制乐曲，为绮靡之音。杨柳曲——即乐府曲调“杨柳枝”、“折杨柳”，多为伤别之词，以怀念征人为多。行路难——古曲名，多言世路艰难及离别伤悲之情。 高中语文古诗鉴的知识3 赏析意象的思路 (1)找出意象;(2)分析意象的基本特点;(3)分析意象所蕴含的思想感情和产生的艺术效果。 1.阅读下面一首宋词，然后回答问题。 鹧鸪天 晏几道十里楼台倚翠微，百花深处杜鹃啼。殷勤自与行人语，不似流莺取次飞。惊梦觉，弄晴时。声声只道不如归。天涯岂是无归意，争奈归期未可期。 【注释】翠微：青翠的山色，即青山。取次：随便，任意。在这首词中，作者为什么要描写杜鹃的啼叫声?答案古人认为杜鹃的啼叫声好像在说：“不如归去!不如归去!”这首词的主题是游子思乡，最适宜从描写杜鹃的啼叫声入手。 2.阅读下面一首唐诗，然后回答问题。 乌衣巷 刘禹锡朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。 (1)从全诗看，“野草花”“夕阳斜”反映的是一种怎样的景象? (2)事实上，是不可能有四百余年前的“王谢堂前”的老燕如今飞人寻常百姓家的，可作者这样写的目的是什么? 赏析 朱雀桥横跨秦淮河，为通往市内乌衣巷必经之路。桥巷相邻，且东晋时，乌衣巷为高门士族聚居区，开国元勋王导和指挥淝水之战的谢安居于此。以朱雀桥勾画乌衣巷的环境，既符合地理的真实，又能造成对仗的美感，且可唤起有关的历史联想。 赏析 “野草花”给给人以荒僻之感，而这些野草野花是滋蔓在一向行旅繁忙的朱雀桥畔，表明昔日车水马龙的朱雀桥如今已经荒凉冷落。“夕阳斜”突出了日薄西山的惨淡情景。赏析 过去栖息在王谢权门高大厅堂的檐檩之上的燕子，如今栖息在寻常百姓之家。燕子历史的见证人，见证了房子的主人的变化，见证了昔日的繁华和今日的衰败。对比中隐含着作者对昔盛今衰的无限感慨。 答案：从全诗看，“野草花”“夕阳斜”反映的是一种荒凉冷落衰败的景象。 答案：目的在于唤起读者的想象，暗写乌衣巷昔日的繁荣，起突出今昔对比的作用，引起世事沧桑的感慨。 3.阅读下面一首唐诗，然后回答问题。 枫桥夜泊 张继月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 赏析 全诗写诗人路过苏州枫桥停船过夜，借景抒情，情景交融。秋深夜静，西天的上弦月渐渐落下，天色变得漆黑，乌鸦惊叫起来。霜华满地，寒气袭人。描写诗人在船舱里的所见所闻所感。 赏析 江边飒飒的枫林，渔船上忽隐忽现的灯火，触发着诗人远游的孤独、思乡的愁绪，使他不能入睡，凄凉难耐。“江枫”与“渔火”，一静一动，一暗一明，景物的配搭组合颇见用心。 赏析 寒山寺的半夜钟敲响，飞进船舱，诗人卧听疏钟时的种.种难以言传的感受尽在不言中。 (1)在诗中作者写哪几种景物?这些景物有什么特征?(2)通过景物的描写，表达了作者怎样的思想感情? 答案景物：月落、鸟啼、霜满天、 江边的枫树、渔火、寒山寺、钟声， 特征：秋夜幽寂清冷。 答案写出羁旅者孤单寂寞、愁绪满怀的情感。 4.阅读元代王冕的一首诗，回答问题。 白梅 王冕冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。忽然一夜清风起，散作乾坤万里春。 (1)在这首诗中，作者塑造的主要形象是什么?突出了它的哪些特征?(2)作者主要运用了哪些写作手法?表达了怎样的思想感情? 答案：作者塑造的主要形象是梅花;突出了它耐寒(冰雪林中著此身)、清高(不同桃李混芳尘)、报春(散作乾坤万里春)的特征。 答案：主要运用了衬托(用冰雪衬托梅之坚毅)、对比(用桃李对比以显示梅之高洁守志)的手法;表达了坚持理想操守、不与世俗同流合污的思想感情。 高中语文古诗鉴的知识点相关 文章 ： ★ 高中语文古诗词形象鉴赏知识点梳理 ★ 高中语文诗歌鉴赏必考知识点汇总 ★ 高中语文诗歌鉴赏知识点速记口诀 ★ 高中语文篇:古诗鉴赏的七种类型 ★ 2019高中语文备考知识点—诗歌鉴赏 ★ 高中语文诗句相关知识点总结 ★ 高中语文古诗词鉴赏步骤 ★ 高中语文古诗词鉴赏的六种分类 ★ 高中语文古诗词鉴赏解题技巧汇总 ★ 高中语文知识点整理

　　文言文是中国古代的一种书面语言，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。文言文知识是高考语文考察的重点。下面是我为大家整理的高中语文必修一文言文知识点，希望对大家有所帮助! 　　高中语文必修一文言文知识点 总结 1：文学常识 　　1、《左传》的作者，相传是鲁国的史官左丘明。《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”，《左传》又名《春秋左氏传》。《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实(起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年)。记事比《春秋》详细而具体(字数近二十万，超过《春秋》本文十倍)。 　　2、《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的国别体历史著作，作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国 散文 史上具有重要的地位。 　　3、《史记》是我国第一部纪传体通史，作者是西汉著名史学家司马迁。全书由十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”五部分组成，计一百三十篇，五十二万余字。它不仅是一部相当完备的古代史书，同时又是我国古代史传文学最高成就的代表作品。鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就。 　　高中语文必修一文言文知识点总结2:通假字 　　1.《烛之武退秦师》 　　今老矣，无能为也已(“已”同“矣”) 　　行李之往来，共其乏困(共，通“供”，供给、供应。) 　　夫晋，何厌之有(“厌”通“餍”，满足) 　　秦伯说(“说”通“悦”，高兴) 　　失其所与，不知(“知”通“智”，明智) 　　2.《荆轲刺秦王》 　　秦王必说见臣 “说”，通“悦”，高兴，喜欢。 　　今日往而不反者“反”，通“返”，回来。 　　请辞决矣 “决”，通“诀”，告别，辞别。 　　荆轲奉樊於期头函“奉”，同“捧”。奉，两手捧着。 　　秦武阳色变振恐 “振”，通“震”，害怕。 　　图穷而匕见“见”，通“现”，出现，显露出来。 　　秦王还柱走 “还”，通“环”，绕。 　　卒起不意，尽失其度 “卒”，通“猝”，突然。 　　3.《鸿门宴》 　　距关，毋内诸侯(“距”通“拒”，内通纳) 　　张良出，要项伯(“要”通“邀”) 　　愿伯俱言臣之不敢倍德也(“倍”通“背”) 　　旦日不可不蚤来谢项王(“蚤”通“早”) 　　今者有小人言，令将军与臣有郤(“郤”通“隙”) 　　请以剑舞，因击沛公于坐(“坐”通“座”) 　　置之坐上。(“坐”通“座”) 　　不者，若属皆且为所虏(“不”通“否”，如果不这样) 　　高中语文必修一文言文知识点总结3:古今异义词 　　1.《烛之武退秦师》 　　若舍郑以为东道主。 古义：东方道路上(招待过客)的主人。今义：请客的主人。 　　行李之往来。 古义：出使的人。 今义：出门时所带的包裹等。 　　共其乏困 古义：缺少的东西。今义：疲劳。 　　微夫人之力不及此。 古义：那人。 今义：对已婚女子的尊称。 　　2.《荆轲刺秦王》 　　樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路。今义：贫穷。 　　樊将军仰天太息流涕曰 古义：眼泪。 今义：鼻涕。 　　樊於期偏袒扼腕而进曰 古义：袒露一只臂膀。 今义：袒护双方中的某一方。 　　持千金之资币物 古义：礼品。 今义：货币。 　　诸郎中执兵，皆阵殿下 古义：宫廷的侍卫。 今义：中医医生 　　3.《鸿门宴》 　　沛公居山东时，贪于财货，好美姬。古义：指崤山以东地区。今义：指山东省。 　　备他盗出入与非常也 古义：意外的变故。今义：程度副词，很不一般。 　　将军战河北 古义：黄河以北地区。 今义：黄河北部的一个省。 　　臣战河南 古义：黄河以南地区。 今义：黄河南部的一个省。 　　庄则入为寿 古义：敬酒。 今义：长寿。 　　而听细说，欲诛有功之人 古义：小人的谗言。 今义：详细地讲述。 　　约为婚姻 古义：儿女亲家 今义：结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系。 　　高中语文必修一文言文知识点总结4:词类活用 　　1.《烛之武退秦师》 　　烛之武退秦师(退，使动用法，使u2026u2026撤兵。) 　　晋军函陵，秦军汜南(军，名词作动词，驻军。) 　　若亡郑而有益于君(亡，使动用法，使u2026u2026灭亡。) 　　越国以鄙远(鄙，名词意动，把u2026u2026当作边邑;远,形容词作名词，远地。) 　　邻之厚，君之薄也(厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。) 　　既东封郑(东，名词作状语，向东;封，名词意动用法，以u2026u2026为疆界。) 　　若不阙秦(阙，动词使动用法，使u2026u2026削弱。) 　　阙秦以利晋(利，名词使动用法，使u2026u2026获利。) 　　因人之力而敝之，不仁(敝，形容词用作动词，损害。) 　　共其乏困(乏困，形容词作名词，缺少的东西。) 　　2.《荆轲刺秦王》 　　樊於期乃前曰 前：名词活用为动词，上前。 　　乃遂收盛樊於期之首，函封之 函：名词作状语，用匣子。 　　顷之未发，太子迟之 迟：形容词用作意动词，以u2026u2026为迟，即认为迟。 　　皆白衣冠以送之 (白)衣冠：名词活用为动词，穿上(白)衣，戴上(白)帽。 　　至易水上，既祖，取道。 祖：名词活用为动词。出行前举行祭路神的仪式。 　　使使以闻大王 使：动词活用为名词，使者。 　　乃朝服，设九宾 朝服：名词活用为动词，穿上上朝的礼服。 　　群臣怪之 怪：意动用法，以u2026u2026为怪。 　　荆轲顾笑武阳，前为谢曰 前：名词活用为动词，走上前。 　　愿大王少假借之，使毕使于前 使：动词活用为名词，使命。 　　3.《鸿门宴》 　　沛公军霸上。 (名词用如动词，驻军，动词) 　　沛公欲王关中。 (名词用如动词，为王、称王，动词) 　　吾得兄事之。 (名词用如动词，做事、侍奉，动词) 　　籍吏民。 (名词用如动词，登记，动词) 　　范增数目项王。 (名词用如动词，使眼色，动词) 　　刑人如恐不胜。 (名词用如动词，施加肉刑，动词) 　　道芷阳。 (名词用如动词，取道，动词) 　　素善留侯张良。 (形容词作动词，友善、交好，动词) 　　先破秦入咸阳者王之。 (以之为王，称王，意动) 　　项伯杀人，臣活之。 (使之活，救了他的命，使动) 　　沛公旦日从百余骑来见项王。 (使u2026u2026跟从，使动) 　　交戟之卫士欲止不内。 (使之止，制止，使动) 　　樊哙侧其盾以撞 (使u2026u2026斜侧着，使动) 　　君为我呼入，吾得兄事之。 (名词作状语，用对侍兄长的礼节) 　　项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公。 (名词作状语，像鸟用翅膀) 　　项伯乃夜驰之沛公军。 (名词作状语，在夜里) 　　头发上指。 (名词作状语，向上) 　　道芷阳间行、间至军中。 (名词作状语，抄小路) 　　高中语文必修一文言文知识点总结5：文言句式 　　1《烛之武退秦师》 　　是寡人之过也(“u2026u2026也”表示判断) 　　因人之力而敝之，不仁(否定判断) 　　晋军(于)函陵，秦军(于)汜南(省略介词“于”) 　　(烛之武)辞曰：“臣之壮也u2026u2026”(省略主语“烛之武”) 　　若舍郑以(之)为东道主(省略介词“以”的宾语“之”) 　　夫晋，何厌之有?(“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”) 　　以其无礼于晋(介宾 短语 “于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”) 　　2.《荆轲刺秦王》 　　事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。(“u2026u2026者u2026u2026也”表判断。译文：事情不能成功的原因，是我想活捉你，强迫你签订条约来回报太子。) 　　父母宗族，皆为戮没。(“为”表被动。译文：将军的父母以及宗族，全被杀死或收入官府做奴婢。) 　　而燕国见陵之耻除矣。(“见”表被动。译文：而且燕国被欺侮的耻辱也除掉了。) 　　燕王拜送于庭(“于”表示状语后置。译文：燕王亲自在朝堂上行了礼送出来。) 　　太子及宾客知其事者(定语后置。用“者”字煞尾，构成“中心词+定语+者”的格式。“者”，相当于结构助词“的”。译文：太子及知道这件事的门客。) 　　群臣侍殿上者，不得持尺兵(定语后置。译文：陪侍在大殿上的臣子们，不能携带任何兵器。) 　　嘉为先言于秦王曰(介词“为”后省去了代词宾语“之”。译文：蒙嘉就替荆轲先对秦王说。) 　　使毕使于前(第一个“使”后省去了宾语“之”。译文：让他在大王面前完成自己的使命。) 　　客何为者?(何为─为何) 　　3.《鸿门宴》 　　倒装句： 　　大王来何操?(何操─操何) 　　沛公安在?(安在─在安) 　　籍何以至此?(何以——以何) 　　具告以事 　　判断句： 　　此天子气也。 　　楚左尹项伯者，项羽季父也。 　　亚父者，范增也。 　　夺项王天下者，必沛公也。 　　沛公之参乘樊哙者也。 　　欲呼张良与(省略“之”)俱去。 　　毋从(省略“之”)俱死也。 　　奉厄酒为(省略“之”)寿。 　　旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。 　　将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河南。 　　加彘肩(省略“于其”)上。 　　被动句： 　　珍宝尽有之(被占有) 　　若属皆且为所虏

高中语文必背的知识点：一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托(正衬、反衬)三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙六、描写角度：正面描写、侧面描写七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉九、描写景物的方法：动静结合(以动写静)、概括与具体相结合、由远到近(或由近到远)十、描写(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫间接)十一、叙述方式：概括叙述、细节描写十二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序十三、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用十四、小说情节四部分：开端、发展、、结局十五、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境十六、环境描写分为：自然环境、社会环境十七、议论文三要素：论点、论据、论证十八、论据分类为：事实论据、道理论据十九、论证方法：举例(或事实)论证、道理论证(有时也叫引用论证)、对比(或正反对比)论证、比喻论证二十、论证方式：立论、驳论(可反驳论点、论据、论证)二十一、议论文的文章的结构：总分总、总分、分总;分的部分常常有并列式、递进式。二十二、引号的作用：引用;强调;特定称谓;否定、讽刺、反语二十三、破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。

文言指的是以古代汉语为基础的、经过文体加工的书面语。最早根据口语写成的书面语中就可能已有加工的成分。下面我给大家分享一些高中语文的文言文知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读! 高中语文的文言文知识1 司马迁与《史记》 见“必修一文言文梳理”《鸿门宴》部分。 班固与《汉书》 班固(32年-92年)东汉官吏、史学家、文学家。史学家班彪之子，字孟坚，汉族，扶风安陵人(今陕西咸阳东北)。除兰台令史，迁为郎，典校秘书，潜心二十余年，修成《汉书》，当世重之，迁玄武司马，撰《白虎通德论》，征匈奴为中护军，兵败受牵连，死狱中，善辞赋，有《两都赋》等。 《汉书》，又称《前汉书》，由我国东汉时期的历史学家班固编撰，是中国第一部纪传体断代史，“二十四史”之一。《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书，与《史记》《后汉书》《三国志》并称为“前四史”。《汉书》全书主要记述了上起西汉的汉高祖元年(公元前206年)，下至新朝的王莽地皇四年(公元23年)，共230年的史事。《汉书》包括纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，后人划分为一百二十卷，共八十万字。 范晔与《后汉书》 范晔(398年-445年)，字蔚宗，南朝宋史学家，顺阳(今河南淅川东)人。官至左卫将军，太子詹事。宋文帝元嘉九年(432年)，范晔因为“左迁宣城太守，不得志，乃删众家《后汉书》为一家之作”，开始撰写《后汉书》，至元嘉二十二年(445年)以谋反罪被杀止，写成了十纪，八十列传。原计划作的十志，未及完成。今本《后汉书》中的八志三十卷，是南朝梁刘昭从司马彪的《续汉书》中抽出来补进去的。 《后汉书》是一部记载东汉历史的纪传体史书，“二十四史”之一。《后汉书》是继《史记》《汉书》之后又一部私人撰写的重要史籍。与《史记》《汉书》《三国志》并称为“前四史”。全书主要记述了上起东汉的汉光武帝建武元年(公元25年)，下至汉献帝建安二十五年(公元220年)，共196年的史事。《后汉书》纪十卷和列传八十卷的作者是范晔，李贤注。 《后汉书》大部分沿袭《史记》《汉书》的现成体例，但在成书过程中，范晔根据东汉一代历史的具体特点，又有所创新，有所变动。首先，他在帝纪之后添置了皇后纪。东汉从和帝开始，连续有六个太后临朝。把她们的活动写成纪的形式，既名正言顺，又能准确地反映这一时期的政治特点。其次，《后汉书》新增加了《党锢传》《宦者传》《文苑传》《独行传》《方术传》《逸民传》《列女传》七个类传。范晔是第一位在纪传体史书中专为妇女作传的史学家。尤为可贵的是，《列女传》所收集的十七位杰出女性，并不都是贞女节妇，还包括并不符合礼教道德标准的才女蔡琰。 高中语文的文言文知识2 通假字 1、秦王以十五城请易寡人之璧，可与不 “不”通“否”，表疑问语气 2、拜送书于庭 “庭”通“廷”，朝廷 3、召有司案图 “案”通“按”，审察、察看 4、秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也 “缪”通“穆” 5、唯大王与群臣孰计议之 “孰”通“熟”，仔细 6、不顾思义，畔主背亲 “畔”通“叛”，背叛 7、武卧啮雪，与旃毛并咽之，数日不死 “旃”通“毡”，毛织的毡毯 8、掘野鼠去草实而食之 “去”通“弆”， 收藏 9、空自苦亡人之地/法令亡常、大臣亡罪夷灭者数十家/武父子亡功德 “亡”通“无”， 没有 10、信义安所见乎 “见”通“现”，显现 11、因泣下沾衿，与武决去 “沾”通“沾”，沾湿 “衿”通“襟”，衣襟。 “决”通“诀”,诀别、辞别 12、请毕今日之驩，效死于前 “驩”通“欢”，欢聚 13、前以降及物故 “以”通“已”，已经 14、阴知奸党名姓，一时收禽 “禽”通“擒”，逮捕、拘押 15、以精铜铸成，员径八尺，合盖隆起，形似酒尊，饰以篆文山龟鸟兽之形 “员”通“圆”，直径 “尊”通“樽”，酒杯 一词多义 1、负 秦贪，负其强 倚仗，凭借) 均之二策，宁许以负秦曲 使…承担 相如度秦王虽斋，决负约不偿城 违背 臣诚恐见欺于王而负赵 辜负，对不起 廉颇闻之，肉袒负荆 背着 2、使 秦昭王闻之，使人遗赵王书 派 其人勇士，有智谋，宜可使 出使 乃使其从者衣褐 让 大王乃遣一介之使 使臣 单于使使晓武 派(第一个);使者(第二个) 3、引 引赵使者蔺相如 引见，延请 左右欲引相如去 牵，拉 相如引车避匿 牵，拉;引申为调转 4、幸 而君幸于赵王 宠幸 大王亦幸赦臣 幸好，侥幸 5、观 大王见臣列观 殿堂 观太学 游学、游历，考察、学习 6、征 公车特征拜郎中 征召 咸怪其无征 证明 高中语文的文言文知识3 词类活用 1、名词活用 (1)名词作状语 赵王于是遂遣相如奉璧西入秦 西，向西 而相如廷斥之 廷，在朝廷上 故令人持璧归，间至赵矣 间，从小路 常能为汉伏弩射杀之 弩，用弩弓 (2)名词用作一般动词 舍相如广成传舍 舍，安置住宿 左右欲刃相如 刃，用刀杀 乃使从者衣褐 衣，穿 天雨雪 雨，下 羝乳乃得归 乳，生子 杖汉节牧羊 杖，执、拄 武能网纺缴，檠弓弩 网，结网;檠，用檠矫正 惠等哭，舆归营 舆，用舆抬、扛 宦官惧其毁己，皆目共之 目，递眼色 (3)名词使动用法 空以身膏草野，谁复知之 膏，使……滋润肥美 (4)名词意动用法 先国家之急而后私仇也 先，以……为先;后，以……为后 2、 形容词活用 (1)形容词动用 严大国之威以修敬也 严，尊重 不知将军宽之至此也 宽，宽待 人生如朝露，何久自苦如此 苦，折磨 (2)形容词使动用法 完璧归赵 完，使……完整 秦王恐其破璧 破，使……破碎 秦自缪公以来，二十余君，未有坚明约束者 坚明，使……坚明，引申为坚守 (3)形容词意动用法 且庸人尚羞之 羞，以……为羞耻 单于壮其节 壮，以……为壮，认为……壮 虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之 乐，以……为乐 大将军邓骘奇其才，累召不应 奇，认为……奇 3、动词活用 动词使动用法 宁许以负秦曲 负，使……承担 大王必欲急臣 急，使……急，引申为逼迫 毕礼而归之 归，使……回去 欲因此时降武/单于愈益欲降之 降：使……投降 反欲斗两主 斗，使……相斗 高中语文的文言文知识4 古今异义词 1、璧有瑕，请指示王 指示 古义：指给……看 今义：领导机关对下级机关布置工作，阐明工作活动要点及要求、步骤和 方法 时所使用的一种具有指导原则的下行公文 2、臣所以去亲戚而事君者 去 古义：离开 今义：离开所在的地方到别处 亲戚 古义：亲人，包括父母和内外亲属今义：指和自己有血亲和姻亲的人 3、于是相如前进击 前进 古义：上前进献 今义：上前，向前行进 4、布衣之交 布衣古义：平民 今义：指平民百姓的最普通的廉价衣服 5、传以示美人及左右 美人 古义：指秦王的嫔妃 今义：指容貌美丽的人，多指女子 6、宣言曰：我见相如，必辱之 宣言 古义：扬言，到处说 今义：一般指比较正式的言论，用来表明某种主张 7、汉亦留之以相当 相当 古义：抵押 今义：两方面差不多，配得上或能够相抵 8、闻汉天子甚怨卫律 怨 古义：埋怨 今义：痛恨 9、皆为陛下所成就 成就 古义：栽培，提拔 今义：取得的成绩，业绩 10、我丈人行也 丈人 古义：老人，长辈 今义：岳父，妻子的父亲 11、且陛下春秋高 春秋 古义：年纪 今义：春秋战国时期或指季节 12、武等实在 实在 古义：确实存在 今义：诚实、老实 13、既至匈奴，置币遗单于 币 古义：财物 今义：交换各种商品的媒介，货币 14、兄弟亲近，常愿肝脑涂地 亲近 古义：亲近的侍臣 今义：形容词，(双方)亲密而接近;动词，(某方对另一方)亲密地接近 15、公车特征拜郎中 特征 古义：特地征召 今义：可以作为标志的显著特点 16、扶辇下除，触柱折辕 除 古义：殿阶 今义：去掉 17、衡下车，治威严，整法度 下车 古义：官吏初到任 今义：从车辆上下来 18、永元中，举孝廉不行，连辟公府不就 不行 古义：不应荐 今义：不可以 高中语文的文言文知识5 重点虚词 1、徒 白白地 秦城恐不可得，徒见欺 只，只不过 而蔺相如徒以口舌为劳 2、以 凭 以勇气闻于诸侯/今以秦之强而先割十五城予赵 用，拿 愿以十五城请易璧/相如度秦王特以诈佯为予赵城 相当于“而”，连词 严大国之威以修敬也 用来 则请立太子为王，以绝秦望 因为 且以一璧之故逆强秦之欢/吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也 在……的时候 武以始元六年春至京师 把 匈奴以为神 3、而 并列(第一个);转折(第二个)，但是 夫赵强而燕弱，而君幸于赵王 转折，反而 其势必不敢留君，而束君归赵矣 转折，却 臣诚恐见欺于王而负赵 假设，如果 秦以城求璧而赵不许，曲在赵 假设，那么 城入赵而璧留秦 承接 今以秦之强而先割十五都予赵 4、之 助词，的 廉颇者，赵之良将也 助词，取独 欲勿予，即患秦兵之来 代词，他 何以知之 代词，我(第二个“之”) 鄙贱之人，不知将军宽之至此也 高中语文的文言文知识点相关 文章 ： ★ 高中语文文言文知识点大全 ★ 高中语文知识点总结 ★ 高中语文必修五文言文必考知识点 ★ 高中语文文言文知识点总结 ★ 高中语文必修三文言文单元知识点归纳 ★ 语文文言文知识点高中 ★ 人教版高一语文必修二文言文知识点梳理 ★ 高一语文必修一文言文知识点整理 ★ 人教版高中语文文言文知识点总结 ★ 高中语文文言文必修一知识点

知识是静态的，人有了知识，还应该明白如何正确地将所掌握的知识在实践中加以应用，没有智慧，充其量不过是一本记载着知识的书。下面我给大家分享一些高中语文 散文 知识点，希望能够帮助大家! 高中语文散文知识点1 各类散文的特点 1、叙事散文： 所记之事一般比较平凡，讲究以小见大;叙事散文很少有单一、完整、曲折的 故事 情节，常以若干零碎、琐屑之事来反映一个主题，这是散文“形散而神不散”的特点在叙事中的体现;叙事散文取材于真人真事，而不是借助虚构，因而更加重视行文的技巧，其构思之精妙，结构之严谨，感情之细微，尤其耐人寻味。 2、写景散文： 抓住景物特征(即此事物与彼事物的区别，既有形状、色彩等外在的方面，又有气质、神韵等内在的方面)绘形状物。大都以空间的转换为顺序，景中融注作者的思想感情。 3、咏物散文： 最鲜明的特点是托物言志，借某个事物来表明某种意愿，抒发某种感情。咏物类散文蕴义含蓄，因而对文中的一字一句都要认真揣摩体会，尽可能理解其深层含义。 4、 哲理散文 ： 带有人生感悟性质，这类作品从一点入手，入题较小，对生活的积累和感悟尤为重要，表现上点到为止，不过于直白，留咀嚼回味的空间，水到渠成地引发出对人生对生活的慨叹感唱，写出人人心中有笔下无的个体感受。 5、写人散文： 记人散文以记述作者所熟悉的人物为主，通过记叙与人物有关的 事迹 来表现人物，表达作者对所记人物的情感、看法、意向等。它可以记一个人，记一个人的一生，一段生命历程，一个侧面，一个细节，一个生活场景。也可以记一组人物，一群人物。 高中语文散文知识点2 散文的表达技巧 1、表达方式：记叙、描写、议论、抒情、说明等。 1)叙述的方式：顺叙、倒叙、插叙、补叙等。 2)描写种类：肖像描写、心理描写、语言描写、动作描写、环境描写等。 3)描写技法：以动衬静、化静为动、动静结合、虚实结合、点面结合、明暗结合、正面描写、侧面描写、正侧结合、声色结合、粗笔勾勒、白描(运用简笔勾勒事物的轮廓)、绘形绘声绘色等。 4)抒情方式：直接抒情(直抒胸臆)、间接抒情(借景抒情，寓情于景，托物言志);情景交融、 情景相生、情因景生、以景衬情、以乐写哀、以哀写乐等。 2、表现 方法 常用术语： 1)象征： 借助某一具体事物的形象，以表现某种抽象 的概念、思想或感清。其特征是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一内容得到含蓄而形象的表现。 2)衬托： 用相似或相反的事物作陪衬，烘托出主体事 物什么特点或者烘托出所要表达的某种感情。用相似的作陪衬叫“正衬”，用相反的作陪衬叫“反衬”。 3)对比： 用一事物与另一事物进行比较，从而鲜明形 象地表现事物(道理)的什么特点，突出作者对这一事物或者道理的某种感情。衬托有主次之分，对比没有主次之分。 4)渲染： 是用各种手段对环境、场面、人物、时间等 多方面的重彩浓墨的描写，以突出什么气氛、刻画人物的什么特点、表现 文章 的什么主题。 5)想象： 它是人们在原有的感性形象的基础上创造出 新形象的心理活动。想象有两种，人们在自己的头脑中再现曾体验过的事物的形象，叫再造想象;人们根据已有的形象和体验，设想出自己没有直接见过的形象，叫创造想象。 6)联想： 它是人们根据事物之间的某种联系，由某个 事物或事理想到其他有关的事物或事理的活动。联想一般有下列几种形式： ① 相关联想 是由一事物想到在空间或时间上相接近的另外事物的一种联想。 ② 相似联想 是根据事物的相似特点(或外形相似，或精神相似)而产生的一种联想。 ③相反联想 是由眼前的事物想到与之相反的事物的联想。 ④因果联想 是由事物之间的因果关系而产生的联想。 3、篇章结构技巧常用术语： 1)开门见山：文章开头就进入正题，不拐弯抹角。 2)卒章显志：在文章末尾点明主旨。 3)画龙点睛：用一两句精彩的话点明主旨。 4)过渡照应：承上启下，前后呼应。 5)以小见大：由平凡细微的事情反映重大的主题。 6)托物言志：借助某种事物抒发感情表达见解。 7)借景抒情：以景衬情，融情入景。 8)欲扬先抑：先贬抑，后褒扬。 9)虚实结合：有实写，有虚写。 10)伏笔： 在文章的前边将下文要表现的人物或时间预 先作出暗示，然后在相宜之处作呼应，使故事情节的发展合理，使读者感到巧妙有趣。 11)照应： 即后文对前文写过的内容作补充，加深或者 前文对将要出现的人物或时间预作暗示。作用是前后(首尾)呼应，使文章的结构更加严密，中心更加突出。 12)悬念： 引起读者对故事发展或者人物命运急切期待，从而引起下文。 此外，还有起承转合，先总后分，先分后总，层层深入，详略得当，情节起伏，构思精巧，别具一格，不落窠臼，不落俗套，自出机抒，匠心独运，浑然天成，结构严谨，思维严密等。 高中语文散文知识点3 语言特点常用术语： 1)浓墨重彩：描写详尽、细腻。 2)惟妙惟肖：描写逼真，多指人或动物。 3)体物入微：描写细致入微、刻画细致生动。 4)行云流水：语言自然流畅。 5)言近旨远：语言浅近易懂，主旨深远。 6)言简意丰：语言简洁，内容丰富。 7)意在言外：言在此而意在彼，言有尽而意无穷 8)含蓄蕴藉：语意含而不露，耐人寻味。 9)整散结合：既匀称整齐，又错综变化。 另有清新，平淡，淡雅，华丽，明快，含蓄，蕴藉，委婉，含而不露，简笔勾勒，穷形尽相，诗情画意，富有哲理，情韵悠长，耐人咀嚼，引人回味等。 高中语文散文知识点4 散文结构形式 (1)按时间顺序安排结构。 (2)按空间位置安排结构。记事性散文和游记散文多按此展开，不突出时间因素，或隐没时间因素，只突出空间位置的变化。 (3)按事物性质、类别组织材料，安排结构。 (4)以中介物组织材料，安排结构。即把中介物作为串联作者思想感情和材料的媒介。所谓的中介物，可以是具体的人、事、物，也可以是抽象的问题、概念、思想等。 (5)以作者的思想、情感的变化脉络组织材料，安排结构。 (6)以双线结构(复调)行文，分明线和暗线。明线，作品中直接呈现出来的线索，如记事写景的时间线或空间线;暗线，即作品中未直接描述或间接呈现出来的人物活动或事件发展的线索，如记事写景中作者情感变化的线索。 (7)环扣式结构。写两件以上的事，写完一件再写一件，各件之间以特定的方式联系起来;事件间或层层深化，或互相映衬，或互相对比，或相互反复、强调。 (8)“阳光散射式”结构。即围绕一事或一物，写与之相关的事件或事物。 高中语文散文知识点梳理相关文章： ★ 高中语文散文知识点 ★ 高中语文散文阅读方法 ★ 高中语文散文答题技巧 ★ 高中语文阅读散文答题技巧 ★ 高中语文必修二知识点归纳 ★ 高中语文阅读散文类答题技巧大全 ★ 高中语文阅读理解答题方法(散文,小说,议论文) ★ 高中语文散文题答题技巧 ★ 如何把握高中语文散文教学 ★ 高中语文课本散文 var _hmt = _hmt || []; (function() { var hm = document.createElement("script"); hm.src = "https://hm.baidu.com/hm.js?3b57837d30f874be5607a657c671896b"; var s = document.getElementsByTagName("script")[0]; s.parentNode.insertBefore(hm, s); })();

科学是人类的共同财富，而真正的科学家的任务就是丰富这个令人类都能受益的知识宝库。下面我给大家分享一些高中语文必修五知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读! 高中语文必修五知识1 1.《林教头风雪山神庙》 交头接耳：彼此在耳朵边低声说话。 碎琼乱玉：比喻洁白而凌乱的雪花。 2.《装在套子里的人》 六神不安：形容惊惶失措，心神不定。 战战兢兢：形容因害怕而微微发抖的样子。也形容小心谨慎的样子。 安然无恙：原指人平安没有疾病，后泛指平平安安、没有受到任何损伤。 大快人心：指坏人受到惩罚或打击，使大家非常痛快。 心慌意乱：形容内心惊慌，思绪纷乱。 筋疲力尽：形容非常疲劳，一点儿力气也没有了。 兴高采烈：兴致高，情绪热烈。 正大光明：形容襟怀坦白，行为正派。也说正大光明。 3.《归去来兮辞(并序)》 欣欣向荣：形容草木茂盛，也形容事业蓬勃发展。 迷途知返：迷途：迷失道路;返：回来。迷了路知道回来。比喻发觉自己犯了错误，知道改正。 4.《滕王阁序》 人杰地灵：人物杰出，山川有灵气。指杰出的人物出生或到过的地方成为名胜之区，也指杰出人物生于灵秀之地。 高朋满座：高贵的宾客坐满了席位，形容来宾很多。 钟鸣鼎食：敲着钟，列鼎而食，旧时形容富贵人家生活奢侈豪华。 命途多舛(chuǎn)：舛：不顺，不幸。命运充满不顺。指一生坎坷，屡受挫折。 萍水相逢：比喻向来不认识的人偶然相遇。 老当益壮：年纪虽老，志向更高、劲头儿更大。 穷且益坚：穷：穷困;益：更加。处境越穷困，意志应当越坚定。 东隅已逝，桑榆非晚：东隅：指日出处，表示早年。桑榆：指日落处，表示晚年。早年的时光消逝，如果珍惜时光，发愤图强，晚年并不晚。 5.《陈情表》 茕茕(qiónɡ)孑(jié)立，形影相吊：孤零零一人站在那里。身体和自己的影子相互慰问。形容孤单，无依无靠。 日薄西山：太阳快要落山了，比喻衰老的人或腐朽的事物临近死亡。 气息奄奄：呼吸极其微弱，快要断气的样子。比喻情况已到衰颓的地步。 结草衔环：结草：把草结成绳子，搭救恩人;衔环：嘴里衔着玉环。旧时比喻感恩报德，至死不忘。 6.《咬文嚼字》 咬文嚼字：过分地斟酌字句，多用来指死抠字眼儿，也用来指对文字的使用反复推敲，十分讲究。 锱铢必较：对很少的钱或很小的事都要计较，原形容办事非常认真，一丝不苟，现多形容过于吝啬或气量小。也说锱铢必争、锱铢必计。 点铁成金： 神话 故事 中说仙人用手指头一点使铁变成金子，比喻把不好的或平凡的事物改变成很好的事物。 学富五车：形容读书多，学问大(五车指五车书)。 才高八斗：形容文才非常高。 深恶痛绝：厌恶、痛恨到极点。 索然无味：没有意味，没有兴趣的样子。 变化莫测：变化多端，难以揣测。 粗枝大叶：形容不细致，做事粗心大意。 陈言务去：力去陈旧的言词，必求创新。 7.《说“木叶”》 不落言筌：筌， 捕鱼 的竹器。不在语言运用上留下用工的痕迹。 熟能生巧：熟练了就能产生巧办法，或找出窍门。 一言难尽：用一句话难以说清楚，形容事情曲折复杂。 8.《谈中国诗》 数见不鲜：数：屡次;鲜：新杀的禽兽，引伸为新鲜。本指对于常来之客，就不宰杀禽兽招待。后指常常见到，并不新奇。 空中楼阁：指海市屡楼，多用来比喻虚幻的事物或脱离实际的理论、计划等。 回肠荡气：形容 文章 、乐曲等十分动人。也说荡气回肠。 一蹴而就：踏一步就成功，形容事情轻而易举，一下子就能完成。 9.《中国建筑的特征》 喜闻乐见：喜欢听，乐意看。 草草了事：草草：形容草率、马虎;了：办完，结束。草率地把事情结束了。 10.《作为生物的社会》 天衣无缝：神话 传说 ，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿，形容事物(多指诗文、话语等)严密，没有一点儿破绽。 苦口婆心：劝说不辞烦劳，用心像老太太那样慈爱，形容怀着好心，再三恳切劝告。 富丽堂皇：形容富伟美丽、气势宏伟。 雄心勃勃：形容怀着远大的理想和抱负。 11.《宇宙的未来》 万无一失：绝对不会出差错。 模棱两可：对事情不置可否，这样也行，那样也行，没有明确的态度或意见。 臭名昭著：坏名声人人都知道。 感恩戴德：对别人所给的恩德表示感激。 高中语文必修五知识2 边城 基础知识积累 1、关于作者: 沈从文(1902-1988) 现代小说家、 散文 家、文物研究家。原名沈岳焕，苗族，湖南凤凰县人，14岁时，他投身行伍，浪迹湘川黔边境地区，1924年开始文学创作，抗战爆发后到西南联大任教，1946年回到北京大学任教，建园后在中国历史博物馆和中国社会科学院历史研究所工作，主要从事中国古代服饰的研究，1988年病逝于北京。长篇小说《边城》《长河》是其代表作。 2、生难字注音: 安辑(jī ) 蘸(zhàn) 酒 泅 (qiú)水 傩(nuó)送 僭(jiàn)越 商榷(què ) 氽(tǔn)水 蚱zhà)蜢(měng) 踹(chuài)水 碧溪岨(jū) 竹篁(huáng) 甬道(yǒng ) 茶峒 (dòng) 埋(mán)怨 镇筸(gān) 角隅(yú) 歇憩 (qì) 锣鼓喧阗 (tián) 睨 (nì) 戛(jiá)然而止 糍粑(cíbā) 涎皮(xián) 奇葩(pā) 踹水(chuài) 鞶鼓(pán) 3、重点词语 伶俐：聪明，灵活。 泅水：凫水， 游泳 。 喧阗：声音大而杂，喧闹。 怏怏：形容不满意或不高兴的样子。 缓促：快慢。 氽水：氽，漂浮，文中指潜泳的意思。 4、感悟主旨 我们可以用三个词概括这篇小说的主题：(赞美、批判、呼吁) 主题是： 赞美：边城生活的质朴、纯真和人与人之间纯洁的爱; 批判：物欲泛滥的现代文明;金钱主义的浅薄庸俗和腐化堕落的现实; 呼吁：重建民族的品德与人格。 高中语文必修五知识3 归去来兮辞 一、重点词解释： 1、乃瞻衡宇，载欣载奔(一边…一边) 2、三径就荒，松菊犹存(近于) 二、通假字 1、曷不委心任去留(通“何”) 2、景翳翳以将入(通“影”，日光) 三、一词多义 1、行：三人行，必有我师焉 (行 走) 感吾生之行休 (将 要) 李白乘舟将欲行 (离 去) 则知明而行无过矣 (行 为) 2、引：林暗草惊风，将军夜引弓(拉 开) 引壶觞以自酌(端 起) 引以为流觞曲水(退 隐) 不宜妄自菲薄，引喻失义(疏导，引来) 3、乘：公与之乘，战于长勺(乘 坐) 聊乘化以归尽(顺 应) 以区区之地，致万乘之势 (古代四匹马拉的兵车) 因利乘便，宰割天下(趁，就着) 4、策：振长策而御宇内(马 鞭子) 策扶老以游憩(拄 着) 退而论书策(竹 简) 蒙故业，因遗策(计策，策略) 四、词类活用 1、策扶老以流憩(拄着，名作动) 2、园日涉以成趣(每天，名作状) 3、或棹孤舟(划着，名作动) 4、善万物之得时(以…为善，意动用法) 5、乐琴书以消忧(以…为乐，意动用法) 6、携幼入家( 儿童 ，形容词作名词) 7、眄庭柯以怡颜(使颜怡，使动用法) 8、倚南窗以寄傲(自足自待的心情，形作名) 9、感吾生之行休(将要，动作状) 五、古今异义词 1、于时风波未静(古义：指战乱：今义：比喻纠纷和乱子) 2、尝从人事(古义：治人之事;今义：人的离合、境遇、存亡等或关于工作人员的录用变动等) 3、寻程氏妹丧于武昌(古义：不久;今义：寻找，追寻) 4、悦亲戚之情话(古义：亲属戚属 今义：指跟自己家庭有婚姻关系或血统关系家庭的成员) 5、觉今是而昨非(是：古义：正确;今义：判断词。非：古义：错误;今义：判断词，不是) 六、特殊句式 1、 复驾言兮焉求(宾语前置句) 2、胡为乎遑遑欲何之(宾语前置句) 3、乐天天命复奚疑(宾语前置句) 4、农人告余以春及(介词结构后置句) 5、既自以心为形役(被动句) 6、童仆欢迎，稚子候(于)门(省略句) 七、难句翻译 1、 悟已往之不谏，知道来者之可追 译：我觉悟到过去做错的已无法挽回，知未来的事还来得及补救 2、 实迷途之未远，觉今是而昨非 译：虽然走入迷途但还不是太远，现在已经明白了如今归田是对的，以前出仕是错的。 3、 倚南窗以寄傲，审容膝之易安 译：身体依靠着南面的窗户寄托自己傲世的情怀，深感简陋的居室更容易使人安乐满足。 4、 聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑 译：姑且顺着大自然的变化以了结此生，抱定乐天安命的主意，又有什么可疑虑的呢? 高中语文必修五知识4 《滕王阁序》 一、掌握下列重点词语 1、枕：台隍枕夷夏之交(动词，倚，据) 2、维：时维九月(介词，在) 3、序：序属三秋(名词，时序) 4、上：俨骖騑于上路(形容词，高) 5、披、闼：披绣闼(开，小门) 6、旷：山原旷其盈视(形容词，远) 7、浦：声断衡阳之浦(名词，水滨) 8、甫：遥襟甫畅(副词，刚，顿时) 9、遄：逸兴遄飞(副词，迅速) 10、凌：气凌彭泽之樽(动词，超过) 11、迥：天高地迥(形容词，远) 12、数：识盈虚之有数(名词，定数) 13、舛：命途多舛(形容词，乖违，不顺) 14、疏、引：恭疏短引(书写，撰写;序) 15、赋：一言均赋(动词，铺陈) 二、一词多义 1、故：①豫章故郡，洪者新府(形容词，旧) ②故天将降大任于是人也(连词，所以) ③桓侯故使人问之(副词，特意) ④既克，公问其故(名词，原因) 2、尽：①宾主尽东南之美(副词，全，都) ②潦水尽而寒潭清(动词，没，干涸) ③则智者尽其谋(动词，全部用出) ④聊乘化以归尽(动词，完，尽头) 3、属：①时维九月，序属三秋(动词，是，属于)②有良田美池桑竹之属(名词，类) ③在骨髓，司命之所属(动词，在，掌管) 4、即：①桂殿兰宫，即冈峦之体势(动词，依附) ②胡天八月即飞雪(副词，就) ③且壮士不死即已，死即举大名耳(连词，则，就) 5、引：①控蛮荆而引瓯越(动词，连接) ②恭疏短引(名词，序) ③司马懿引二十万军(动词，带领) ④初一交战，操军不利，引次江北(动词，后退，退却) 6、穷：①穷岛屿之萦回(动词，穷尽) ②穷且益坚(名词，困厄，处境困难) ③日暮途穷(动词，阻塞不通) ④不忍穷竟其事(动词，穷究，追究到底) 7、数：A、shù ①识盈虚之有数(名词，定数)②一曲红绡不知数(名词，数量) ③今夫弈之为数，小数也(名词，技术) B、shǔ 数吕师孟叔侄为逆(动词，数落，列举罪状) C、shuò 而公子亲数存之(副词，屡次) 8、趋：①他日趋庭(动词，快走) ②入而徐趋(动词，小步快走，表示尊敬) ③今背本而趋末(动词，趋向，奔向) ④使者驰传督趋(动词，通“促”，催促) ⑤趋令销印(副词，通“促”，赶快) 9、且：①穷且益坚，不坠青云之志(连词，可是)②北愚公者，年且九十(副词，将近) ③存者且偷生，死者长已矣(副词，姑且，暂且) ④臣死且不避，卮酒安足辞哉(连词，尚且) ⑤不者，若属皆且为所虏(副词，将要) 10、矣：①兰亭已矣，梓泽丘墟(语气词，相当于“了”) ②前人之述备矣(语气词，相当于“了”) ③太后曰：“敬诺，年几何矣?”(语气词，表示疑问) 三、词类活用 1、襟、带：襟三江而带五湖(意动用法，以……为襟，以……为带) 2、下：徐孺下陈蕃之榻(使动用法，使……放下来) 3、腾、起：腾蛟起凤(使动用法，使……腾空，使……起舞) 4、屈：屈贾谊于长沙(使动用法，使……受委屈) 5、窜：窜梁鸿于海曲(使动用法，使……出走) 6、星：雄州雾列，俊采星驰(名作状，像流星一样) 7、目：望长安于日下，目吴会于云间(名作动，看，望) 8、尽：宾主尽东南之美(副作动，都包括) 9、美：宾主尽东南之美(形作名，才俊) 四、句式 1、物(有)华天(有)宝(省略句) 2、十旬休假，胜友如云(聚集)(省略句) 3、渔舟唱(于)晚，响穷彭蠡之滨(省略句) 4、所赖君子安(于)贫(省略句) 5、童子何知(宾语前置) 6、纤歌凝而白云遏(被动句) 7、怀帝阍而不见(被动句) 8、俨骖騑于上路，访风景于崇阿(介词结构后置) 9、望长安于日下，目吴会于云间(介宾结构后置) 五、 成语 渔舟唱晚 雁阵惊寒 萍水相逢 兴尽悲来 高朋满座 命运多舛 达人知命 天高地迥 人杰地灵 老当益壮 高中语文必修五知识5 《逍遥游》 一、掌握下列重点词语 1、怒：奋发。 2、抟：环旋着往上飞。扶摇：旋风。 3、夭阏(è)：阻塞。 4、奚以……为：表反问，哪里用得着……呢? 5、晦：阴历每月最后一日。朔：阴历每月的第一日。 6、绝：超越。 二、通假字 1、北冥有鱼(通“溟”，大海) 2、三餐而反(通“返”，返回) 3、小知不及大知(通“智”，智慧) 4、此小大之辩也(通“辨”，区别) 5、而(nài)征一国者(通“耐”，能力) 6、旬有五日而后反(通“又”、“返”) 7、而御六气之辩(通“变”，变化) 三、一词多义 1、之：①鹏之徙于南冥也(主谓之间，取消 句子 独立性) ②之二虫又何知!(代词，这) ③穷发之北(助词，的) 2、息：①去以六月息者也(名词，气息，这里指风) ②生物之以息相吹也(名词，气息) 3、其：①则其负大翼也无力(代词，代鹏) ②其自视也，亦若此矣(代词，他们) ③其正色邪?其远而无所至极邪?(连词，表选择) 4、以：①去以六月息者也(介词，凭借) ②生物之以息相吹也(介词，用) ③以八千岁为春(介词，把) ④奚以知其然也(介词，凭) ⑤而彭祖乃今以久特闻(介词，因为) 四、词类活用 1、怪：《齐谐》者，志怪者也(形作名，怪异之事物) 2、南：奚以之九万里而南为(名作动，南行) 3、致：彼于致福者(使动，使……到来) 五、古今异义的词 1、虽然：①古义：虽然这样。 ②今义：表转折的连词。 2、果然：①古义：充实之状，此处为食饱之状。 ②今义：副词，表示事实与所说或所料相符。 3、众人：①古义：一般人。 ②今义：多数人。 六、句式 1、《齐谐》者，志怪者也。(判断句) 2、穷发之北，有冥海者，天池也。(判断句) 3、翱翔(于)蓬蒿之间。(省略句) 4、奚以知其然也?(宾语前置句，=以奚知其然也) 5、莫之夭阏(è)者(宾语前置，=莫夭阏之) 6、彼且奚适也(宾语前置，=彼且适奚也) 7、之二虫又何知(宾语前置，=之二虫又知何) 8、彼且恶(wū)乎待哉(宾语前置，=彼且待恶乎哉) 9、覆杯水于坳(āo)堂之上(介词结构后置，=于坳堂之上覆杯水) 10、翱翔蓬蒿之间(介词结构后置，=于蓬蒿之间翱翔) 七、难句翻译 1、奚以之九万里而南为? 译：哪用高飞九万里往南去呢? 2、故夫知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者，其自视也，亦若此矣。 译：所以那些才智能胜任一官之职，善行能联合一乡的人，品德可使一国君主满意，能力使一国的人信任的人，他们看待自己，也就像斥鴳(yàn)一样所见甚小啊。 3、若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶(wū)乎待哉? 译：至于那顺应天地万物的本性，把握六气的变化，而在无穷无尽的境界中遨游的人，他们还凭借什么呢? 4、故曰：圣人无己，神人无功，圣人无名。 译：所以说：修养极高的人能忘掉自我，修养达到神化不测境界的神人无意于求功，修养最高的人无意于求取名声。

要学习好，首先要制定一个切实可行的 学习计划 ，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就能够合理安排时间，恰当分配精力。下面是我给大家带来的 高二语文 常考知识点，希望能帮助到你! 高二语文常考知识点1 1、相 及时相谴归(代“我”;副词，表示一方对另一方有动作) 会不相从许(代“你”;副词，表示一方对另一方有动作) 好自相扶将(代“她”;副词，表示一方对另一方有动作) 登既相许和(代“它”;副词，表示一方对另一方有动作) 誓不相搁卿(代“你”，与“卿”复指;衬词，无意) 儿已薄缘相(xiàng相貌，名词) 相间常日稀(相互、彼此;副词) 六合正相应(相互、彼此;副词) 叶叶相交通(相互、彼此;副词) 枝枝相覆盖(相互、彼此;副词) 黄泉下相见(相互、彼此;副词) 2、且 吾今且报府(将要;副词) 且暂还家去(暂且;副词) 四体康且直(又;副词) 3、自 自可断来信(既;副词) 本自无教训(是;副词) 好自相扶将(亲自;副词) 物物给自异(无意;助词) 不图子自归(自己;介词) 自君别我后(自从;介词) 我自不驱卿(本来;副词) 4、何 何乃太区区(怎么;疑问代词) 隐隐何甸颠(何等;副词) 何意致不厚(哪里;疑问代词) 言何复来还(什么;疑问代词) 高二语文常考知识点2 《伊索寓言》：相传为公元前六世纪古希腊人被释奴隶伊索所编，搜集有古希腊 民间 故事 ，并加入印度、阿拉伯及_教故事，共三百五十余篇。 钱钟书(1910――1998)：现代文学研究家、作家，字默存，号槐聚，曾用笔名中书君，江苏无锡人。代表作品有：两部的学术论著《谈艺录》《管锥编》， 散文 集《写在人生边上》，短篇小说《人·兽·鬼》和长篇小说《围城》。 卢梭：法国启蒙思想家、哲学家、 教育 家、文学家。代表作有《爱弥儿》《忏悔录》等。 孙犁：河北省安平县人，现代小说家、散文家。少年时期便开始接触五四新文学，作品集为《白洋淀纪事》，其中《荷花淀》等作品是广为流传的名篇。散文《黄鹂》蕴涵着深刻的哲理。 史铁生：北京人，当代小说家。作品有：《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《合欢树》。 王勃：字子安，初唐文学家。著有《王子安集》。他和杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。《滕王阁序》是其骈文代表作。 韩愈：字退之，也称韩昌黎，唐代文学家，唐代“古文运动”的倡导者。“唐宋八大家”之首。《师说》是其散文代表作。著有《昌黎先生文集》。 杜牧：字牧之，唐代文学家。晚年居住长安城南樊川别墅，因号杜樊川。善用绝句形式讽咏时事。著有《樊川文集》。 苏洵：字明允，别号老泉。北宋文学家。著有《嘉佑集》。与其子苏轼、苏辙并称“三苏”，俱在“唐宋八大家”之列。 高二语文常考知识点3 一、基本常识 1、题解 辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。起源于战国时的楚国，故称楚辞。汉代常把辞与赋合称为辞赋，辞和赋还是有区别的。一般说来，辞重言情，赋重铺陈 2、作者 陶渊明，东晋诗人。出身于破落官僚家庭，家境贫寒。29岁起为江州祭酒，不久自解职归。以后做过镇军、建威参军，因不堪行役之苦，转任彭泽令，仅80余天即辞归田园。晋安帝义熙末，50多岁时，被征为著作佐郎，不就。晚年穷到“窥灶不见烟”(《泳贫士》)的程度。最终在贫病交加中死去，卒年62岁。 陶渊明的诗留存一百二十多首，其中有20余首是写田园生活和景色的田园诗。这些诗冲破当时“玄言诗”的风气，为五言诗开辟了新境界。 陶渊明长于诗文辞赋。作品题材大致分为两类。一类是描绘田园美景，抒发厌恶官场、洁身自好的情怀。如《归园田居》、《饮酒》、《移居》等;另一类为咏怀诗，如《泳荆轲》、《读山海精。精卫填微木》等，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。散文首推《桃花源记》，辞赋《归去来兮辞》称著文史。欧阳修说：“晋无 文章 ，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已。” 3、写作背景 陶渊明41岁时(405年)，最后一次出仕，做了85天的彭泽令。据《宋书。陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶渊明归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来彭泽巡视，官员要他束带迎接以示敬意。他气愤地说：“我不愿为五斗米折腰向乡里小儿!”即日挂冠去职，并赋《归去来兮辞》，以明心志。 二、字词语言 1、古今异义词 悦亲戚之情话 亲戚 古：指包括父母兄弟在内的内外亲属 今：指跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭或成员 情话 古：指知心话今：指男女间谈情说爱的话 农人告余以春及，将有事于西畴 有事 古：指农事今：泛指 既窈窕以寻壑窈窕 古：幽深曲折的样子今：指女子文静而美好 觉今是而昨非 是 古：正确今：判断词 非 古：过错、错误今：不 恨晨光之熹微 恨 古：埋怨、遗憾今：仇恨、怨恨 2、词类活用 (1)名词作状语 园日涉以成趣日：每天 时矫首以遐观时：有时 (2)形容词作名词 携幼入室，有酒盈樽幼： 儿童 、小孩子 (3)名词作动词 乐琴书以消忧琴书：抚琴、读书 或命巾车，或棹孤舟棹：划船 策扶老以流憩策：拄着 (4)使动 眄庭柯以怡颜怡：使……愉快 (5)意动 乐琴书以消忧乐：以……为乐 悦亲戚之情话悦：以……为愉快 善万物之得时善：以……为善羡慕 3、一词多义 引引以为流觞曲水疏导、引来 引壶觞以自酌端起 引而不发，跃如也拉弓 相如引车避匿掉转 引兵欲攻燕率领、引导 秦军引而去避开、退却 乘聊乘化以归去，乐夫天命复奚疑顺应 因利乘便，宰割天下趁着 以区区之地，致万乘之势shèng量词，古时一车四马为一乘 牛十二，乘韦先四的代称 策策扶老以流憩拄着 振长策而御宇内马鞭子，引申为暴政 夸父弃其策拐杖 策之不以其道鞭打，引申为驯养 行善万物之得时，感吾生之行休将要 君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣行为 汉天子，我丈人行也辈分 三人行，必有我师焉行走 4、虚词把握 以舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣连词相当于“而” 问征夫以前路，恨晨光之熹微介词把、拿 忠不必用兮，贤不必以动词用，采取 日以尽矣，荆轲岂无意哉副词通“已”，已经 相当于“何”的疑问代词： 田园将芜胡不归胡 既自以心为形役，奚惆怅而独悲奚 世与我而相违，复驾言兮焉求焉 寓形宇内复几时，曷不委心任去留曷 三、理解分析 1、结构层次 (一)申述“归去来兮”的缘由 (1)“心为形役”——为衣食所迫而做官 (2)“觉今是而昨非”——认为以前所为是错的 (二)归家之后的情状 (1)心情愉快——小舟轻飏，和风吹衣 (2)归心似箭——“问征夫以前路，恨晨光之熹微” (3)家人欢迎——“童仆迎接，稚子候门” (4)修身养性——饮酒、游园、观景 (三)回归田园的愉快生活 (1)远离官场，享受天伦 (2)读书抚琴，颐养天年 (3)驾车乘舟，寻幽探胜 (四)抒发诗人乐天安命的情怀 (1)人生苦短，淡薄名利 (2)乐天安命，顺其自然 2、写作特点 (1)骈散结合，音韵和谐 行文注意对仗骈偶，且又灵活多有变化。既讲用韵辞采，又简洁清新，富有节奏感和音乐美。 (2)寓情于景，情景交融;感情充沛强烈 作者的感慨、追求、心志等借助于景物描写而自然流露，全辞情真意切，沁人心脾。 (3)结构谨严，不蔓不枝 首段直接抒情，照应序文;二、三段借物抒情，表达情怀;末段属 总结 ，卒章显志。 高二语文常考知识点相关文章： ★ 高二语文常考知识点 ★ 高二语文上学期现代文常考知识点 ★ 高二语文期末复习重点知识归纳总结 ★ 高二语文期末考试复习提纲 ★ 高二语文期中考试的复习知识点详解 ★ 高二年级语文知识点梳理 ★ 高中语文现代文阅读常考的知识点详解 ★ 高二语文期末考试必考名句背诵 ★ 高中语文最常见的10个易错考点 ★ 高中语文知识点归纳大全

什么题啊？

课堂上，集中注意力十分关键，在老师讲解时，应做到认真观察、积极思考。有的同学听课时，往往忽视老师讲课的开头和结尾，这是错误的。开头，往往寥寥数语，但却是全堂讲课的纲。以下是我给大家整理的 高一语文 必修一课本知识点笔记，希望大家能够喜欢! 高一语文必修一课本知识点笔记1 简介： 箱子岩是一处美丽的风景区。它位于湖南省张家界市西北部慈利县高桥乡金坪村，慈(利)洞(溪)公路绕其麓，方圆1.7公里。其岩南侧高约200米，长约80米，垂空如削，全由长方形岩块构成。岩块一般长约6米，高约2米，墨黑而泽光，酷似黑皮箱，故有箱子岩之名。这种岩块，横看一排排，纵看一层层，不计基数。整个箱子岩，就象用箱子砌成的半边山，阳光照之生辉，雨露润之如镜。明镜岩即被引为揽奇寻胜之所。 背景： 本文是一篇游记。作者记叙了相隔15年两次游览箱子岩的见闻，写出了湘西特有的风俗，在宁静清纯的叙述中，深蕴着作者敏锐而深造的思考;在朴淡如水的笔触下，潜伏着作者浓缩而多彩的情感激流，表达了他对乡土的挚爱，对故土故人生活中的痼疾与污秽的痛心，深情地唿唤湘西人民用划龙舟的精神与热力，把生活装点得更加美好。这是本文的中心思想，即本文的重点内容之一。 字词： 青黛(dài) 高矗(chù) 烘炙(zhì) 罅隙(xià) 疯癫(diān) 膘壮(piāo) 嘈杂(cáo) 杀戮(lù) 兴奋(xīng) 轮廓(kuò) 缩颈(jǐng) 角隅(yú) 蹶脚(jué) 痈疽(yōngjū) 溃烂(kuì) 澧州(lǐ) 高一语文必修一课本知识点笔记2 1、《左传》的作者，相传是鲁国的史官左丘明。《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”，《左传》又名《春秋左氏传》。 《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实(起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年)。记事比《春秋》详细而具体(字数近二十万，超过《春秋》本文十倍)。 2、《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的国别体历史著作，也是一部重要的 散文 集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇。 《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文具有重要的地位。 3、《史记》是我国第一部纪传体通史，作者是西汉史学家司马迁。全书由十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”五部分组成，计一百三十篇，五十二万余字。它不仅是一部相当完备的古代史书，同时又是我国古代史传文学成就的代表作品。 鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就。 高一语文必修一课本知识点笔记3 常识 1.孔子，名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人。他是我国春秋末期的思想家和 教育 家，也是儒家学派的创始人，《论语》是记载春秋末期大思想家孔子及其弟子言行的书。全书共二十篇，内容涉及政治、教育、文学、哲学以及立身处世的道理等多方面，为语录体。《论语》是有关儒家思想的经典著作，与《大学》《中庸》《孟子》，合称“四书”。晚年整理“六经”(《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》) 2.孟轲，名轲，字子舆，战国时邹人，儒学大师，有“亚圣”之称。《孟子》是一部记录孟子言行的书，由孟轲及其弟子编成共七篇，内容涉及政治活动、政治学说以及哲学、教育、伦理。孟子的主要主张是仁政、民贵、君轻。认为“人性本善”。《孟子》向以长于譬喻和雄辩著称。 3.马丁?路德?金，美国黑人律师，黑人民权运动领袖。他政治主张的核心是非暴力主义。1964年获诺贝尔和平奖。 4.曹禺，原名万家宝，剧作家，著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。 5.现代戏剧，是一种综合的舞台艺术。按照艺术形式和表现手法，可分为话剧、歌剧、舞剧。按照剧情繁简和结构可分为独幕剧、多幕剧。按照题材反映的时代可分为历史剧、现代剧。按照矛盾冲突的性质可分为悲剧、喜剧、正剧。 6.雨果：19世纪法国浪漫主义文学的杰出代表，主要作品《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》。 7.《辛德勒名单》是根据澳大利亚小说家托马斯?基尼利所著的同名小说改编的电影剧本。影片真实的再现了德国企业家辛德勒在二次世界大战期间保护1000多名犹太人免遭法西斯杀害的 历史 故事 。 8.现代戏剧，是一种综合的舞台艺术。按照艺术形式和表现手法，可分为话剧、歌剧、舞剧。按照剧情繁简和结构可分为独幕剧、多幕剧。按照题材反映的时代可分为历史剧、现代剧。按照矛盾冲突的性质可分为悲剧、喜剧、正剧 9.唐诗在梁陈诗人对诗律研究和创作实践基础上创造了律诗和绝句两种新诗体，从而扩大诗的表现范围。 10.李白：字太白，号青莲居士，唐代浪漫主义大诗人，后人称之为“诗仙”，诗歌风格“清新飘逸”。他的诗歌达到了中国古代浪漫主义的高峰。 11.杜甫：字子美，自称少陵野老，也称杜少陵，亦称杜工部。他的诗显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”。他是唐代现实主义大诗人，也被后人尊称为“诗圣”。诗歌风格：沉郁顿挫。 三吏：《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》，三别《新婚别》《垂老别》《无家别》 12.李白和杜甫是唐代诗坛上两座并列的高峰。李白的诗飘逸豪放，语言流转自然，他的古体诗和七绝尤为后人称道，如《梦游天姥吟留别》《行路难》《将进酒》《越中览古》，杜甫的风格多样，而以沉郁为主，语言极其精练，尤长于古体诗和律诗，如“三吏”、“三别”，《兵车行》《登高》《客至》《咏怀古迹》《旅夜书怀》《阁夜》《登岳阳楼》等。 13.白居易：字乐天，号香山居士，唐代现实主义诗人，倡导新乐府运动，主张“ 文章 合为时而著，歌诗合为事而作”。代表作《琵琶行》《长恨歌》。行、歌、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的体裁。本文选自《白氏长庆集》 14.李商隐：字义山，号玉溪生，晚唐诗人，有七律圣手之称。与“杜牧”合称“小李杜”，有《李义山诗集》。以《无题》组诗最为 15.词出现于唐、五代时期，称曲、杂曲或曲子词，到宋代扩为流行，被称为诗余，后改称词。又称长短句。宋词习惯上分为婉约和豪放两派，婉约派代表诗人，柳永(北宋)，李清照(南宋)，还有秦观(北宋),豪放派代表诗人苏轼，辛弃疾。 16.柳永：字耆卿，原名三变，世称柳七，北宋第一个专业词人，婉约派创新者，有《乐章集》。 17.李清照：字易安，号易安居士，南宋女词人，婉约派代表人物，著有《漱玉词》 18.李煜，史称南唐后主。是五代是最有成就的词人。后人将与其父的作品合辑为《南唐二主词》 19.晏殊，字同叔，北宋词人。有《珠玉词》 20.王勃：字子安，初唐文学家。著有《王子安集》。他和杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。《滕王阁序》是其骈文代表作。 21.欧阳修：字永叔，号醉翁、六一居士，谥号文忠，北宋文学家、史学家，北宋古文运动的领袖，“唐宋八大家”之一，著有《欧阳文忠公文集》。提倡“文”“道”并重，反对浮靡文风。《六一诗话》开创“诗话”这一新的体裁，对后世诗歌理论的发展有一定影响 【文学体裁知识】 1.序：有两种，一是书序，如《<指南录>后序》《<黄花岗七十二烈士事略>序》;二是古代文人分别各以诗文相赠，是为赠序，如《滕王阁序》。 2.疏：古代大臣向皇帝分条陈述事情、发表观点的文体，相当于“表”，如《谏太宗十思疏》。 3.碑记：刻在死者墓碑上介绍、颂扬死者的文字，相当于“墓志铭”，表达方式上叙、议、抒三位一体，而偏重议论，如《五人墓碑记》 4.楚辞体：又称“骚体”，为战国屈原首创，多用“兮”字，句式可长可短，抒情自由，多用“香草美人”比喻明君、贤臣。 5.赋：古代一种介于韵文(诗)与散文之间的文体，类似于后世的 散文诗 ，如《赤壁赋》(宋?苏轼)、《阿房宫赋》(唐?杜牧)、《秋声赋》(宋?欧阳修) 6.骈文，起于汉魏，成于南北朝，盛行于隋唐，以四字与六字相间定句，故又称“四六文”。 7.中国古代诗歌分为古体诗和近体诗，这种分法始于唐代。近体诗格律严格，有绝句和律诗两种，各有五言和七言两种形式。律诗分四联：首联、颔联、颈联和尾联。标题带有“歌、行、引、吟”等字眼的大多为古体诗，如《琵琶行》《游子吟》。 8.词，产生于隋唐，又称曲子词、诗余、长短句等，盛行于两宋，分婉约和豪放两派，婉约派代表：柳永(北宋)、李清照(南宋)等，豪放派代表：北宋苏轼、南宋辛弃疾。词按结构又可分成：小令(只有一阕，没有上下阕，58字以内)，59—90字为中调，91字以上是长调。 9.戏剧，是一种综合多种艺术的舞台艺术，按表现形式，可分为话剧、歌剧、舞剧、戏曲等;按照结构繁简可分为独幕剧、多幕剧;按照题材反映的时代可分为历史剧、现代剧;按照矛盾冲突的结局可分为悲剧、喜剧、正剧(悲喜剧)。 蜀道难 古代诗，作者是唐代浪漫主义大诗人——李白，字太白，号青莲居士，后人称之为“诗仙”“谪仙”，诗风：清新飘逸，大胆夸张，想像奇特。另有代表诗作《梦游天姥吟留别》《行路难》《将进酒》等。 登高 七言律诗，作者是唐代现实主义大诗人——杜甫，字子美，自称少陵野老，世称杜少陵，亦称杜工部，也被后人尊称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”，诗风：沉郁顿挫。另有代表诗作《兵车行》《客至》《咏怀古迹》《旅夜书怀》《登岳阳楼》以及“三吏”和“三别”：《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》; 《新婚别》《垂老别》《无家别》。 琵琶行 七言歌行体长篇叙事诗，作者是唐代现实主义诗人——白居易，字乐天，号香山居士，在韩柳倡导唐代古文运动的同时，他和元稹一起在诗坛倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，另有代表作《长恨歌》。行、歌、引是古体诗的标志，本文选自《白氏长庆集》。 锦瑟 七言律诗，作者是有“七律圣手”之称的晚唐诗人李商隐，字义山，号玉溪生，与“杜牧”合称“小李杜”，著有《李义山诗集》。 虞美人 五代婉约词，作者是南唐后主李煜，与其父李璟并称“南唐二主”。 蝶恋花 北宋婉约词，作者是晏殊，著有《珠玉词》。 秋声赋 赋，作者是北宋欧阳修，字永叔，号醉翁、六一居士，谥号文忠，“唐宋八大家”之一，著有《欧阳文忠公文集》《六一诗话》。 雨霖铃 北宋婉约词，作者是北宋的柳永，原名三变，世称柳七、柳屯田，北宋第一个专业词人，著有《乐章集》。 声声慢 南宋婉约词，作者是李清照，号易安居士，南宋女词人，婉约派代表人物，著有《漱玉词》。 高一语文必修一课本知识点笔记相关文章： ★ 高一语文必修一知识点笔记 ★ 高一语文必修一知识点总结 ★ 高一语文必修一知识点归纳 ★ 高一语文必修人教版课笔记 ★ 高一语文必修一知识点小总结 ★ 高中语文必修一知识点总结 ★ 高一语文必修一知识点总结2020 ★ 高一语文必修一知识点 ★ 高一语文必修一基础知识总结归纳 ★ 人教版高一语文必修一知识点总结

进入高中学习了，初中的学习生活就彻底结束了，既然初中的学习生活彻底结束了，那么在初中的学习生活方式就也要随之的彻底改变。下面是我给大家带来的 高一语文 必修三知识点，希望能帮助到大家! 高一语文必修三知识点归纳1 一、通假字 1.輮以为轮，其曲中规(“輮”通“煣”，用火烤使木弯曲，使……弯曲) 2.知明而行无过(“知”通“智”，智慧) 3.君子生非异也(“生”通“性”，资质、禀赋) 4.虽有槁暴，不复挺者(“有”通“又”;“暴”通“曝”，晒) 二、古今异义 1.博学古义：广博地学习，广泛地学习。例：君子博学而日参省乎己。 今义：知识、学识的渊博。 2.参古义：验，检查。例：君子博学而日参省乎己。 今义：参加，参考。 3.疾古义：强。例：声非加疾也(这里指声音宏大);疾风知劲草。 今义：疾病，快。 4.假古义：凭借，借助。例：假舆马者。 今义：与“真”相对。 5.金古义：金属制的刀剑。例：金就砺则利。 今义：金银。 6.爪牙古义：爪子和牙齿。例：蚓无爪牙之利。 今义：坏人的党羽、帮凶。 7.用心古义：思想意识活动。例如：用心一也。 今义：读书用功或对某事肯动脑筋。 8.用古义：因为;今义：使用。如：用心一也 9.跪古义：脚或腿;今义：跪下。如：蟹六跪而二螯 10.寄托古义：容身，托身;今义：把感情、理想、希望等放在某人身上或某种事物上。如：非蛇鳝之穴无可寄托者。 三、词类活用 (一)名词的活用 1.名词作状语 ①君子博学而日参省乎己(日：名作状，每天) ②上食埃土，下饮黄泉(上、下：名作状，向上、向下) 2.名词作动词 假舟楫者，非能水也(水：名词用作动词，游水) (二)动词的活用 木直中绳，輮以为轮(輮：动词的使动用法，使……弯曲) (三)形容词的活用 1.形容词作名词 ①其曲中规(曲：形作名，曲度，弧度) ②登高而招，臂非加长也(高：形作名，高处) 2.形容词作动词 故木受绳则直(直：形容词作动词，变直) 3.形容词的使动 假舆马者，非利足也(利：形容词的使动用法，使……快，走得快) (四)数词作形容词(一说是数词作动词) 用心一也(一，数词作形容词，专一) 四、一词多义(结合完成练习二) 1.绝 ①忽然抚尺一下，群响毕绝(《口技》)(停止) ②自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境(《桃花源记》)(隔绝) ③以为妙绝(《口技》)(极点) ④佛印绝类弥勒(《核舟记》)(非常) ⑤假舟楫者，非能水也，而绝江河(《劝学》)(横渡) ⑥楚诚能绝齐，秦愿献商于之地六百里(《屈原列传》)(断绝) 2.强 ①挽弓当挽强，用箭当用长(杜甫《前出塞》)(有力的弓) ②蚓无爪牙之利，筋骨之强(《劝学》)(强健、强壮) ③策勋十二转，赏赐百千强(《木兰诗》)(有余、略多) ④乃自强步，日三四里(《触龙说赵太后》)(qiǎng，勉强) ⑤如此则荆吴之势强，鼎足之形成矣(《赤壁之战》)(强盛) 3.假 ①以是人多以书假余(《送东阳马生序》)(借、借用) ②君子生非异也，善假于物也(《劝学》)(借助、利用) ③乃吾前狼假寐，盖以诱敌(《狼》)(假装) ④假有人焉，举我言复于我，亦必疑其诳(假如、如果) 4.望 ①吾尝跂而望矣，不如登高之博见也(《劝学》)(远看) ②日夜望将军至，岂敢反乎(《鸿门宴》)(盼望、希望) ③先达德隆望尊(《送东阳马生序》)(声望) ④予犹记周公被逮，在丁卯三月之望(《五人墓碑记》)(农历十五日) 5.闻 ①顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰(《劝学》)(听见) ②博闻强志(《屈原列传》)(见闻、见识) ③初闻涕泪满衣裳(《闻军官收河南河北》)(听说) ④能谤讥于市朝，闻寡人之耳者(《邹忌讽齐王纳谏》)(使上级听见) ⑤况草野之无闻者欤(《五人墓碑记》)(声望、声名) ⑥以勇气闻于诸侯(《廉颇蔺相如列传》)(闻名、出名) ⑦扫后更闻香(《和张秀才落花有感》)(用鼻子嗅) 五、特殊句式(固定格式) (一)判断句 ①虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也(判断句，“……者，……也”表判断) ②用心一也(判断句，“……也”表判断) ③用心躁也(判断句，“……也”表判断) (二)倒装句 1.介词结构后置句(状语后置句) ①青，取之于蓝，而青于蓝;冰，水为之，而寒于水。 ②君子博学而日参省乎己 2.定语后置句 蚓无爪牙之利，筋骨之强。 (三)被动句 锲而不舍，金石可镂(被 雕刻 ) (四)省略句 ①輮以(之，省代词，它)为轮 ②蟹(省谓语“有”)六跪而二螯 (五)固定用法 无以：没有用来……的办法。 例句：故不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。、 高一语文必修三知识点归纳2 1. 蜀道难(李白) 噫吁嚱!危乎高哉!蜀道之难，难于上青天!蚕丛及鱼凫，开国何茫然!尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。 问君西游何时还?畏途巉岩不可攀。但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜!连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。其险也若此，嗟尔远道之人，胡为乎来哉。 剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻。锦城虽云乐，不如早还家。蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。 2. 秋兴八首(其一)(杜甫) 玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。从菊两开他日泪，孤舟一系故园心。寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。 3. 咏怀古迹(其三)(杜甫) 群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。画图省识春风面，环佩空归夜月魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。 4. 登高(杜甫) 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞 回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 1. 琵琶行并序(白居易) 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。 忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟。移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。 东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。 沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容。自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。十三学得琵琶成，名属教坊第一部。曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。去来江口守空船，绕船月明江水寒。夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。 我闻琵琶已叹息，又闻此语重 唧唧。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物?杜鹃啼血猿哀鸣。春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。岂无山歌与村笛?呕哑嘲哳难为听。今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。莫辞更坐弹一曲，为君翻作琵琶行。 感我此言良久立，却坐促弦弦转急。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多?江州司马青衫湿。 1. 寡人之于国也(《孟子》) 梁惠王曰：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内;河东凶亦然。察邻国之政，无如寡人之用心者。邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也? 孟子对曰：“王好战，请以战喻。填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，则何如?” 曰：“不可!直不百步耳，是亦走也。” 曰：“王如知此，则无望民之多于邻国也。” “不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时入山林，材木不可胜用也。谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养生丧死无憾也。养生丧死无憾，王道之始也。” “五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。百亩之田，勿夺其时，数口之家可以无饥矣;谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。” “狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发，人死，则曰：‘非我也，岁也。"是何异于刺人而杀之，曰：‘非我也，兵也"?王无罪岁，斯天下之民至焉。” 2. 劝学(《苟子》) 君子曰：学不可以已。 青，取之于蓝，而青于蓝;冰，水为之，而寒于水。木直中绳,輮以为轮，其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远;顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。 积土成山，风雨兴焉;积水成渊，蛟龙生焉;积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。 3. 过秦论(贾谊) 及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以为桂林、象郡;百越之君，俯首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里。胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，杀豪杰，收天 下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。 始皇既没，余威震于殊俗。然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也;才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富;蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦，斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。山东豪俊遂并起而亡秦族矣。 且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也;锄耰棘矜，非铦于钩戟长铩也;谪戍之众，非抗于九国之师也;深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也。然而成败异变，功业相反也。试使山东之国与陈涉度长絜大，比权量力，则不可同年而语矣。然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣;然后以六合为家，崤函为宫;一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也?仁义不施而攻守之势异也。 高一语文必修三知识点归纳3 一、单元教材及学习重点说明 掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 了解课文涉及的重要作家作品知识，了解中国文学发展简况。 能使用多种语文工具书，利用多种媒体，搜集和处理信息。 学习这个单元要注意，不可拔苗助长地提升学习目标。从一定意义上说，读懂、读通仍是主要的教学任务，也就是说首先要扫清语言文字障碍，在此基础上再把握 文章 主题或中心思想，体会作者的情感态度，然后登堂入室，顾及其他目标。不能忽略基本训练而一味地进行玄妙的“探究”，那是违背文言文教学规律的。 二、预习要点： 1.朗读背诵;《荆轲刺秦王》 附背诵部分： 《荆轲刺秦王》 太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。 2.概括要点; 3.提取精要; 4.培养语感; 高一语文必修三知识点归纳相关文章： ★ 高中语文必修三知识归纳总结 ★ 高中语文必修三知识点归纳 ★ 高中语文必修三知识点归纳 ★ 高中语文必修三知识点总结 ★ 高一语文必修3古文知识点归纳 ★ 高一人教版语文必修三知识点 ★ 高中语文必修三重点字词知识点整理 ★ 高中语文必修三字词归纳 ★ 高中语文必修三重点诗文句子知识点整理 ★ 高中语文必修三文言文单元知识点归纳 var _hmt = _hmt || []; (function() { var hm = document.createElement("script"); hm.src = "https://hm.baidu.com/hm.js?3b57837d30f874be5607a657c671896b"; var s = document.getElementsByTagName("script")[0]; s.parentNode.insertBefore(hm, s); })();

有质量的知识才是名校的真实力，每一所这样的大学，至少都有十种左右高质知识储备在教授门手中，储备在这些学校与世界的多重联系中，正是这高质量知识的储备。下面我给大家分享一些高中语文修辞手法知识点，希望能够帮助大家! 高中语文修辞手法知识点1 1、比喻 (1)比喻的特点及作用 比喻就是“打比方”。即抓住两种不同性质的事物的相似点，用一事物来喻另一事物。比喻的结构一般由本体(被比喻的事物)、喻体(作比方的事物)和比喻词(比喻关系的标志)构成。构成比喻的关键：甲和乙必须是本质不同的事物，甲乙之间必须有相似点，否则比喻不能成立。比喻的作用主要是：化平淡为生动;化深奥为浅显;化抽象为具体;化冗长为简洁。 (2)比喻的种类 ①明喻。典型形式是：甲像乙。本体喻体都出现，中间用比喻词“像、似、仿佛、犹如”等相联结。例如：收获的庄稼堆成垛，像稳稳矗立的小山。” ②暗喻。典型形式是：甲是乙。本体喻体都出现，中间没有比喻词，常用“是”、“成了”、“变成”等联结。例如：马克思主义和中国革命的关系，就是箭和靶的关系。 ③借喻。典型形式是：甲代乙。不出现本体，直接叙述喻体。但它不同于借代。借代取两事物相关点，借喻取两事物的相似点。例如：放下包袱，开动机器。 ④博喻。连用几个比喻从不同角度，运用不同的相似点对同一本体进行比喻。例如：层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。(“明珠”、“星星”“刚出浴的美人”分别从色彩、光华、感受等角度，抓住光亮、隐约闪烁、清新洁静等相似点来描绘出荷花的美。) 2、比拟 (1)比拟的特点及作用 把物当作人来写，或把人当作物来写，或把此物当作彼物来写，其形式特点是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。其作用是使所写“人”或“物”色彩鲜明、描绘形象，表意丰富。 (2)比拟的种类 ①拟人。例如：杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招。 ②拟物。例如：咱们老实，才有恶霸，咱们敢动刀，恶霸就得夹着尾巴跑。 3、借代 (1)借代的特点及其作用 借代不直接说出所要表述的人或事物，而用与其相关的事物来代替。它强调两事物间的相关点。其作用是以简代繁，以实代虚，以奇代凡，以事代情。 (2)借代的种类 ]12;特征代本体。例如：大胡子凶神恶煞地吼叫着。 ②具体代抽象。例如：不拿群众一针一线。 ③专名代泛称。例如：我们的时代需要千千万万个雷锋。 ④人名代著作。例如：我们要多读点鲁迅。 ⑤部分代整体。例如：吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。 ⑥结果代原因。例如：专弄文墨，为壮士捧腹。 ⑦原料代成品。例如：五十年间万事空，懒将白发对青铜。 ⑧地名代本体。例如：延安还是西安?要划清这种界限。 4、夸张 (1)夸张的特点及其作用 夸张指为追求某种表达效果，对原有事物进行合乎情理的着意扩大或缩小。要求使用时不能失去生活的基础和根据，不能浮夸。其作用在于烘托气氛，增强联想，给人启示。 (2)夸张的几种形式 a、扩大夸张。例如：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 b、缩小夸张。例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。 c、超前夸张。例如：看见这样鲜绿的麦苗，就嗅出白面馍馍的香味来了。 5、对偶 (1)对偶的特点及其作用 对偶就是“对 对子 ”，也称“对仗”。它必须是一对字数相等，词性相对，结构相同，意义相关的 短语 或 句子 。两句间的关系有承接、递进、因果、假设和条件等。其作用有：便于吟诵，有音乐美;表意凝炼，抒情酣畅。 (2)对偶的几种形式 ①依内容分可分为正对、反对、串对。 正对：上下句意思相似、相近、相补、相衬。 例如：天连五岭银锄落，地动三河铁臂摇。 反对：上下句意思相反、相对。例如：宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。 串对：又称“流水对”。上下句意思具有承接、递进、因果、假设、条件等关系。例如：为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。 ②依形式分可分为工对、宽对。 所谓工对，就是字数、词性、结构、平仄、用字等严格按对仗要求;所谓宽对，就是基本符合对仗要求，但某些方面稍有出入。也就是说形式要求稍宽松一点。 ③依结构分可分为成分对偶和句子对偶。 成分对偶。例如：山水本无知，蝶雁亦无情;但它们对待人类最公平，一视同仁，即不因达官显贵而呈欢卖笑，也不因山野渔樵而吝丽啬彩。 句子对偶。例如：墙上芦苇，头重脚轻根底浅;山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。 高中语文修辞手法知识点2 1、排比 (1)排比的特点及其作用 排比由三个或三个以上结构相同或相似，内容相关、语气一致的短语或句子组合而成。常用强调的同一词语重复出现在各个短语或句子的同一位置上。其作用在于加强语势，强调内容，加重感情。 (2)排比的几种形式 a、成分排比。例如：好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国，失了东三省只有几个学生上几篇“呈文”，党国倒愈像一个国，可以博得“友邦人士”的夸奖，永远“国”下去一样。 b、句子排比。例如：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。 2、设问 设问的特点 “无疑而问”。往往明知故问，自问自答或提出问题不需要确定答案。目的是强调问题，以引起人们注意，启发人们进行思考。例如：白色的花含有什么色素呢?白色的花什么色素也没有。 又如：社会生产力有这样巨大的发展，劳动生产率有这样大幅度的提高， 的是什么?最主要的是科学的力量、技术的力量。 3、反问 反问的特点也是“无疑而问”，用疑问句的形式表示确定的意思，以加强语气，增强表达效果，句末一般打问号，有的也可打感叹号。 反问的形式有两种： (1)用肯定的形式表示否定。 4、拈连 在用乙对甲进行陈述或描述后，再将甲转移与本不能陈述或描述的丙进行组合的修辞手法，可用格式表述为：甲+乙→甲+丙。例如： (1)你别看我耳朵聋，可我的心不聋。 (2)这一锤没敲在钟上，却敲在俺的心上。 5、双关 让词句具有表面上一个意义实则表达另外一个意义的修辞方式。比如： (1)夜正长，路也正长，我不如忘却，不说的好罢。 (2)旗杆上插鸡毛，好的掸子(胆子)! 注意：双关与歧义不同。双关是一种表达技巧，是有意地在表面上表达一种意思的时候，暗地里还有另外一种意思，而后者才是表达者的真正用意。不过不能理解后一层意思的人，不影响理解这句话的字面意义。但歧义不同，它是表达者无意产生的一种消极现象，它所表达的两种意义存在于话语表面，而且这两个意义会让接受者无所适从。如果不是有特殊的目的(如欺骗等)的话，歧义是应该避免的。 高中语文修辞手法知识点3 1、映衬 将两个相对或相反的事物，或同一个事物的两个方面放在一起，使它们互相衬托，相得益彰的修辞手法。例如： (1)虚心使人进步，骄傲使人落后。 (2)有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。 2、移就 将描写甲事物的词语直接用来描写乙事物的修辞方式。这种修辞格的最常见形式是体词性偏正短语，如(1)、(2) (1)我将深味这非人间的浓黑的悲凉。 (2)甜甜的声音让奶奶心里乐开了花。 另外一种形式是谓词性结构，如： (3)秋天的黄昏，晚霞烧红了西方的天空。 ( 4)建筑也是新式，简截不罗嗦，痛快之至。 3、仿词 更换现成词中的某个语素，临时造出新的词，以表达风趣、幽默等效果的修辞手法。如： (1)都江堰市拍卖超标“官宅”。 (2)搞四个现代化，不懂科学技术就要成为科盲。 4、顶针 也叫顶真,它是用上文结尾的词语作下文的开头,使语句递接紧凑而生动畅达的一种修辞 方法 。就好像我们经常玩儿的一种游戏“ 成语 接龙“一样,下一个词的第一个字是第一个词的最后一个字!. 5、反衬 矛盾句法，即一句话同时出现两种相反意义的词语。例1：关心败草里的鲜花。 【朱自清春】例2：蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。 【王籍入若邪溪诗】例3：黑轮装出了像哭的笑脸，让人看了好不心疼。 6、互文 也叫互辞，是古诗文中常采用的一种修辞方法。古语对它的解释是：“参互成文，含而见文。”具体地说，它是这样一种形式：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。互文的特征是“文省而意存”，主要表现在两个方面：一、结构特征：互省。如“将军百战死，壮士十年归”(《木兰诗》)，句前部分省去 “壮士”，句后部分省去“将军”，“将军”与“壮士”分置，前后互相交错补充。二、语义特征：互补。如：“当窗理云鬓，对镜贴花黄”(《木兰诗》)，木兰对着窗户，已包含对着镜子，“理”和“贴”两个动作是在同一情境中进行的，译时应将它们拼合起来。 互文有种.种不同的表现形式：一、同句互文。即在同一个句子里出现的互文。二、邻句互文。即在相邻的句子里出现互文。 7、反诘=反问 是一种常用的修辞手法，他的好处是：可以把感情表达得更强烈，突出想要表达的感情，与叙述等修辞手法相比，更加有起伏，让 文章 出彩。在论文中常用，一般用难道……我怎能……开头例如：难道动物就不能做人类的老师吗?我怎能忘记你对我那深深的情谊呢? 8、对比 是把两个相对或相反的事物，或者一个事物的两个不同方面并举出来，相互比较的一种修辞方式。对比的作用在于同时使好的显得更好，坏的显得更坏。例如：有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。 9、通感 就是在人们的审美活动中使各种审美感官，如人的视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感觉互相沟通，互相转化。 10、引用 引用现成的话来提高语言表达效果，分直接引用和间接引用两种。如："虚心使人进步，骄傲使落后"，我们应该记住这一真理。 高中语文的修辞手法知识点相关文章： ★ 高中语文复习知识点:修辞手法讲解 ★ 高中语文修辞手法归纳 ★ 高中语文修辞手法讲解 ★ 高中语文知识点归纳总结 ★ 高中语文考试常用修辞手法汇总 ★ 高中语文修辞手法答题技巧 ★ 高中语文修辞手法练习题及答案 ★ 高中语文基本文体知识点汇总 ★ 高中语文的重点知识点总结 ★ 高中语文修辞手法表达效果详解 var _hmt = _hmt || []; (function() { var hm = document.createElement("script"); hm.src = "https://hm.baidu.com/hm.js?3b57837d30f874be5607a657c671896b"; var s = document.getElementsByTagName("script")[0]; s.parentNode.insertBefore(hm, s); })();

第一部分二种常见叙事线索：物线、情线。二种语言类型：口语、书面语。二种论证方式：立论、驳论。二种说明语言：平实、生动。二种说明文类型：事理说明文、事物说明文。二种环境描写：自然环境描写--烘托人物心情，渲染气氛。社会环境描写--交代时代背景。二种论据形式：事实论据、道理论据。第二部分三种人称：第一人称、第二人称、第三人称。三种感情色彩：褒义、贬义、中性。小说三要素：人物（根据能否表现小说主题思想确定主要人物）情节（开端/发展/高潮/结局）环境（自然环境/社会环境。）人物主要掌握通过适当的描写方法、角度刻画人物形象，反映人物思想性格的阅读技巧。情节主要了解各部分的基本内容及理解、分析小说情节的方法、技巧。开端交代背景，铺垫下文。发展刻画人物，反映性格。高潮表现冲突，揭示主题。结局深化主题，留下思考。环境主要理解自然环境和社会环境的作用。自然环境描写自然景观，渲染气氛、衬托情感、预示人物命运、揭示社会本质、推动情节发展。社会环境描写社会状况，交代故事背景，揭示社会本质，铺垫下文内容。议论文三要素：论点、论据、论证。议论文结构三部分：提出问题（引论）、分析问题（本论）、解决问题（结论）。三种说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。语言运用三原则：简明、连贯、得体。记叙的三种顺序：顺叙、倒叙、插叙。（补叙属于插叙一种）。第三部分四种文学体裁：小说、诗歌、戏剧、散文。句子的四种用途：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局。第四部分五种论证方法：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证、引用论证。五种表达方式：记叙、描写、说明、抒情、议论。引号的五种用法：①表引用②表讽刺或否定③表特定称谓④表强调或着重指出⑤特殊含义破折号的五种用法：①表注释②表插说③表声音中断、延续④表话题转换⑤表意思递进第五部分六种逻辑顺序：①一般←→个别②现象←→本质③原因←→结果④概括←→具体⑤部分←→整体⑥主要←→次要记叙文六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。六种人物的描写方法：肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、神态描写。六种病句类型：①成分残缺②搭配不当③关联词语使用不恰当④前后矛盾⑤语序不当⑥误用滥用虚词（介词）省略号的六种用法：①表内容省略②表语言断续③表因抢白话未说完④表心情矛盾⑤表思维跳跃⑥表思索正在进行第六部分七种说明方法：举例子、打比方、作比较、列数字、分类别、下定义、作引用。七种短语类型：并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、后补短语、的字短语、介宾短语。第七部分八种复句类型：①并列复句②转折复句③条件复句④递进复句⑤选择复句⑥因果复句⑦假设复句⑧承接复句八种常用修辞方法：①比喻--使语言形象生动，增加语言色彩。②拟人--把事物当人写，使语言形象生动。③夸张--为突出某一事物或强调某一感受。④排比--增强语言气势，加强表达效果。⑤对偶--使语言简练工整。⑥引用--增强语言说服力。⑦设问--引起读者注意、思考。⑧反问--起强调作用，增强肯定（否定）语气。十种常用写作手法：象征、对比、衬托、烘托、伏笔铺垫、照应（呼应）、直接（间接）描写、扬抑（欲扬先抑、欲抑先扬）、借景抒情、借物喻人。象征通过某一特点的具体形象，表达某种人和某种社会现象的本质特点精神”。衬托以他体从正面、反面两个角度陪衬本体，突出本体的主要特征。对比把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较，鲜明的突出主要事物或事物的主要方面的特征。借景抒情通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者真挚的思想感情。借物喻人描写事物，突出其特点，并以此设喻，表现作者高尚的思想情操。先抑后扬先否定或贬低事物形象，尔后深入挖掘事物特点及内在意义，再对事物予以肯定、褒扬，更突出地强调事物的特征。

第一部分二种常见叙事线索：物线、情线。二种语言类型：口语、书面语。二种论证方式：立论、驳论。二种说明语言：平实、生动。二种说明文类型：事理说明文、事物说明文。二种环境描写：自然环境描写--烘托人物心情，渲染气氛。社会环境描写--交代时代背景。二种论据形式：事实论据、道理论据。第二部分三种人称：第一人称、第二人称、第三人称。三种感情色彩：褒义、贬义、中性。小说三要素：人物（根据能否表现小说主题思想确定主要人物）情节（开端/发展/高潮/结局）环境（自然环境/社会环境。）人物主要掌握通过适当的描写方法、角度刻画人物形象，反映人物思想性格的阅读技巧。情节主要了解各部分的基本内容及理解、分析小说情节的方法、技巧。开端交代背景，铺垫下文。发展刻画人物，反映性格。高潮表现冲突，揭示主题。结局深化主题，留下思考。环境主要理解自然环境和社会环境的作用。自然环境描写自然景观，渲染气氛、衬托情感、预示人物命运、揭示社会本质、推动情节发展。社会环境描写社会状况，交代故事背景，揭示社会本质，铺垫下文内容。议论文三要素：论点、论据、论证。议论文结构三部分：提出问题（引论）、分析问题（本论）、解决问题（结论）。三种说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。语言运用三原则：简明、连贯、得体。记叙的三种顺序：顺叙、倒叙、插叙。（补叙属于插叙一种）。第三部分四种文学体裁：小说、诗歌、戏剧、散文。句子的四种用途：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局。第四部分五种论证方法：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证、引用论证。五种表达方式：记叙、描写、说明、抒情、议论。引号的五种用法：①表引用②表讽刺或否定③表特定称谓④表强调或着重指出⑤特殊含义破折号的五种用法：①表注释②表插说③表声音中断、延续④表话题转换⑤表意思递进第五部分六种逻辑顺序：①一般←→个别②现象←→本质③原因←→结果④概括←→具体⑤部分←→整体⑥主要←→次要记叙文六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。六种人物的描写方法：肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、神态描写。六种病句类型：①成分残缺②搭配不当③关联词语使用不恰当④前后矛盾⑤语序不当⑥误用滥用虚词（介词）省略号的六种用法：①表内容省略②表语言断续③表因抢白话未说完④表心情矛盾⑤表思维跳跃⑥表思索正在进行第六部分七种说明方法：举例子、打比方、作比较、列数字、分类别、下定义、作引用。七种短语类型：并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、后补短语、的字短语、介宾短语。第七部分八种复句类型：①并列复句②转折复句③条件复句④递进复句⑤选择复句⑥因果复句⑦假设复句⑧承接复句八种常用修辞方法：①比喻--使语言形象生动，增加语言色彩。②拟人--把事物当人写，使语言形象生动。③夸张--为突出某一事物或强调某一感受。④排比--增强语言气势，加强表达效果。⑤对偶--使语言简练工整。⑥引用--增强语言说服力。⑦设问--引起读者注意、思考。⑧反问--起强调作用，增强肯定（否定）语气。十种常用写作手法：象征、对比、衬托、烘托、伏笔铺垫、照应（呼应）、直接（间接）描写、扬抑（欲扬先抑、欲抑先扬）、借景抒情、借物喻人。象征通过某一特点的具体形象，表达某种人和某种社会现象的本质特点精神”。衬托以他体从正面、反面两个角度陪衬本体，突出本体的主要特征。对比把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较，鲜明的突出主要事物或事物的主要方面的特征。借景抒情通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者真挚的思想感情。借物喻人描写事物，突出其特点，并以此设喻，表现作者高尚的思想情操。先抑后扬先否定或贬低事物形象，尔后深入挖掘事物特点及内在意义，再对事物予以肯定、褒扬，更突出地强调事物的特征。

着眼于眼前，不要沉迷于玩乐，不要沉迷于学习进步没有别_的痛苦中，进步是一个由量变到质变的过程，只有足够的量变才会有质变，沉迷于痛苦不会改变什么。我为你整理了 高二语文 必修二知识点 总结 ，希望对你有所帮助! 高二语文必修二知识点总结1 《兰亭集序》 ——王羲之 一、文言实词 1.通假字 悟言一室之内(通“晤”：面对面) 虽趣舍万殊(趋：趋向，取向) 2、词类活用 (1)名词作动词 一觞一咏(觞意为“喝酒”) (2)形容词作名词 群贤毕至：(贤：贤才) 不知老之将至：(老：老年) 少长咸集(少长意为“少者、老者”) 况修短随化(修、短：寿命长;寿命短) 死生亦大矣(大：大事) (3)形容词作动词 齐彭殇为妄作(齐：把……看作相等) (4)数词意动用法 固知一死生为虚诞(一：把……看作一样) 3、一词多义 修 修禊事也(动词，做，从事) 茂林修竹(形容词，高) 况修短随化(形容词，长) 之 仰观宇宙之大(助词，的) 不知老之将至(用于主谓间，取消 句子 的独立性) 及其所之即倦(V.向往，追求) 以之兴怀(代词，指向之所欣……已为陈迹) 一 一觞一咏(一边) 若合一契(数词，一个) 固知一死生为虚诞(把……看成一样，视为同等) 其致一也(一样) 夫夫人之相与(句首发语词) 悲夫(语气助词) 二、虚词 1.以 (1)介词，把。引以为流觞曲水 (2)介词，因为。犹不能不以之兴怀 (3)连词，用来。亦足以畅叙幽情 2.于 (1)介词，引出动作的处所。会于会稽山阴之兰亭 (2)介词，引出动作的对象。当其欣于所遇 (3)介词，对或在。暂得于己 (4)介词，到。终期于尽 3.为 (1)动词，作为，当作。引以为流觞曲水 (2)动词，成为。已为陈迹 4.之 (1)结构助词，的。暮春之初/会于会稽山阴之兰亭/虽无丝竹管弦之盛 (2)助词，定语后置的标志。仰观宇宙之大 (3)助词，主谓之间取消句子独立性。夫人之相与/不知老之将至 (4)动词，到，往。及其所之既倦 (5)代词，它。感慨系之矣/犹不能不以之兴怀 5.所 构成所字结构，相当于名词 短语 。或因寄所托/当其欣于所遇/及其所之既倦 三、特殊句式 1.判断句 (1)死生亦大矣(直接表示判断) (2)固知一死生为虚诞(动词“为”，表示判断) (3)齐彭殇为妄作(动词“为”，表示判断) 2.省略句 (1)引(之)以(之)为流觞曲水(省略宾语“之”和介词宾语“之”) (2)列坐(于)其次(省略介词“于”) (3)悟言(于)一室之内(省略介词“于”) 3.倒装句 (1)会于会稽山阴之兰亭(于会稽山阴之兰亭会，介宾短语后置) (2)仰观宇宙之大(仰观大宇宙，定语后置) (3)俯察品类之盛(俯察盛品类，定语后置) (4)不能喻之于怀(不能于怀喻之，介宾短语后置) 四、重要词释义 引以为流觞曲水(引：疏导、引来) 悟言一室之内(悟言：晤言，) 虽趣舍万殊(趣：趋向，取向) 终期于尽(期：至，及) 未尝不临文嗟悼(临：面对) 是日也(是：指代词“这”) 茂林修竹(修：长) 所以游目骋怀(所以，古义：指用来;今义：表因果关系连词) 信可乐也(信：指确定) 向之所欢(向：指过去) 列坐其次(次：指旁边) 及其所之(及：指等到) 《赤壁赋》 ——苏轼 一、文言实词 1.通假字 (1)浩浩乎如冯虚御风(冯：通“凭”，乘) (2)山川相缪(缪：通“缭”，环绕) (3)举酒属客举匏樽以相属(属：通“嘱”，劝人饮酒) (4)杯盘狼籍(籍：通藉，狼藉) 2、古今异义词 (1)徘徊于斗牛之间：(古义：斗宿和牛宿，都是星宿名今义：一种竞技方式) (2) 白露 横江：(古义：白茫茫的水汽今义：二十四节气之一) (3)凌万顷之茫然：(茫然：古义：旷远的样子今义：完全不知道的样子。凌：古：超越今：欺凌) (4)望美人兮天一方(古：内心所思慕的人今：美貌的人) (5)况吾与子渔櫵于江渚之上(古：对人的尊称，多指男子今：儿子) 3、词类活用 (1)名词用作状语： 月明星稀，乌鹊南飞(向南)/西望夏口，东望武昌(向西，向东) (2)名词用作动词： ①歌窈窕之章( 唱歌 ) ②况吾与子渔樵于江渚之上(打鱼砍柴) ③下江陵(攻占) ④顺流而东(向东进军) (3)名词的意动用法： 侣鱼虾而友糜鹿(以……为侣，以……为友) (4)动词的使动用法： 舞幽壑之潜蛟(使……起舞)/泣孤舟之嫠妇(使……哭泣) (5)形容词用作动词： 正襟危坐(整理)//不知东方之既白(显出白色) 渺沧海之一粟(渺小得像……) 4、一词多义 ①望七月既望(名词，农历每月十五)②如纵一苇之所如(动词，往) 望美人兮天一方(动词，眺望，远看)如诉如泣(副词，像) (3)虚浩浩乎如冯虚御风(太空)(4)白白露横江(白色的，adj) 盈虚者如彼(指月缺)不知东方之既白(发白，即天亮了) (5)于苏子与客泛舟游于赤壁之下(在，介词)(6)长抱明月而长终(永远，ady) 月出于东山之上(从，介词)而卒莫消长也(增长，v) 此非孟德之困于周郎者乎(被，介词) 于是饮酒乐甚(于是，连词) (7)然其声呜呜然(拟声词词尾，表状态)(8)歌歌窈窕之章(唱，v) 何为其然也(这样，代词)歌曰(歌词，n) 倚歌而和之(歌曲的声调或节拍，n) 二、虚词 1.而 (1)连词，表转折： 浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止/逝者如斯，而未尝往也/盈虚者如彼，而卒莫消长也 (2)连词，表修饰：倚歌而和之/自其不变者而观之 (3)连词，表承接：正襟危坐而问客 (4)连词，表并列：侣鱼虾而友麋鹿 2.之 (1)助词，的：月出于东山之上/哀吾生之须臾 (2)助词，定语后置的标志：凌万顷之茫然 (3)助词，主谓之间取消句子独立性：苟非吾之所有/吾与子之所共适 (4)代词，它、它们：盖将自其变者而观之/耳得之而为声/取之无禁，用之不竭 3.于 (1)介词，在： 苏子与客泛舟游于赤壁之下/徘徊于斗牛之间/渔樵于江渚之上/托遗响于悲风/于是饮酒乐甚 (2)介词，从：月出于东山之上 (3)介词，被：此非孟德之困于周郎者乎 4.乎 (1)语气词，表示疑问：此非盂德之困于周郎者乎/而又何羡乎 (2)介词，在：相与枕藉乎舟中 (3)形容词词尾：郁乎苍苍/浩浩乎如冯虚御风/飘飘乎如遗世独立 三、句式 l.判断句：是造物者之无尽藏也(语气词“也”，表判断) 2.疑问句 (1)何为其然也(“何”与“也”表疑问语气)(2)而今安在哉(语气词“哉”，表疑问语气) (3)客亦知夫水与月乎(语气词“乎”，表疑问语气)(4)此非曹孟德之诗乎(“乎”表反问语气) (5)此非孟德之困于周郎者乎(“乎”表反问语气)(6)而又何羡乎(语气词“乎”，表反问语气) 3.省略句 (1)(其声)如怨如慕，(其声)如泣如诉(省略主语“其声”) (2)(其声)舞幽壑之潜蛟，(其声)泣孤舟之嫠妇(省略“其声”) (3)(苏子与客)相与枕藉乎舟中(省略主语“苏子与客”) 4.倒装句 ①状语后置 苏子与客泛舟游于赤壁之下(于赤壁之下泛舟游，介宾结构后置) 月出于东山之上，徘徊于斗牛之间(于东山之上出，于斗牛之间徘徊，介宾短语后置) 此非孟德之困于周郎者乎(于周郎困，介宾短语后置) 况吾与子渔樵于江渚之上(于江渚之上渔樵，介宾结构后置) ②定语后置： 凌万顷之茫然(茫然万顷，定语后置) ③主谓倒装： 渺渺兮予怀(予怀渺渺，主语后置) ④宾语前置： 而今安在哉?/何为其然也 5.被动句：此非孟德之困于周郎乎? 四、其他重要词语： 客亦知夫水与月夫：(夫：那，代词) 而吾与子之所共适：(适：享有) 高二语文必修二知识点总结2 1.通假字 悟言一室之内(通“晤”) 趣舍万殊(通“取”。教材注释为：趣，趋，趋向，取向。) 2.一词多义 (1)修 修禊事也(动词，做，从事) 茂林修竹(形容词，高) 况修短随化(形容词，长) (2)一 其致一也(统一，一致) 悟言一室之内(数词) 固知一死生为虚诞(动词，把……看作一样) 3.词类活用 (1)形容词活用为名词。 群贤毕至(贤才) 不知老之将至(老年) 况修短随化(寿命的长(短)) (2)形容词活用为动词。 固知一死生为虚诞(把……看作一样) 齐彭殇为妄作(把……看作相等) (3)动词的使动用法。 所以游目骋怀(使……纵展;使……驰) 所以兴怀(使……兴起) 二、文言虚词 1.以 (1)介词，把。引以为流觞曲水 (2)介词，因为。犹不能不以之兴怀 (3)连词，用来。亦足以畅叙幽情 2.于 (1)介词，引出动作的处所。会于会稽山阴之兰亭 (2)介词，对或在。暂得于己 (3)介词，引出动作的对象。当其欣于所遇 (4)介词，到。终期于尽 3.为 (1)动词，作为，当作。引以为流觞曲水 (2)动词，成为。已为陈迹 4.之 (1)结构助词，的。暮春之初/会于会稽山阴之兰亭/虽无丝竹管弦之盛 (2)助词，定语后置的标志。仰观宇宙之大 (3)助词，主谓之间取消句子独立性。夫人之相与/不知老之将至 (4)动词，到，往。及其所之既倦(所之：所喜爱的事物) (5)代词，它。感慨系之矣/犹不能不以之兴怀 5.所 构成所字结构，相当于名词短语。 或因寄所托 当其欣于所遇 及其所之既倦 高二语文必修二知识点总结3 一、字 1、传道受业解惑2、或师焉，或不焉 二、词 (一)古今异义 1、古之学者必有师： 2、小学而大遗 3、今之众人 4、师不必贤于弟子 (二)、一词多义 (1)师 1、古之学者必有师 2、吾师道也 3、吾从而师之 4、师道之不传也久矣 5、巫医乐师百工之人 (2)传 1、师道之不传也久矣 2、所以传道受业解惑也 3、六艺经传皆通习之 (3)其 1、爱其子，择师而教之 2、其闻道也亦先乎吾 3、其为惑也终不解矣 4、其皆出于此乎 5、其可怪也欤 6、传其道解其惑者也 7、其出人也远矣 8、夫庸知其年之先后生于乎 (4)于 1、其皆出于此乎 2、师不必贤于弟子 3、学于余 4、于其身也 5、不拘于时 (5)之 1、非蛇鳝之穴无可寄托者 2、择师而教之 3、师道之不传也久矣 4、句读之不知 5、巫医乐师百工之人 6、爱其子，择师而教之 7、师道之不复，可知矣 8、六艺经传，皆通习之 (三)词类活用 1、其下圣人也亦远矣 2、而耻学于师 3、小学而大遗 4、位卑则足羞 5、吾从而师之 6、吾师道也 三、句 (一)文言句式 ：1、句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。 ：1、不拘于时，学于余。 ：1.师者，所以传道受业解惑也。 2.道之所存，师之所存也。 ：1.师不必贤于弟子 2.生乎吾前;生乎吾后 (二)语句翻译： 1.吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎?是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。 2.今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。 3.巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤! 4.李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。 【同步练习题】 1.下列加点字的读音完全正确的一项是() A.郯子(tán)苌弘(chánɡ) 老聃(dān)李蟠(pán) B.句读(dú)渎职(dú) 穷兵黩武(dú)买椟还珠(dú) C.六艺经传(chuán)传记(zhuàn) 传说 (chuán)传宗接代(chuán) D.贻之(yí)春风骀荡(yí) 心旷神怡(yí)甘之如饴(yí) 【答案】A(B项“句读”应读dòu;C项“六艺经传”应读zhuàn;D项“春风骀荡”应读dài。) 2.选出加点的词古今意义相同的一项() A.古之学者必有师 B.今之众人，其下圣人也亦远矣 C.吾从而师之 D.闻道有先后 【答案】D(A.学者：古义为求学的人;今义为在学术上有一定成就的人。B.众人：古义为一般的人;今义为大家、许多人。C.从而：古义为跟从、并且，是两个词;今义是连词，表上文是原因、 方法 等，下文是结果、目的等。) 3.选出加点的字意思相同的一组() A.古之圣人，其出人也远矣其皆出于此乎 B.人非生而知之者，孰能无惑于其身也，则耻师焉，惑矣 C.彼童子之师，授之书而习其句读者六艺经传皆通习之 D.生乎吾前，其闻道也固先乎吾师道之不复，可知矣 【答案】C(均为“学习”之意。A.出：超出/出自。B.惑：疑难问题/糊涂。D.道：道理/风尚。) 4.下面各组句子中，加点字含义有相同项的一组是() A.欲人之无惑也难矣于其身也，则耻师焉，惑矣非吾所谓传其道解其惑者也至于幽暗昏惑而无物以相之 B.犹且从师而问焉即如忠烈遗骸，不可问矣恣其所为不问朝夕遣人候问武 C.或师焉，或不焉云霞明灭或可睹而或长烟一空左右或欲引相如去 D.其出人也远矣蜀山兀，阿房出农不出则乏其食公拆袄，出珠授之 【答案】A(惑：①疑难问题;②糊涂;③疑难问题;④迷惑。B.请教/寻找/询问/问候，C.有的/或许/有时/有的人，D.超出/出现，指建成/出工/拿出。) 5.下列各句中的“之”字用法与其他三项不同的一句是() A.辍耕之垄上 B.郯子之徒 C.及其所之既倦，情随事迁 D.项伯乃夜驰之沛公军 【答案】B(B中“之”连接定语和中心词，相当于这些，这类;其余皆为动词，到、往) 高二语文必修二知识点总结相关 文章 ： ★ 高中语文必修二知识点归纳 ★ 高中语文必修二知识点总结归纳 ★ 高中语文必修二知识点归纳整理 ★ 人教版高中语文必修二基础知识点归纳 ★ 高中语文必修2基础知识总结 ★ 人教版高一语文必修二文言文知识点梳理 ★ 高一语文必修二必背知识点总结 ★ 高一语文必修二知识点总结人教版 ★ 高中语文必修二文学常识知识点 ★ 高一语文必修二必背古诗词知识点知识归纳

高中语文知识点总结 　　无论做任何事，兴趣是最重要的。两千年前的“ 文圣” 孔子就曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。以下是我整理的关于高中语文知识点总结，希望大家认真阅读! 　　必修一 　　《烛之武退秦师》 　　1.《左传》是我国第一部叙事详尽的编年体史书，相传是春秋末年鲁国史官左丘明所作。全称《春秋左氏传》，别称《左氏春秋》，和《公羊传》《谷梁传》合称“春秋三传”。 　　2.春秋时期有公、侯、伯、子、男五等爵位。春秋初期，周天子分封天下，一般就是功劳大的，分得土地多，爵位就高，就可以分封为公爵，比如晋文公、秦穆公、齐桓公等。 　　3.子：古代对男子的尊称。 　　4.寡人：诸侯谦称，寡德之人。 　　5.执事：办事的官吏，也用于对对方的敬称。 　　6.大夫：官职等级名。夏商周时，官分卿、大夫、士三级，大夫又分上、中、下三等。后来成为对有官位者的通称。 　　《荆轲刺秦王》 　　1.《战国策》是中国古代的一部历史学名著。它是一部国别体史书，又称《国策》。由西汉刘向所整理编写，共33篇，分为十二策。《国语》是第一部国别体史书。 　　2.卿：古代对人的敬称。如燕人称荆轲为荆卿。 　　3.竖子：对人的蔑称。除此之外还有“童仆”和“小孩”的意思。 　　4.祖：临行祭路神，引申为饯行和送别。 　　5.古代音乐分宫、商、角、徵、羽、变宫、变徵七音。变徵是徵的变调，音调悲凉;羽，声调激愤。 　　6.中庶子：管理国君的车马之类的官。 　　7.郎中：宫廷的侍卫。民间又称医生。 　　8.箕踞：坐在地上，两腿张开，形象像箕，是一种轻慢傲视对方的姿态。 　　《鸿门宴》 　　1.《史记》是我国第一部纪传体通史，上起传说中的黄帝，下到汉武帝。分本纪、世家、列传、书、表五类，共130篇，50余万字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利等，表记各个时期的简单大事记。鲁迅评价该书为“史家之绝唱，无韵之《离骚》” 　　2.关中：函谷关以西，今陕西一带。 　　3.山东：崤山以东，即函谷关以东的地区。 　　4.季父：叔父。古代兄弟或姊妹间长幼排序为伯、仲、叔、季。 　　5.河：特指黄河。江，特指长江。 　　6.亚父：对对方的敬称，意为仅次于父亲。 　　7.参乘：亦作“骖乘”，古代乘车，站在车右担任警卫的人。 　　8.窃：私下，常用作表示个人意见的谦词。 　　9.竖子：骂人的话，相当于“小子”。(与《荆轲刺秦王》的“竖子”结合起来理解) 　　《优美的汉字》(了解一下即可) 　　汉字的形体经历了由甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、草书、行书、楷书的演变过程。分为古代汉字阶段(商代—秦代，甲骨文—小篆)和隶书楷书阶段(汉代—现代，隶书—楷书)。 　　隶书是两汉时通行的主要字体，笔画平直，略有波浪起伏，书写简便。 　　草书形成于汉代，是辅助隶书的简便字体，主要用于起草文书和通信，使用连笔，书写快捷，但难于辨认。 　　行书出现在东汉晚期，楷书产生后，逐渐演变成介于草书和楷书之间的字体，易书写，比草书易辨认。 　　楷书也叫“正楷”“真书”，汉魏之际形成，南北朝时期逐渐成为主要字体，一直使用到现在。“楷”有“规则”之意，字形方正严整，笔画平易圆转，更便于书写。 　　汉字是方块字，有独体和合体之分。独体主要是以图形为基础发展变化而来的“象形字”“指事字”;合体是以独体字为基础而构成的，包括“会意字”“形声字”。 　　关于汉字的形成，前人有所谓“六书”：象形、指事、会意、形声、转注、假借。现代学者认为：六书前四种是构字法，后两种是用字法。 　　书法与篆刻为汉字插上了艺术的翅膀，使一个个平实的方块字灵动起来。 　　《奇妙的对联》 　　对联也叫“楹联”“楹帖”“对子”，由骈文和律诗演变而来。形成于唐宋，盛行于明清。 　　对联由上联、下联组成。字数多少无规定， 要求对仗工整，平仄协调。对仗的要求是：字数相等，词形相同，结构相当。平仄协调，要求平仄相异。平声舒缓，仄声短促，上联最后一字必为仄声，下联最后一字必为平声。 　　对联为竖行书写，中间不加标点。张贴时，上联在右边，下联在左边。 　　必修二 　　《诗经》两首 　　1.《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，又称“诗三百”，共收诗305篇。内容分为“风”“雅”“颂”，主要手法是“赋”“比”“兴”。开创了我国现实主义创作手法的先河。 　　《诗经》“六义”指的是风、雅、颂、赋、比、兴，前三者指的是诗的不同体制;后三者指的是诗的不同表现手法。朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以彼物比此物也”，“兴者，先言他物以引起所咏之辞也”。 　　2. 古代少年男女把头发扎成丫髻，叫总角，后来用总角指代少年时代。 　　《离骚》 　　1.《离骚》是《楚辞》的代表作，是我国古代最长的抒情诗。“楚辞体”是楚地的诗歌形式，方言声韵，描写楚地的风土人情，具有浓厚的地方特色，以《离骚》为典型代表，故又称“骚体”。《离骚》开创了我国浪漫主义创作手法的先河。 　　2.《诗经》和《楚辞》分别是先秦时期北方中原文化和南方楚文化的辉煌结晶，中国文学史上往往将“风”、“骚”并称，“风”指《国风》，代表《诗经》;“骚”，指《离骚》，代表《楚辞》。《诗经》与《楚辞》分别是中国文学现实主义和浪漫主义传统的两大源头。 　　《孔雀东南飞》 　　1.《孔雀东南飞》是我国古代汉民族最长的叙事诗。它北朝的《木兰诗》(别称《木兰辞》)并称“乐府双璧”。 　　乐府三绝：《孔雀东南飞》、《木兰诗》与唐代韦庄的《秦妇吟》。 　　2.结发：古代成婚之夕，男作女右共髻束发。后称原配为结发夫妻。 　　3.秦罗敷：“秦”是古诗中美女常用的姓，“罗敷”古代美女的通称。 　　4.伏惟：下级对上级或晚辈对长辈说话表示恭敬的习惯用语。 　　5.床：古代的坐具。 　　6.新妇：古代年轻妇女对夫家的长辈或平辈的自称。 　　7.初阳岁：冬至以后，立春以前。 　　8.下九：古代农历每月十九为下九，是妇女欢聚的日子。二十九为上九，初九为中九。9.六合：古人结婚要选好日子，要年、月、日的干支(干，天干，指甲、乙、丙、丁……;支，地支，指子、丑、寅、卯……;年月日的干支合起来共六个字，例如甲子年，乙丑月，丙寅日)都相适合，叫六合。又指东、西、南、北、天、地。 　　10.青庐：用青布搭成的篷帐，是举行婚礼的地方。盛行于东汉到唐。 　　11.箜篌：古代的一种弦乐器，23弦或25弦，分卧式、竖式两种。 　　12.妾：旧时妇女谦卑的自称。 　　13.公姥：公公和婆婆。 　　14.适：出嫁。(始适还家门：刚出嫁不久就被休回娘家) 　　15.黄昏：十二时辰之一，是戌时(相当于现在的19时至21时)。 　　16.人定：是亥时(相当于现在的21时至23时)，这里指夜深人静的时候。 　　17.十二时辰制，西周时就已使用。汉代命名为夜半、鸡鸣、平旦、日出、食时、隅中、日中、日昳、晡时、日入、黄昏、人定。又用十二地支来表示，以夜半二十三点至一点为子时，一至三点为丑时，三至五点为寅时，依次递推。 　　18.古代夜晚分为五个时段，称为五更或五夜。 　　19.建安：汉献帝年号。中国古代的帝王除有姓名之外，往往还有庙号、谥号、尊号和年号。这些称号多见于史书。(1)庙号：庙号始于西汉，止于清朝，是封建皇帝死后，在太庙立室奉祀时的名号。一般开国的皇帝称祖，后继者称宗，如宋朝赵匡胤称太祖，其后的赵光义称太宗。也有个别朝代前几个皇帝皆称祖，如明朝朱元璋称太祖，其子朱棣称成祖。清朝努尔哈赤称太祖，福临(顺治)称世祖，玄烨(康熙)称圣祖。但是在隋以前，并不是每一个皇帝都有庙号，因为按照典制，只有文治武功和德行卓著者方可入庙奉祀。唐以后，每个皇帝才都有了庙号。(2)谥号：谥号是后人根据死者生前事迹评定的一种称号，有褒贬之意。所谓“谥者，行之迹”，“是以大行受大名，细行受细名。行出于己，名生于人。”谥号有帝王之谥，由礼官议上;有臣属之谥，由朝廷赐与。还有称谥，是门徒弟子或是乡里、亲朋为其师友上的谥号。帝王将相之谥在西周时即已出现。秦时曾一度废除，汉代恢复，直至清末。私谥可能始于东汉，或谓春秋时期已有。民国以后，称谥在一段时间内仍存在。谥法有固定用字，如慈惠爱民曰文，克定祸乱曰武，主义行德曰元等，这是美谥;杀戮无辜曰厉，去礼远众曰炀，好祭鬼怪曰灵等，这是恶谥;还有表示同情的哀、愍、怀等。一般人的谥号多用两字，如岳飞谥曰武穆，海瑞谥曰忠介。(3)尊号：尊号是为皇帝加的全由尊崇褒美之词组成的特殊称号。或生前所上，或死后追加。追加者亦可视为谥号。尊号一般认为产生于唐代。实际早在秦统一中国之初，李斯等人就曾为当时的秦王政上尊号曰“秦皇”。不过这时的尊号一词的含义与唐代以后的不甚相同。尊号开始时，字数尚少，如唐高祖李渊的尊号为“神光大圣大光孝皇帝”。越到后来，尊号越长，如清乾隆皇帝全部称号为“高宗法天隆运、至诚先觉、体元立极、敷文奋武、钦明孝慈、神圣纯皇帝”，除了庙号“高宗”二字外，其尊号竟有二十余字之多。(4)年号：年号是中国皇帝纪年的名号，由西汉武帝首创，他的第一个年号为“建元”。以后每个朝代的每一个新君即位，必须改变年号，叫做改元。明朝以前，封建皇帝每遇军国大事或重大祥瑞灾异，常常改元。如汉帝在位五十四年，先后用了建元、元光、元朔、元狩、元鼎、元封、太初、天汉、太始、征和、后元十一个年号。唐高宗在位三十三年，先后用了永徽、显庆、龙朔、麟德、乾封、总章。咸亨、上元、仪凤、调露、永隆、开耀、永淳、弘道十四个年号。明朝自第一代皇帝朱元璋开始，包括明、清两代，每一个皇帝不论在位时间长短，只用一个年号，如明太祖只用洪武，清高宗只用乾隆。 　　《短歌行》 　　1.杜康：相传是最早造酒的人，后世将杜康尊为酒神，制酒业则奉杜康为祖师爷，有“酒圣”之称。后世常以“杜康”借指酒。 　　2.子：对对方的尊称。衿：古式的衣领。青衿：是周代读书人的服装，这里指代有学识的人。 　　3.阡陌：阡，南北向的小路;陌，东西向田间小路。 　　4.建安风骨是以曹氏父子为中心形成的文人集团所表现出的共同的文学倾向，他们高扬政治理想，展示强烈个性，具有浓郁的悲剧色彩，展现了东汉末年动荡的时代，形成了慷慨激昂、刚健有力的诗歌风格，所以称为“建安风骨”。代表人物主要有“三曹”、“七子”和蔡琰。“三曹”指曹操、曹丕、曹植;“七子”指孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢。 　　5.曹魏建立后，曹操被追尊为“武皇帝”，庙号“太祖”，史称魏武帝。 　　6.《古诗十九首》是东汉末文人五言诗的选辑，最早见于南朝梁萧统《文选》，代表了汉代文人五言抒情诗的最高成就，刘勰称之为“五言之冠冕”，钟嵘誉之为“天衣无缝，一字千金”。 　　《兰亭集序》 　　1.癸丑：古人常用天干十个字和地支十二个字循环相配来表示年月日的次序。这里指永和九年。 　　2.暮春：春季的末一个月。孟、仲、季表示每季月份的顺序，孟表示每季的第一个月，仲表示第二个月，季表示最后一个月即第三个月，如孟春指春季的第一个月。 　　3.禊，一种祭礼。古时一三月上旬的“巳”日为修禊日;三国魏以后用三月三日，不再用巳日。禊事，古代的一种风俗，三月三日人们到水边洗濯，嬉戏，以祈福消灾。 　　4.契：用木或竹刻成，分成两半，合在一起可为凭验。 　　《赤壁赋》 　　1.望：农历每月十五。 既望：农历每月十六。 　　晦：农历每月最后一天。 朔：农历每月第一天。 　　2.美人：古人常用来作为圣主贤臣或美好理想的象征。 　　3.斗牛：斗宿和牛宿，都是星宿名。 　　4.洞箫：管乐器的一种。 　　5.匏樽：用葫芦做成的酒器。 　　6.蜉蝣：一种小飞虫，夏秋之交生在水边，生存期很短，古人说它朝生暮死。 　　7.苏轼、苏洵、苏辙，均以文学名世，世称“三苏”;与汉末“三曹父子”(曹操、曹丕、曹植)齐名。在书法方面成就极大，苏轼与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。 　　8.赋始于战国，盛行于汉。介于诗歌和散文之间，是一种形式比较自由的文体。它主要有三个特点：(1)句式上以四、六字句为主，并追求骈偶;(2)语音上要求声律谐协;(3)文辞上讲究藻饰和用典。多采用问答形式和铺陈手法。赋，除了它的源头楚辞阶段外，经历了汉赋、骈赋、律赋、文赋几个阶段。 　　《游褒禅山记》 　　1.浮图：也作“浮屠”“佛图”，本意是佛或佛教徒，也指和尚、佛塔。 　　2.阴阳：山南水北为阳，山北水南为阴。我国许多地名与此有关，如“江阴”、“淮阴”、“汉阳”、“汉阴”、“华阴”“河阳”等。《愚公移山》：“指通豫南，达于汉阴。”“汉阴”指汉水南面。《登泰山记》：“泰山之阳，汶水西流;其阴，济水东流。”《游褒禅山记》：“所谓华阳洞者，以其乃华山之阳名之也。” 　　3.王安石与“韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩”，并称“唐宋八大家”。 　　《姓氏流源与文化寻根》 　　1.上古时期，姓氏有别。姓的偏旁为“女”，反映初民时期母系氏族社会的特点，只知有母，不知有父，只有通过不同的姓来区分不同的部落。 　　2.夏商周三代，姓氏一分为二，贵族男子称氏，贱者有名无氏。称姓是为了区别婚姻，避免同姓通婚。 　　3.夏商周三代，常以封地名、国名、官职名、居住地、职业技艺及祖先的字为氏。 　　4.秦汉时代，姓氏合二为一，而一般的老百姓只有名，不配有氏。 　 　必修三 　　《杜甫诗三首》 　　1.白帝城：古城名，在今重庆奉节东白帝山上。东汉初年公孙述所筑，公孙述自号白帝，故名城为“白帝城”。 　　2.青冢，指王昭君的墓。传说冢上草色常青，故名“青冢”。 　　《蜀道难》 　　子规：即杜鹃，又名杜宇。相传为蜀国古望帝魂魄所化，啼声哀怨动人。常作伤春、悼亡的象征。 　　《琵琶行》 　　1.琵琶行：行，古诗的一种体裁。常见的古体诗的体裁还有歌、吟、引、曲等。 　　2.元和十年：元和，唐宪宗的年号。 　　3.左迁：贬官，降职。白居易任谏官时，因为屡次上书批评朝政，触怒了皇帝，被贬为江州司马。 　　4.司马：州刺史的副职，当时实际上是有职无权了。 　　5.京都声：唐代京长安城流行的乐曲声调。 　　6.贾人：商人。 　　7.出官：(京官)外调。 　　8.管弦：指音乐。管，箫笛之类的管乐。弦，琴瑟或琵琶之类的弦乐。 　　9.教坊：唐代官办管领音乐杂技、教练歌舞的机关。 　　10.五陵年少：指京城富贵人家的子弟。五陵汉代五个皇帝(高、惠、景、武、昭)的陵墓。 　　11.青衫，黑色单衣，唐代官职低的服色为青黑色。后人常用“司马青衫”形容悲伤凄切的情感。 　　《李商隐诗两首》 　　1.望帝：周朝末年蜀国君主的称号，传说他死后，魂魄化为鸟，名杜鹃，啼声哀凄，暮春而鸣：伤感春去。也哀痛亡国。春心是伤春之心，比喻对美好事物的怀念。 　　2.鸡人报晓筹：汉代制度，宫中不养鸡，而用传唱报晓。鸡人，宫中掌握时间的卫士。筹，更筹，敲击报时用的竹签，这里指代时间。 　　3.“六军”：周制，天子有六军，一万二千五百人为一军。后泛指军队。 　　所指因时代不同而不同： (1)指天子所统领的军队。《周礼·夏官·序官》：“凡制军，万有二千五百人为军。王六军，大国三军，次国二军，小国一军。”后来把“六军”作为国家军队的统称。如《三国志·魏志·辛毗传》：“且四方之寇，莫大於河北;河北平，则六军盛而天下震。” 宋范成大《州桥》诗：“州桥南北是天街，父老年年等驾廻。忍泪失声询使者：几时真有六军来?” (2)晋代称领军、护军、左右二卫、骁骑、游击为“六军”。《南齐书·百官志》：“领军将军、中领军，护军将军、中护军……左右二衞将军，骁骑将军，游击将军。晋世以来，谓领护至骁、游为六军。” (3)指唐之禁军六军。《新唐书·百官志四上》：“左右龙武、左右神武、左右神策，号六军。”而《旧唐书·职官志三》说六军指左右龙武、左右神武、左右羽林。 　　4.当时七夕笑牵牛：指唐玄宗和杨贵妃在发生“马嵬事变”五年前的七月七日的海誓山盟。七夕，农历的七月七日夜，民间传说天上的牛郎织女每年此夜在天河相会，妇女们便在这个夜晚于自家庭院中间向织女进行乞巧活动，故也称乞巧节。 　　5.四纪：古代以木星绕日一周(12年)为一纪，四纪为四十八年。 　　《寡人之于国也》 　　1.寡人：寡德之人，是古代国君对自己的谦称。 　　2.河内凶：河内遇到饥荒。河内，今河南境内黄河以北的地方。凶，谷物收成不好，荒年。 　　3.河东：黄河以东的地方，在今山西西南部。黄河流经山西省境，自北向南，故称山西境内黄河以东的地区为河东。 　　4.粟：谷子，脱壳后成为小米，也泛称小米。 　　5.庠序：古代学校，商(殷)代叫序，周代叫庠。 　　《劝学》 　　1.君子：这里指有学问有修养的人。 　　2.金：指金属制的刀剑等。 　　3.跬步：古代称跨出一脚为跬，跨出两脚为步。 　　《过秦论》 　　1.崤函，崤山和函谷关。崤山，在函谷关的东边。函谷关，在今河南灵宝。 　　2.八荒：八方最偏远的地方，也代指天下。 　　3.连衡，秦国采用的一种离间六国，使他们各自同秦联合，从而各个击破的策略。也作“连横”。 　　4.合从(从，通“纵”)：六国联合起来共同对付秦国的策略。 　　5.齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵：孟尝君，齐国贵族，姓田名文;平原君，赵国贵族，姓赵名胜;春申君，楚国贵族，姓黄名歇;信陵君，魏国贵族，姓魏名无忌。他们是战国时期有名的“四公子”，皆以招揽宾客著称。 　　6.履至尊而制六合：登上皇帝的宝座控制天下。履至尊，登帝位。六合，天地四方。

高中语文语法基础知识怎么学? 学习 方法 决不可能千篇一律。最好是能跟随着老师的思路找出这门学科的规律，获得入门的途径，再不断地充实完善，形成不同学科不同的学习方式。下面给大家分享一些关于高中语文词类基础知识点，希望对大家有所帮助。 词 可分实词和虚词两大类。 (1)实词：表示实在意义，能作 短语 或 句子 的成分，一般能独立成句。实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词。 (2)虚词：一般不表示实在的意义，基本用途是表示语法关系。虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词。 (一)实词 1.名词：表人和事物的名称。 (1)表人和事物的名称的，如：学生、书、瓜、菜、计算机 (2)表时间的叫时间名词，如：早、晚、上午、清晨 (3)表方位的叫方位名词，如：上、下、左、右、前、后、中、东、西、南、北、前面、后边、东边、南面、中间 (4)表专用名称的叫专用名词，如：云南、上海、李白 (5)表抽象事物的名称的叫抽象名词，如：范畴、思想、质量、品德、友谊、方法 (6)表处所的叫处所名词，如：墙上、书屋 2.动词：表人或事物的动作、行为、发展、变化。 (1)表动作、行为的，如：来、去、说、走、跑、学习、起飞、审查、认识 (2)表发展、变化的，如：变化、生长 (3)表存现的，如：有、无、消失、存在 (4)表使令的，如：使、让、叫 (5)表判断的，如：是 (6)表相似的，如：象、似 (7)表心理活动，如：爱、想、喜欢、重视、注重、尊敬、了解、相信、佩服、惦念 (8)表能够、愿意的，叫能愿动词，如：能、会、要、应、肯、敢、能够、应该、应当、愿意、可以、可能、必须 点击查看：高中语文语法知识学法指导 3.形容词：表人或事物的形状、样式、性质 (1)表事物的形状，如：高、矮、胖、瘦、大、小 (2)表事物的性质，如：美、丑、恶、甜、苦、好、坏、奢侈 (3)表事物的状态，如：快、慢、迅速 4.数词：表人或事物数目的词。 (1)表确数的，如：一、十、亿、半 (2)表概数的，如：几、一些、上万 (3)表序数的，如：第一、老九 (4)表分数的，如：三分之一、七成 5.量词：表人、事物的单位或动作、行为的单位的词。 (1)表物量的，如：个、张、只、支、寸、吨 (2)表动量的，如：次、下、回、趟、场 6.代词：起代替或指示作用的词。 (1)表人称代词的，如：我、你、他、她、它、我们、你们、他们、咱们、自己、人家 (2)表指示代词的，如：这、那、这样、那样、这儿、这里、那里 (3)表疑问代词的，如：谁、什么、怎样、哪、哪儿、哪里 (二)虚词 1.副词：用在动词形容词前面做状语，表程度、时间、范围等。 (1)表程度的，如：很、极、最、太、越、稍、颇、非常 (2)表时间的，如：已、刚、才、常、曾、将、立刻、马上 (3)表范围的，如：都、全、总、单、仅、只、一概、一律 (4)表语气的，如：岂、却、就、竟、简直、难道 (5)表肯定的，如：准、必、的确、确实 (6)表否定的，如：不、别、未、莫、无、勿、没有 (7)表示情态、方式的，如：正好、忽然、亲自、仿佛、连忙 (8)表重复的，如：又、再、还、尤 (9)表处所的，如：到处、处处、随处、四处 【注意】:“很”“极”可以用在动词、形容词后面做补语，如:高兴得很、喜欢极了。 2.介词：用在名词(或短语)、代词前边，与之构成介宾短语，表方向、处所、方式、时间、对象、比较，做定语、状语和补语。 (1)介方向、处所，如：从、自、往、朝、向、在、于 (2)介方式、方法，如：以、依、照、凭、按 (3)介时间，如：从、自从、在、于、当 3.常用介词及用法 顺口溜 ： 自、从、以、当、为、按照， 由于、对于、为了、到， 和，跟、把、比、在、关于， 除了，同，对，向，往，朝…… 用在名词代词前，修饰“动”“形”要记牢。 (三)助词 1、含义：是起辅助作用的词，没有独立性，意义最不实在。 2、种类： 结构助词：的、地、得、所、似的 动态助词：着，了，过 语气助词：了、吗、呢、啊、呀、吧、哪、啦 3、注意事项： ○结构助词“的”主要用在名词前头，“地”主要用在动词前头，前后两 部分之间是修饰关系或限制关系。“得”主要用在动词之后，表示补充或说明。 ○结构助词“所”用在一部分动词的前边，组成一个名词性成分，用来修 饰名词(后边在加“的”)，或代替名词(后边要加“的”，有的不用加)。 ○动态助词“着，了、过”，附着在动词的后边，表示动作行为的状态。 其中“着”表示动作，行为正在进行中;“了”表示已经完成;“过”表示曾经 发生过。 ○语气助词放在句子末尾，表示陈述，疑问，祈使或感叹等语气。 (四)叹词 1、含义：是表示感叹，呼唤，应答等声音的词。 2、种类：主要有“唉，哎，嗨，喂，哎呀，哎哟”等。 叹词一般都是单用，独立成句。 (六)拟声词：是摹拟人或事物声音的词，如“哈哈，嘭，哗啦，叮，轰隆隆”等。 高中语文词类基础知识点相关 文章 ： ★ 高中语文篇:文言文中的词类活用知识点 ★ 高中语文基础知识归纳 ★ 高中语文知识点归纳大全 ★ 高中语文必修三知识归纳总结 ★ 高中语文文言文知识点汇总 ★ 高中语文基础知识大全 ★ 高中语文基础知识手册 ★ 高中语文知识点汇总大全 ★ 高中语文知识点整理 ★ 高中语文知识点归纳汇总大全

高考语文必看知识点1：基础知识(词语、成语、病句) 　　复习要点： 　　①落实近义词的区别，积累常见成语的意思和用法。 　　②了解常见病句类型及判断方法。 　　复习措施： 　　①加强练习，能每天在课堂上完成一套基础知识小练习。做好错题小结，进行练习反思。 　　②运用联想的方法，在比较中记忆、积累，将无序的字词有序化。 　　③熟悉病句的六种类型。收集各种典型病句。 　　④借助错题小结，反复训练常错的病句类型。 　　1、词语题(包括成语和熟语) 　　词语辨析： 　　①有相同和不同语素的，重点分析不同语素。 　　②没有相同语素的，重点分析具体语境。 　　熟语：注意感情色彩、使用范围、使用对象。 　　2、病句辨析题 　　六种类型——语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。 　　方法：①检查句子主干，看是否成分残缺。 　　②推敲词语运用，看是否搭配不当。 　　③心里默读，看是否有句式混用或语序不当。 　　④综合思考，看是否符合逻辑思维。 　　高考语文必看知识点2：语言运用专题 　　语言运用题的考试内容有语段压缩、语句扩展、句子仿写、句式转换、图文转换、病句修改、句子排序、修辞手法等等。做题的技巧是审好题干，照章办事。 　　复习要点： 　　①复习语用的各种基本题型及解题要领。 　　②收集近年来出现的语用新题型，预测题型变化的趋势。 　　复习措施： 　　①精选语用典型题目，在练习中掌握各种题型的解题要领。 　　②加大“压缩语段”“句式变换”“语言连贯”“图文转换”等易错考点的练习力度，在练习中总结方法，提高能力。 　　③多积累优美词句，以应对仿写、修辞等题型的考查。 　　高考语文必看知识点3：名句默写 　　复习要点： 　　①落实高中必背篇目的背诵和默写。 　　②收集常见名句，适度扩大积累范围。 　　复习措施： 　　①挖空填写，做到篇篇落实。 　　②挑选重要名句，做到句句落实，字字落实。 　　③收集常错句子，反复练习。 　　④利用早读、周五下午的自习课，强化练习。 　　要求背诵的诗文，要不折不扣背诵。对有些“名句名篇”，不仅要熟练背诵，而且要准确默写。 　　高考语文必看知识点4：文言文 　　复习要点： 　　①落实120个常见实词、18个常考虚词的复习。 　　②掌握直译的方法。 　　复习措施： 　　①课内文言文挖空解释，落实课内重要的实词虚词。 　　②精选文言文段，保证每周2篇的阅读量，在课外阅读中进一步积累实词。 　　③精选考点集中的语段(句子)，训练学生的直译能力。 　　掌握重点的实虚词、古今异义、词类活用、通假字;诵读并通译所有文言文，尽能力感知文句的节奏;熟悉18个虚词的一般用法;背诵并默写考纲要求的文段。先看题，尤其是最后一题，有些题一看就知道答案;然后读文章，推敲。文言文复习要以课本为主，对已经讲过的文言段子要熟读掌握。 　　高考语文必看知识点5：诗词鉴赏 　　复习要点： 　　①把握读懂诗词、体味诗人思想情感的方法。 　　②掌握常见的诗词艺术手法。 　　③掌握诗词鉴赏术语，提高鉴赏诗词的能力。 　　复习措施： 　　①选择经典诗歌，在阅读中掌握读懂诗词的方法。 　　②将诗歌按内容(风格)分类鉴赏，掌握各类诗词的一些规律特征。 　　③进行鉴赏技巧的总结、分析和点拨，学会鉴赏诗词的基本流程。 　　掌握一般理论，诗歌体裁(古体诗、今体诗 律诗、绝句)、诗歌题材(怀乡、思友、征旅、怀古等)、表现手法、语言特点、作家风格、常见意象等，要求对理论消化掌握，不能只停留简单记忆。 　　方法： 　　①阅读——看有效信息(注释、题目、作家、诗眼、诗歌内容、问题提示)，注意从“景”、“情”、“理”、“趣”几方面剖析诗歌。 　　②作答——问什么，答什么，贯彻“写了什么——怎么写的——有什么效果”的答题规范要求。牢记运用有关诗歌理论知识，用术语作答。 　　高考语文必看知识点6:阅读复习 　　复习要点： 　　①掌握整体把握文意，读懂文章的方法。 　　②掌握“理解关键词句”“概括文章要点”“分析作者观点”“赏析表达技巧”“根据文章内容进行推断和想象”等常见考点的方法。 　　③培养审题、答题的习惯。 　　④了解常见错误选项的设置方法。 　　复习措施： 　　①重视阅读习惯的培养，提升阅读理解力。 　　②精选文段，掌握抒情散文、说理散文、小小说等文体的阅读要领。 　　③精选练习，在练习中落实常见考点的思路流程和解题技巧。 　　④分析参考答案，重视阅读练习的反思，规范答案表述。 　　现代文阅读尤其是文学作品阅读，同学们总感到无从下手，得分较低;而复习起来也往往是事倍功半。复习中要加强对现代文阅读技巧的掌握，由感性认识上升到理性分析。 　　答好现代文阅读试题必要前提：①明确文体特征，整体把握主旨;②掌握各种手法，构建知识体系;③指导答题技巧，总结答题模式;④分析题干内涵，明确问题指向。 　　高考语文必看知识点7：作文复习 　　复习要点： 　　①作文审题立意的训练 　　②有效论述的训练 　　③整理与运用材料的训练 　　④强化文采的训练 　　⑤发展等级能力的训练 　　⑥写作提纲的训练 　　复习措施： 　　①专项训练与定时作文的结合。 　　②读与写的结合，阅读时，多读优秀文章，多积累精彩文段，写作中，多模仿，多借鉴。 　　③练习与修改的结合。进行适度的写作练习，主动修改，在不断修改中提升写作能力。 　　1、审题包括审视新材料作文中的“材料语”“提示语”“要求语”，从几个方面统一立意，揣摩命题者的意图。“材料语”与“提示语”往往是作文角度切入的启发点，要建立起两者的内在关系。不妨运用“划分层次——概括大意”的方法找到两者的对应点。 　　2、构思：①从大脑中探索意象、事例、古诗名言、精彩文段(教材;素材本;现实生活);②筛选，尽量做到古今中外正反点面都全。③安排顺序。 　　3、行文行文是重中之重，而扣题尤为重要。篇首应当在50一100字提出鲜明的观点，开门见山让读者明确无误掌握文章立意;中间部分的扣题也必须明确，段首或者段中应该都有相关信息明白无误地告诉读者：文章没有跑题! 方法是对每段的段首都进行草拟;结尾的扣题其实是对篇首的回应，要么是重申强调，要么是升华深化，要么是留有余韵。 　　4、书写：①字体清晰，标点正确;②字数要求要达到，以750—800字为宜。

生命不是一篇“文摘”，不接受平淡，只 收藏 精彩。对于考试而言，每天进步一点点，基础扎实一点点.接下来是我为大家整理的高考语文必背知识点大全，希望大家喜欢! 目录 高考语文必背知识点大全一 高考语文必背知识点大全二 高考语文必背知识点大全三 高考语文必背知识点大全四 高考语文必背知识点大全一 生：同“性”资质，禀赋。名词。“君子生非异也，善假于物也。 声：通“伸”;陈述，说明。动词。“吾社之行为士先者，为之声义。” 识：通“志”，标志，记号。名词“出珠授之，封识宛然。” 识：通“志”;记住。动词。“因笑谓迈曰：‘汝识之乎"?” 识：通“志”;记住。动词。“默而识之，学而不厌。” 食：同“饲”;喂。动词。“食马者不知其能千里而食也”。 矢：同“屎”;粪便。名词。“然与 式：通“拭”;古代车厢前用作扶手的横木。名词兵车不式。 逝：通“誓”;发誓。动词。“逝将去女，适彼乐土。” 受：同“授”给，与。动词。“师者，所以传道受业解感也。” 孰：同“熟”;煮熟了的。形容词。“宰夫顾熊蟠不孰，杀之，” 孰：同“熟”;仔细。形容词。“唯大王与群臣孰计议之。” 说：同“说高兴，愉快。形容词。“秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。 说：同“悦;高兴。形容词。：“王说，曰：‘诗云：他人有心，予忖度"之。” 说：同“悦”;愉快。高兴。形容词。“而民说之，” 说：同“悦”;愉快。形容词。“秦王不说。” 竦：同“耸”;高。形容词。“水何澹澹，山岛竦峙。” 太：通“大”;大部分。形容词。“死者太半。” 汤：同“烫”：用热水焐。动词。“疾在腠理，汤熨之所及也。” 田：同“畋”;打猎。动词。“今王田猎于此。” 帖：同“贴”;用标签标出。动词。“不用，则以纸帖之。” 帖：同“贴”;粘附。动词。“对镜帖花黄。” 庭：同“廷”;国君听政的朝堂。名词。“使臣奉璧拜送书于庭。” 涂：同“途”，道路。名词。“失迷涂知返，往哲是与” 涂：同“途”;道路。名词。道路。名词。 土：同“仕”作官。动词。“重争土豪，非下也，权重也。” 橐：通“托”;托付，委托。动词。“重争士橐，非下也，权重也。 顽：同“玩”;开玩笑。动词。“我又不同你顽。” 亡：同“无”;不，副词“日知其所亡以就懿德。” 亡：同“无”;不。副词。“亡何国变，宁南死。” 亡：同“无”;没有。副词。“且陛下春秋高，法令亡常” 亡：同“无”，没有。副词。“空自苦亡人之地。” 亡：同“无”;不。副词。“河曲智叟亡以应。” 亡：同“无”;没有。副词。“生之有时而用之亡度。” 罔：同“网”;罗网。名词。例句中作动词，即张开罗网掳捉。“及陷于罪，然后从而刑之，是罔民也。” 惟：通“唯”;应答声。象声词。“伏惟启阿母，今若道此妇，终老不复取!” 惟：通“唯”;只，只有。副词。“惟先生乐游。” 惟：通“唯”;只，只有。副词。“故惟日日呼酒买醉。” 惟：通“唯”;只，只有。副词。“惟陈言之务去。” 惟：通“唯”;只，只有。副词。“无恒产而有恒心者，惟士为能” 惟：通“唯”;只，只有。副词。“惟觉时之枕席，失向来之烟霞。” 文：同“纹”纹理。名词。“其中多斑文小鱼。” 文：同“纹”;纹路，纹理。名词。“不以木为之者，文理有疏密。” 无：通“毋”;不要。副词。“孟尝君使人给其食用，无使乏。” 希：同“稀”稀疏，少，罕见。形容词。有志乎古者希矣。” 希：同“稀”;稀少。形容词。“鼓瑟希，铿尔。” 熙：同“嬉”;欢乐，快乐。形容词。“其余则熙熙而乐。” 〈〈〈 高考语文必背知识点大全二 语言运用题的考试内容有语段压缩、语句扩展、 句子 仿写、句式转换、图文转换、病句修改、句子排序、修辞手法等等。做题的技巧是审好题干，照章办事。 复习要点： ①复习语用的各种基本题型及解题要领。 ②收集近年来出现的语用新题型，预测题型变化的趋势。 复习 措施 ： ①精选语用典型题目，在练习中掌握各种题型的解题要领。 ②加大“压缩语段”“句式变换”“语言连贯”“图文转换”等易错考点的练习力度，在练习中 总结 方法 ，提高能力。 ③多积累优美词句，以应对仿写、修辞等题型的考查。 〈〈〈 高考语文必背知识点大全三 1.第一位开拓"童话园地"的作家是：叶圣陶 2.第一位女诗人是：蔡琰(文姬) 3.新中国第一位获得"人民艺术家"称号的作家：老舍。其作品是：《龙须沟》 4.第一位伟大的爱国诗人：屈原 5.第一位女词人，亦称"一代词宗"：李清照 6.第一位田园诗人：东晋，陶渊明 7. 文章 西汉两司马：司马迁.司马相如 8.乐府双璧：木兰词孔雀东南飞，加上《秦妇吟》为乐府三绝 9.先秦时期的两大显学是：儒墨 10.儒家两大代表人物是：孔丘和孟子，分别被尊至圣和亚圣。 11.唐代开元，天宝年间，有两大词派，：以高适，岑参为代表的边塞诗以王维，孟在为代表的其风格，前者雄浑豪，后者恬淡疏朴 12.常把宋词分为豪放，婉约两派。前者以苏轼，辛弃疾为代表，后者以柳永，周邦彦，李清照为代表。 13."五四"新 文化 运动高举的两面大旗：反对旧礼教，提倡新道德，反对旧文学，提倡新文学 14.两篇《狂人 日记 》的作者分别是：俄罗斯的果戈里我国的鲁迅 15.世界文学中有两大史诗：伊利亚特奥德赛 16.二拍：初刻拍案惊奇二刻拍案惊奇(凌蒙初) 17.李杜：李白杜甫小李杜：李商隐杜牧 18.中国现代文坛的双子星座：鲁迅郭沫若 19.史学双璧：史记资治通鉴 20.江南三大古楼：湖南岳阳楼武昌黄鹤楼南昌滕王阁 21.岁寒三友：松竹梅 22.三辅：左冯翊右扶风京兆尹 23.科考三元：乡试，会试，殿试和自的第一名(解元，会元，状元) 24.殿试三鼎甲：状元榜眼探花 25.中国三大国粹：京剧中医中 国画 26.三言：喻世明言警世通言醒世恒言(冯梦龙) 27.儒家经典三礼：周礼仪礼礼记 28.三吏：新安吏石壕吏潼关吏 29.三别：新婚别垂老别无家别 30.佛教三宝是：佛(大知大觉的)法(佛所说的教义)僧(继承或宣扬教义的人) 31.茅盾"蚀"三部曲：幻灭动摇追求 32.农村三部曲：春蚕秋收残冬 33.三不朽：立德立功立言 34.《春秋》三传：《左传》《公羊传》《谷梁传》 35.三王：夏禹商汤周公 36.三山：蓬莱方丈瀛洲 37.郭沫若"女神"三部曲：女神之再生湘果棠棣之花 38.巴金"爱情"三部曲：雷电雨"激流"三部曲：家春秋 39.公安三袁：袁宗道袁宏道袁中道 40.三代：夏商周 41.三原色：红绿蓝 42.三体石经：尚书春秋左传古文小篆汉隶三种字体书写 43.三从四德：三从：未嫁从父既嫁从夫夫死从子四德：妇德妇言妇容妇功品德辞令仪态女工 44.初伏，中伏，末伏统称三伏。 夏至 节的第三个庚日为初伏的第一天，第四个庚日为中伏的第一天， 立秋 节后的第一个庚日是末伏的第一天。初伏，末伏后十天，中伏十天或二十天。 45.三纲五常：三纲：父为子纲群为臣纲夫为妻纲五常：仁义礼智信 46.三姑六婆：三姑：尼姑道姑卦姑六婆：媒婆师婆(巫婆)牙婆虔婆药婆接生婆 47.三皇五帝：三皇：伏羲燧人神农五帝：黄帝颛琐帝喾尧舜 48.三教九流：三教：儒道释九流：儒家道家阴阳法名墨纵横杂农 49.三山五岳：东海里的三座仙山：瀛洲、蓬莱、方丈 五岳：东岳泰山南岳衡山西岳华山北岳恒山中岳嵩山 50.三性：祭祀用的牛羊猪(太牢)(无牛为少牢) 51.三一律：欧洲古典广义戏剧理论家所制定的戏剧创作原则，就是地点一致，时间一致，情节一致。 52.佛教三昧：止息杂虑，心专注于一境。(修行方法之一) 53.佛教三藏：总说根本教义为经，述说戒律为律，阐发教义为论(通晓三藏的叫三藏法师) 54.三省六部：三省：中书省(决策)门下省(审议)尚书省(执行)六部：吏户礼兵刑工 55.三军：上中下左中右海陆空 56.三苏：苏洵苏轼苏辙 57.三吴：吴郡吴兴会稽(丹阳)三国：魏蜀吴 58.三秦：雍王(西)塞王(东)瞿王(陕西北) 59.三楚：港陵-南楚吴-东楚彭城-西楚 60.三坟五典：三坟：伏羲神农黄帝五典：少昊颛顼高辛唐尧虞舜 61.三曹：曹操曹丕曹植--我国古代建安文学的代表 62.三公：周时，司马司徒司空西汉，丞相太尉御史大夫 清明 ，太师太傅太保 63.三教：儒释道 〈〈〈 高考语文必背知识点大全相关文章： ★ 高考语文必背知识点大全 ★ 高考语文文言文必背知识点大全 ★ 高三语文必背知识点大全 ★ 高中语文必背知识点 ★ 高考语文知识点汇总大全 ★ 高考语文必背知识点归纳详解 ★ 有关高考语文必背知识点的梳理 ★ 高考语文必背知识点 ★ 高考语文必背知识点 ★ 高三语文必背必会知识点 var _hmt = _hmt || []; (function() { var hm = document.createElement("script"); hm.src = "https://hm.baidu.com/hm.js?cb1587ad6f9e6358c6ab363586b8af79"; var s = document.getElementsByTagName("script")[0]; s.parentNode.insertBefore(hm, s); })();

第一部分二种常见叙事线索：物线、情线。二种语言类型：口语、书面语。二种论证方式：立论、驳论。二种说明语言：平实、生动。二种说明文类型：事理说明文、事物说明文。二种环境描写：自然环境描写--烘托人物心情，渲染气氛。社会环境描写--交代时代背景。二种论据形式：事实论据、道理论据。第二部分三种人称：第一人称、第二人称、第三人称。三种感情色彩：褒义、贬义、中性。小说三要素：人物（根据能否表现小说主题思想确定主要人物）情节（开端/发展/高潮/结局）环境（自然环境/社会环境。）人物主要掌握通过适当的描写方法、角度刻画人物形象，反映人物思想性格的阅读技巧。情节主要了解各部分的基本内容及理解、分析小说情节的方法、技巧。开端交代背景，铺垫下文。发展刻画人物，反映性格。高潮表现冲突，揭示主题。结局深化主题，留下思考。环境主要理解自然环境和社会环境的作用。自然环境描写自然景观，渲染气氛、衬托情感、预示人物命运、揭示社会本质、推动情节发展。社会环境描写社会状况，交代故事背景，揭示社会本质，铺垫下文内容。议论文三要素：论点、论据、论证。议论文结构三部分：提出问题（引论）、分析问题（本论）、解决问题（结论）。三种说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。语言运用三原则：简明、连贯、得体。记叙的三种顺序：顺叙、倒叙、插叙。（补叙属于插叙一种）。第三部分四种文学体裁：小说、诗歌、戏剧、散文。句子的四种用途：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局。第四部分五种论证方法：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证、引用论证。五种表达方式：记叙、描写、说明、抒情、议论。引号的五种用法：①表引用②表讽刺或否定③表特定称谓④表强调或着重指出⑤特殊含义破折号的五种用法：①表注释②表插说③表声音中断、延续④表话题转换⑤表意思递进第五部分六种逻辑顺序：①一般←→个别②现象←→本质③原因←→结果④概括←→具体⑤部分←→整体⑥主要←→次要记叙文六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。六种人物的描写方法：肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、神态描写。六种病句类型：①成分残缺②搭配不当③关联词语使用不恰当④前后矛盾⑤语序不当⑥误用滥用虚词（介词）省略号的六种用法：①表内容省略②表语言断续③表因抢白话未说完④表心情矛盾⑤表思维跳跃⑥表思索正在进行第六部分七种说明方法：举例子、打比方、作比较、列数字、分类别、下定义、作引用。七种短语类型：并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、后补短语、的字短语、介宾短语。第七部分八种复句类型：①并列复句②转折复句③条件复句④递进复句⑤选择复句⑥因果复句⑦假设复句⑧承接复句八种常用修辞方法：①比喻--使语言形象生动，增加语言色彩。②拟人--把事物当人写，使语言形象生动。③夸张--为突出某一事物或强调某一感受。④排比--增强语言气势，加强表达效果。⑤对偶--使语言简练工整。⑥引用--增强语言说服力。⑦设问--引起读者注意、思考。⑧反问--起强调作用，增强肯定（否定）语气。十种常用写作手法：象征、对比、衬托、烘托、伏笔铺垫、照应（呼应）、直接（间接）描写、扬抑（欲扬先抑、欲抑先扬）、借景抒情、借物喻人。象征通过某一特点的具体形象，表达某种人和某种社会现象的本质特点精神”。衬托以他体从正面、反面两个角度陪衬本体，突出本体的主要特征。对比把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较，鲜明的突出主要事物或事物的主要方面的特征。借景抒情通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者真挚的思想感情。借物喻人描写事物，突出其特点，并以此设喻，表现作者高尚的思想情操。先抑后扬先否定或贬低事物形象，尔后深入挖掘事物特点及内在意义，再对事物予以肯定、褒扬，更突出地强调事物的特征。

第一部分二种常见叙事线索：物线、情线。二种语言类型：口语、书面语。二种论证方式：立论、驳论。二种说明语言：平实、生动。二种说明文类型：事理说明文、事物说明文。二种环境描写：自然环境描写--烘托人物心情，渲染气氛。社会环境描写--交代时代背景。二种论据形式：事实论据、道理论据。第二部分三种人称：第一人称、第二人称、第三人称。三种感情色彩：褒义、贬义、中性。小说三要素：人物（根据能否表现小说主题思想确定主要人物）情节（开端/发展/高潮/结局）环境（自然环境/社会环境。）人物主要掌握通过适当的描写方法、角度刻画人物形象，反映人物思想性格的阅读技巧。情节主要了解各部分的基本内容及理解、分析小说情节的方法、技巧。开端交代背景，铺垫下文。发展刻画人物，反映性格。高潮表现冲突，揭示主题。结局深化主题，留下思考。环境主要理解自然环境和社会环境的作用。自然环境描写自然景观，渲染气氛、衬托情感、预示人物命运、揭示社会本质、推动情节发展。社会环境描写社会状况，交代故事背景，揭示社会本质，铺垫下文内容。议论文三要素：论点、论据、论证。议论文结构三部分：提出问题（引论）、分析问题（本论）、解决问题（结论）。三种说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。语言运用三原则：简明、连贯、得体。记叙的三种顺序：顺叙、倒叙、插叙。（补叙属于插叙一种）。第三部分四种文学体裁：小说、诗歌、戏剧、散文。句子的四种用途：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局。第四部分五种论证方法：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证、引用论证。五种表达方式：记叙、描写、说明、抒情、议论。引号的五种用法：①表引用②表讽刺或否定③表特定称谓④表强调或着重指出⑤特殊含义破折号的五种用法：①表注释②表插说③表声音中断、延续④表话题转换⑤表意思递进第五部分六种逻辑顺序：①一般←→个别②现象←→本质③原因←→结果④概括←→具体⑤部分←→整体⑥主要←→次要记叙文六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。六种人物的描写方法：肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、神态描写。六种病句类型：①成分残缺②搭配不当③关联词语使用不恰当④前后矛盾⑤语序不当⑥误用滥用虚词（介词）省略号的六种用法：①表内容省略②表语言断续③表因抢白话未说完④表心情矛盾⑤表思维跳跃⑥表思索正在进行第六部分七种说明方法：举例子、打比方、作比较、列数字、分类别、下定义、作引用。七种短语类型：并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、后补短语、的字短语、介宾短语。第七部分八种复句类型：①并列复句②转折复句③条件复句④递进复句⑤选择复句⑥因果复句⑦假设复句⑧承接复句八种常用修辞方法：①比喻--使语言形象生动，增加语言色彩。②拟人--把事物当人写，使语言形象生动。③夸张--为突出某一事物或强调某一感受。④排比--增强语言气势，加强表达效果。⑤对偶--使语言简练工整。⑥引用--增强语言说服力。⑦设问--引起读者注意、思考。⑧反问--起强调作用，增强肯定（否定）语气。十种常用写作手法：象征、对比、衬托、烘托、伏笔铺垫、照应（呼应）、直接（间接）描写、扬抑（欲扬先抑、欲抑先扬）、借景抒情、借物喻人。象征通过某一特点的具体形象，表达某种人和某种社会现象的本质特点精神”。衬托以他体从正面、反面两个角度陪衬本体，突出本体的主要特征。对比把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较，鲜明的突出主要事物或事物的主要方面的特征。借景抒情通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者真挚的思想感情。借物喻人描写事物，突出其特点，并以此设喻，表现作者高尚的思想情操。先抑后扬先否定或贬低事物形象，尔后深入挖掘事物特点及内在意义，再对事物予以肯定、褒扬，更突出地强调事物的特征。

不是，是2004版的

从高中语文学科核心素养到小学语文核心素养提升 ——学《立足“语文核心素养”，克服教学的随意性》有感 2019/11/17 2011年颁布中小学语文课程标准，2017年颁布高中语文课程标准，6年间，语文教育教学有了更进一步的发展。小学语文课程标准中提到的“语文素养”更新为“语文核心素养”，“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标更新为“语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解”四维目标。2017年高中新课标的颁布，为我们提供了更进一步的理论依据。 一、语言建构与运用 高中语文课标中指出：“语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。”这就要求我们在具体的语言实践中，引导学生积累、梳理、整合，掌握祖国语言文字的特点及，并能正确运用语言进行沟通交流。 其实语文是一个工具性很强的学科，各科以语文为基础，因此语文学科的语言学习材料可以说包罗万象，学生在学习的过程中积累并形成良好的语感，整合建立自己的语言结构系统，并能应用到生活当中，完成必须的交际活动。 二、思维发展与提升 思维发展与提升其实是思维能力发展与思维品质的提升。包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维品质的提升指向思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。 我以为，五项思维能力和五个思维品质直指我们语文学科以往偏人文化解读文本，更加注重某种偏模式化的引导和把握这一问题。温儒敏教授说到，“把各种思维形式都加以明示，有助于改变目前语文教学缺少思维训练（尤其是批判性思维和创造性思维）的状况。 那天听王文立老师的《星期天的巨人》一课，学生在猜测乔纳森带来什么礼物时，学生的猜测更偏向于学习用具、健身器材等中规中矩的答案，甚至在给学生一个机会，安排自己的星期天时，问学生有什么样的创意时，学生能想到的也大多是看电视，和兄弟姐们玩，和小伙伴逛街等成熟的、“量产”的活动。当时王文立老师直指要害：“为什么我们没有创意呢？”其实，王老师的问题正是现在我所接触到的学生，甚至是成年人的普遍问题——我们缺乏创意。 其实回想这个问题，我觉得是我们的教育体制出现了问题，应试教育基本规定了我们学什么、怎么学、学到什么程度等问题，所以每次考试出现的标答，考试前应试的模版，甚至连很多个性化阅读，都需要按照条条框框分析、整理、归纳出的“万能公式”，许许多多批量化存在的东西限制了同学们的创造性思维，一些有着“反骨（批判性思维）”的孩子变成了所谓的“特立独行”，变成了很多人严重的异类，甚至因为应试能力太弱被限制在社会的底层苦苦挣扎。 我说这些并非为了批判考试制度，在这片土地，考试给了无数勤劳学子“改头换面”的机会。但是不可否认，在这个过程中，我们也限制了一部分人的成长，我们的创造力直到今日依旧不理想，我们的学生无论怎么提倡依旧缺乏创意。 令我印象最深刻的一个场景是考试前，我戏称我们班孩子比喻句造句停留在二年级，依旧使用“妹妹的脸蛋像红苹果”，“大象的耳朵像大扇子”这类过于低年级模范式的比喻句时，我们班孩子也半开玩笑半认真地跟我说：“不错就行了！” 我无法反驳他们，的确，和创造新的比喻句可能出现错误并失分这个结果相比，似乎中规中矩很好，但是我们孩子的创造力去哪了？我们未来的创造力去哪了？我也不知道，或许我也只是一个迷茫的中规中矩者吧！ 但是我有这个意识，我知道模式化无法培养出有创意、有思维的孩子，可具体的实施呢？我又能为我们孩子思维的发展与提升做些什么呢？ 三、审美鉴赏与创造 课程标准中，审美鉴赏与创造是指“学生在语文学习中,通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位,并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。” 美好的事物总能吸引人的注意力，让学生发现语言文字的美，在语文学习活动中形成美好的体验，在欣赏和评价中感受语言美，并利用读写结合等不同形式的训练，给予学生表现美和创造美的机会，让学生在鉴赏和创造美的交替中提升审美能力。四、文化传承与理解 关于文化传承，我直接引用课程标准中的一段话：“继承和弘扬中华优秀传 统文化、革命文化、社会主义先进文化,理解和借鉴不同民族和地区的文化,拓展文化视野,增强文化自觉,提升中国特色社会主义文化自信。”中华民族几千年的文化博大精深、源远流长，我们要引导学生体会、热爱我们的民族文化，用几千年的积淀奠定我们的文化自信。让学生产生认同感、自豪感，热爱我们的祖国。 持续发酵的“港独”事件让我们更加重视教育中文化的传承与理解，民主与自由虽然可贵，但是当我们踩在拥有几千年优秀传统文化的土地上，当我们身上流着老祖宗五常五德的血液时，当我们享受着近代无数先辈用血和泪为我们创造的太平盛世时，我们就该明白：我们要热爱我们的文化，我们更要继承和弘扬我们优秀的传统文化和革命精神。 在小学语文的课堂上，我们虽然无法完全按照高中课程标准中提到的四个方面落实“语文核心素养”，但是我们要有四个意识：语言、思维、审美、文化。我们要时刻谨记语文核心素养的教导，从多个途径整合落实语文核心素养。

　　在教学工作者实际的教学活动中，编写说课稿是必不可少的，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。我们应该怎么写说课稿呢？以下是我精心整理的语文说课稿3篇，希望对大家有所帮助。 语文说课稿 篇1 　　 说教材： 　　《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。 　　 本课的学习目标是： 　　1、认识3个生字。会写8个字。 　　2、能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。 　　3、发挥想象，初步理解寓意。 　　课文中的对话、感情朗读，是本课的教学重点。初步理解寓意是本课的教学难点。 　　 说教法、学法： 　　“读中悟，悟中读”是我突破重难点的基本方法。在课堂中采用简笔画、贴图、做实验、讲故事、表演等多种手段，激发学生学习兴趣。让学生读、想、说、做，调动各种感官积极参与到学习活动中来。 　　运用谈话、质疑、想象、拓展等多种方法培养学生自主学习的能力。 　　 说教学程序、思路 ： 　　 一、谈阅读、导新课： 　　1、读过哪些寓言、成语故事?知道了什么? 　　(从课外阅读入手，让学生谈读后感受，既激发鼓励了学生课外阅读，了解了学生学情，又为后面理解《坐井观天》的寓意做好铺垫!) 　　2、今天学习一个有趣的寓言成语故事，相信学完之后你们一定也会有所收获! 　　(再次为突破难点作出提示，也给学生学习目标以引导。) 　　3、板书课题：坐井观天、谁解释一下课题?看了课题有什么问题没有? 　　(质疑课题，让学生学会思考，培养学生自主学习的能力。) 　　 二、读中悟，悟中读： 　　1、一起听听这个有趣的故事吧!教师范读全文 　　(多年的教学经验让我感受到对于小学生而言，教师的范读往往会起到事半功倍的效果。教师绘声绘色的朗读感染学生，从而更加激发学生的读文学文的兴趣。) 　　2、同桌读，比比谁读得正确、通顺。 　　3、生字宝宝出来和读书认真的同学交朋友。 　　点名读生字“沿、际、信” 　　提示容易写错的“沿”的“ ”，复习“际”的“ ”的笔画 　　4、读了课文之后，有没有什么不懂的地方? 　　(读后质疑，培养学生善于动脑，善于思考，敢于质疑问难的思维习惯。) 　　5、理解“井沿” 　　师画简笔画(一口井)，点名贴图(青蛙和小鸟)，他们该待在什么地方? 　　6、再读课文2—7自然段，思考：青蛙和小鸟说些什么? 　　(这是一个很自然、开放、跨度很大的问题，也是一个能看出学生水平的问题。新课程标准指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”对于此问题，有的学生可能会照着书本念几句青蛙和小鸟之间的对话，有的学生可能就能用一、两句话概括青蛙和小鸟的对话内容。比如：“青蛙说天只有井口那么大，小鸟却说天大得很。”又或“青蛙和小鸟在争论天有多大。”也就是说对于不同层次的学生，都能有所答。此问题对于老师而言也是一个更高的挑战。要抓住学生的回答点，引申以下教学。) 　　①从课文的哪些句子可以看出天大? 　　理解“一百多里、无边无际” 　　(结合生活实际、联系上下文理解词语) 　　小鸟都飞过了哪些地方?(培养学生想象能力) 　　还可以说( )无边无际? 　　指导2—5自然段感情朗读，读出天的“大” 　　②为什么青蛙和小鸟会有不一样的看法?(做小实验) 　　(溯源让学生明白青蛙为什么笑小鸟，小鸟为什么笑青蛙?也为学生读好6、7自然段做好铺垫。) 　　指导6、7自然段感情朗读 　　7、听听青蛙和小鸟的对话吧! 　　男女分角色朗读对话 　　表演读对话 　　 三、明寓意、来拓展： 　　1、青蛙跳出井口会看到什么，会说些什么? 　　(想象思维、思维活度的训练。) 　　2、读了这个故事，你有什么想说的吗? 　　(教师在学生发言的基础上适时点明：我们平时看问题、认识事物，要站得高，看得全面。给学生一个理性的高度。) 　　3、教师讲述《夜郎自大》的故事。 　　(此举不仅是拓展，也给学生一个讲故事的示范。) 　　你也来讲讲课外读过的寓言、成语故事吧! 　　(从课堂延伸到课外，激励学生课外阅读。) 　　 板书： 12 坐井观天 　　小鸟 天 无边无际 见多识广 　　青蛙 天 井口大 眼界狭小 　　 说设计理念： 　　列宁说：“儿童的本性是爱听童话的——如果你给儿童讲童话时，其中的鸡儿、猫儿不会说人话，那么儿童便不会对它发生兴趣。”《坐井观天》是一个寓言故事，也是一个成语故事，在学生眼里它可能更是一个有趣的童话。怎样让学生在兴致盎然中有所发展呢?我力求老课文加入新理念。语文课程标准指出：语文课应丰富学生语言的积累，培养语感，发展思维。在课堂中我采用多种形式的朗读、激励课外阅读以调动学生学习兴趣，培养语感、加强积累;鼓励学生质疑问难、发挥想象，激活训练学生思维，形成良好的自主学习习惯。让学生在有趣的童话故事里飞翔，积淀厚实的语文素养，沉淀健全的人格与生命! 语文说课稿 篇2 　　各位评委：下午好！ 　　今天我说课的篇目是《三峡》。我制作的《三峡》发表在《中国多媒体教学学报》20xx年第1期上，我执教的《三峡》荣获市电教优质课一等奖。 　　一、 教材分析： 　　1、教材所处的地位和作用 　　《三峡》是《新课程标准》推荐的古诗文背诵篇目，也是初中阶段的一个重点文言篇目。三峡是万里长江上最为奇秀的一段，是大自然的鬼斧神工造就的山水画廊。三峡以其壮丽的风光激发了众多文人的灵感，留下了许多千古流传的诗篇。《三峡》是我国南北朝时期著名地理学家郦道元所作的一篇写景散文，它以简洁凝练、富有概括力的语言描绘了长江三峡四季风光之美，歌颂了祖国的大好河山，抒发了对祖国山河的挚爱之情。当代文坛巨匠余秋雨曾对《三峡》作过高度评价：“此文用了最俭省的文字，描述了三峡春冬之时的‘清荣峻茂"，‘晴初霜旦"的‘林寒涧肃"，使后人再难调动描绘的词章”。 　　2、教学目标 　　知识和能力：正确、流畅地朗读课文，达到熟读成诵；积累文言词语；整体感知、理解课文内容；体会的意境和作者的思想感情。 　　过程和方法：自主、合作、探究。课堂上指导学生听读、试读、齐读、自由读、评读、品读，通过朗诵来感悟的内容，做到理解成诵，营造宽松和谐民主的教学氛围，调动学生的学习主动性，在点拨的过程中，鼓励他们借助，在交流、启发、争议、展示自我中主动获取知识，培养良好的语文素养。 　　情感、态度和价值观：感受三峡雄奇险峻、清幽秀丽的景色，激发学生热爱祖国壮美山河的感情。 　　二、教学过程 　　1、导入课文，激发兴趣。 　　一个外国朋友曾经问过余秋雨说：“中国有意思的地方很多，你能告诉我最值得去的一个地方吗？请只说一个。”余秋雨先生回答说：“三峡”。那么，三峡何以有那么大的魅力呢？这节课就让我们追随着郦道元，一起走进一千五百多年前的三峡，去领略三峡的无限风光吧。 　　首先，我让学生在“长江之歌”的音乐中去欣赏“三峡风光”。同时，在首页的下方有长江三峡的简单介绍。 　　对作家作品的了解，学生可以点击“作家作品”页面自己去学习。 　　2、配乐朗诵，整体感知作品内容。 　　打开“《三峡》”的页面，伴随着“高山流水”的音乐，我首先给学生范读，让学生初步感受的美；提出阅读要求，让学生结合本页下方的“朗读时注意句间停顿”和“生字注音”页面进行自读，读准字音，读通节奏，读顺文意；然后指名朗读，教师指导。 　　3、质疑问难，研读课文。 　　全体学生积极参与，以自主、合作、探究的方式完成。 　　第一步 自主学习，疏通文意；细读课文，积累词汇。 　　让学生打开“词语释义”页面，用鼠标点击加点的字，查看字意。然后，小组合作翻译句子。 　　第二步 精读课文，合作交流；质疑问难，理解内容。 　　首先，理清思路，划分层次 　　其次，分析景物特点，讨论: 　　①文中描写的三峡两岸的山势有哪些特点？ 　　②夏天三峡江水有什么特点？文中是怎样描写的? 　　③写了春冬之时三峡哪些景物?分别有什么特征? 　　④是如何描写秋景的? 　　然后，通过“实践探究”讨论： 　　（1）主要描写三峡中的哪一个峡。课文写四时风光，为什么从“山”写起？ 　　（2）写四时风光的顺序是什么。为什么不按春夏秋冬的顺序来写？ 　　第三步 品读课文，体会意境；初步鉴赏，熟读成诵。 　　结合“影视资料”，体会“两岸、重岩叠嶂”、“清荣峻茂”、“虽乘奔御风，不以疾也”。 　　通过对课文的品读和鉴赏，体味字里行间饱含着作者的思想感情，体会景物描写的特点。 　　第四步 课文小结，情感熏陶。 　　本文一共只有155个字，却概括千余里，包容四季景色，罗列山水草木，清猿怪相，有动有静，可见，我们祖国的大好河山确实美不胜收。同学们一定能感受到作者热爱我们祖国河山的情感，并由此激发我们热爱家乡，热爱祖国的感情。 　　第五步 拓展知识，布置作业。 　　1、历代文人对三峡有过很多赞美，让学生结合“相关诗词”，去再一次领略三峡的美。 　　2、“三峡”是美丽的，我们山亭也有很多美丽的风景，比如抱犊崮、熊耳山、莲青山等。让我们学习郦道元写景的手法，来描绘我们美丽的山亭吧！ 语文说课稿 篇3 　　 一、教材分析 　　《拟行路难》选自《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元。《中国古代诗歌散文欣赏》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材，这本书着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗歌散文，进一步夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及文艺审美能力。 　　第一单元为古代诗歌鉴赏，按照不同的教学要求本单元又可分为赏析指导、赏析示例、自主赏析、推荐作品四部分。 　　赏析指导部分明确提出本单元教学目标是“以意逆志，知人论世”。所谓“以意逆志”就是指我们在鉴赏诗歌的时候，一方面要在正确理解词义、字义的基础上，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨，另一方面要结合自己的人生阅历和情感体验去推测作者的写作本意，去体会作者的思想情感。所谓“知人论世”就是指在分析诗歌时要结合作家的人生经历、思想倾向、审美情趣和他所处的特殊时代背景来理解作品，深入挖掘作品的深刻含义。二者之间是相互交融的，密不可分的。 　　在赏析示例部分，安排的诗歌是《长恨歌》，由于篇幅较长，难度较大，在实际的教学过程中，自主赏析部分的《拟行路难》可以说是本选修教材的第一篇课文，科学地引导学生从“以意逆志”“知人论世”角度来解读诗歌既可以为本单元的推荐作品部分的学习打下基础，也可为本教材剩下的两单元诗歌的学习起一个示范作用。因此，本课的学习意义重大。 　　 二、教学目标 　　本节课的教学目标根据《全日制普通高中语文教学大纲》《全日制普通高中语文课程标准（实验版）》《20xx年湖北省高考语文大纲》对诗歌鉴赏的要求以及14班学生的`语文学习实际情况而制定。 　　（一） 《全日制高中语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。 　　（二） 《语文课程标准》（实验）要求： 　　1、培养和激发学生阅读古代诗文的兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力； 　　2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识； 　　3、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡个性化体验，倡导自主、合作、探究的学习方式。 　　（三） 《20xx年湖北省高考语文大纲》要求：①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；②评价文章的思想内容和作者的观点态度。 　　三者可归纳为十个字：学生 语言 形象 技巧 情感 。简单地说，就是要以学生为主体，从品味诗歌语言，分析人物形象，赏析表现技巧，感悟诗人情感这些角度来鉴赏诗歌。 　　（四） 高二（14）班学情分析： 　　1、在必修二必修四的阅读鉴赏板块的古代诗歌学习的基础上，（14）班学生已有一定的诗歌积累，具备一定的诗歌鉴赏方法； 　　2、（14）班学生基础差，积累实词少，完整地理解诗歌大意尚存在问题，对文本的分析能力还需加强； 　　3、（14）班是理科班，逻辑能力很强，形象能力稍差，语言表达能力和文字书写的文采性需要加强； 　　基于以上教学要求和14班的学情分析，我把本课的教学目标设计如下： 　　1、知识与能力： 　　（1） 了解鲍照的生平及作品； 　　（2） 理解诗歌大意，背诵全诗； 　　（3） 分析诗句中“愁”的动作表现和社会根源； 　　（4） 赏析比兴手法的运用； 　　（5） 分析诗人形象。 　　2、过程与方法： 　　（1） 从“自主学习，合作探究”角度展开师生合作，有感情地朗读诗歌； 　　（2） 从“以意逆志”角度分析诗人内心的愁闷通过外在的动作表现出来； 　　（3） 从“知人论世”角度分析诗人悲愤苦闷的根源。 　　3、情感、态度与价值： 　　（1） 把握诗歌情感，体会诗人怀才不遇，壮志难酬的愤懑； 　　（2） 激发学生对诗人怀才不遇的同情和对其才华横溢的敬仰。 　　其中，教学重点为： 　　（1）把握诗歌主旨，掌握诗歌朗读技巧，有感情地朗读诗歌； 　　（2）分析“愁”的动作表现和社会根源； 　　（3）诗人形象分析。 　　教学难点为： 　　（1）学习“以意逆志”“知人论世”的诗歌鉴赏方法； 　　（2）比兴手法的理解。 　　 三、 教法学法 　　为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学： 　　1、诵读法。诵读是古代诗歌教学中关键环节，声情并茂的吟诵，有助于培养学生的语感，帮助学生把握诗歌的情感，加深学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础。 　　2、问题法。问题的科学设计不仅能突出教师的引导性作用，还能激发学生思考的乐趣和好奇，培养学生的逻辑思辨能力。 　　3、自主、合作、探究法。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习理念，它既强调教师给予足够的课堂空间给学生，又强调学生学习的主动性和合作性，它既是一种教法，又是一种学法。在教学过程中，我在课前安排学生预习诗歌，弄清诗歌大意，突出学生学习的自主性；在诗歌朗诵过程中，先由学生代表尝试读，再由学生点评朗读效果，教师引导点评角度，最后由教师总结阅读技巧，整个过程强调生生合作，师生合作。在探究诗人“愁”的根源时，我注意引导学生结合社会背景和诗人生平深入探讨诗人“怀才不遇”的具体性和社会根源。 　　总之，在整个教学过程中，我倡导学生与学生的合作，教师与学生的合作，让学生成为课堂的主人，让教师成为课堂的引路人，充分凸显学生的主体性和教师的引导性。 　　 四、 教学过程 　　（一）导入新课：以杜甫和李白对鲍照的赞美导入，从感性上给学生树立鲍照的高大形象，让学生敬仰、钦佩诗人，为后面分析诗人的不幸遭遇作铺垫，前后形成鲜明对比，加深学生对诗人内心愁闷的理解和对其怀才不遇的深切同情。 　　（二）诗题解读与预习答疑：乐府诗。“行叹复坐愁”互文；“歌”，歌咏，吟咏。 　　（三）诵读诗歌（重点） 　　学生集体自由读mdash；教师提要求：情感，语速，语调。 　　学生代表尝试读mdash；学生点评，教师引导，生生合作，师生合作，完成情感、语速、语调的教学目标。 　　教师配乐示范读mdash；教师示范，带领学生逐句模仿读。 　　学生代表示范读mdash；检查模仿效果，学生示范。 　　学生集体齐读mdash；进步把握情感，揣摩语速语调。 　　（四）分析情感： 　　1、承接朗读的情感，提问学生：诗歌中那个词直接表达了诗人内心的悲愤苦闷？从而引出诗眼“愁”？ 　　2、接着提问：诗人是怎样表现这种愁的呢？教师引导学生回忆柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，辛弃疾的“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”，归纳出通过外部的动作行为来表现内心的愁闷的写法，引导学生找出《拟行路难》表现诗人内心的动词。 　　3、学生分四个小组用四字短语概括这些动词所在的诗句，师生合作，通过比较辨别，得出最好的概括。教师引导学生分析出诗人“愁”的层次感。 　　以上问题，既培养学生通过朗读诗歌把握诗歌的情感的能力，又注意培养学生分析概括诗歌语言的能力，强调师生的合作学习，注意从“以意逆志”角度鉴赏诗歌。 　　4、提问：诗人“愁”的原因是什么？ 引出从“知人论世”角度鉴赏诗歌。 　　5、提问：诗人对造成自己不幸人生的根源有没有清醒的认识？有。 　　6、从哪里可以看出来呢？学生容易答出“命”，很难答到第一二句。教师引导：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。 　　7、提问：第一二句明明是写的水呀？怎么会是愁的根源呢？该怎样理解？教师引导：此处用的是一种表现手法。学生容易答出“比喻”，教师补充“起兴”，综合起来即“比兴”。 　　8、教师引导学生分析诗人对“命”的态度：知命认命 抗命 认命 　　这个问题的设计，注重文本分析能力，培养学生的探究能力，挖掘出文本的深度。 　　9、教师小结：全诗围绕一个“愁”字展开，“泻水兴愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐叹愁”“酌酒消愁”“悲歌断愁”，形象地写出了诗人的愁绪在不断流动，不断加深，当诗人情不能自已时，他发出了生命中的最强有力的呐喊：“心非木石岂无感？”可最终，也只能吞声踯躅，不敢言愁。在“愁”的背后是诗人对不公平的命运的抗争，对自己怀才不遇，壮志难酬的愤懑。学完诗歌，我想，在每位同学都有自己心目中的鲍照。 　　10、诗人形象分析：让大家在纸上写，教师引导学生从外部形象和内部形象来展开。教师朗读习作，然后点评。本环节调动学生的动脑动手能力，让学生充分展示自己的才华，完成了分析诗人形象的教学目标。 　　11、背诵诗歌：个人背mdash；分组背mdash；集体背 　　12、作业：搜集“愁”的诗句。 　　 七、教学板书 　　板书分为正板和副板。正板的设计围绕两个字：“愁”“命”。“愁”分为：泻水兴愁 行叹坐愁 酌酒消愁 悲歌断愁 吞声咽愁。“命”分为：知命 认命 抗命 认命。

【答案】：D《普通高中语文课程标准））（2017年版）指出：“中华传统文化专题研讨”任务群为2学分，36课时。建议设置3—4个专题，每个专题9—12课时。

不一样　《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“义务教育课程应适宜普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。”因此，《九年义务教育语文课程标准》所设计的课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生都能达到这一目标，获得现代公民都必须具备的基本语文素养；课程目标还必须使学生热爱学习、学会学习，打下终身可持续发展的基础。　学生应具备的基本语文素质的内涵是丰富的，课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来设计展开。这里面体现了工具性和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。我们必须注重学生语文素养的全面提高，不能片面强调、突出其中的某一个方面。高中语文课程性质:普通高中语文教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育。普通高中教育是基础教育的最终阶段“高中语文课程要进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，为终身学习和有个性发展奠定基础”

认真贯彻国家基础教育工作会议的精神,以基础教育课程改革为契机,全面推进素质教育,深化教育改革.继续以"关注课堂"为工作主线,并注意整合教学,更新教学观念,改变教师的教学行为和学生的学习方式,以培养学生的创新意识和实践能力为重点,深化课堂教学改革,大面积地提高教育质量.具体工作：一、认真学习理论,明确课改方向.要把理论学习作为伴随课改全程的活动.二十一世纪,是一个信息时代,知识不断更新,新的理念不断涌现,学习成为现代社会生活的重要方式之一.教师从事着教书育人的工作,更需要学习.只有那些重视学习,善于学习的人,看问题才会更准,思路才会更清,行动才会更快.教导处将统筹安排,将学习安排到全校业务学习活动中,渗透到教研组教研活动中.在学习中,既要学介绍具体经验文章,也要学难懂的理论性较强的文章,防止东施效颦；既要学正面宣传的文章,也要学提出争议的评论,防止人云亦云.采用理论联系实际、集体与自学相结合的办法,要求每位教师做好学习笔记.并经常组织交流,使先进的教育思想牢牢扎根于每位教师心中,从而更有的放矢地指导自己的教学实践,更好地为教育教学服务. 本期与上期一样,每周一篇学习笔记,一月一篇案例设计一篇教育故事.二、严格执行常规,提高教育质量.1、严格执行课程计划.课程计划是法规,任何人无权变更,教导处将不定期抽查教师上课情况,严格督促教师自觉按课表上课,严禁私自调课或侵占技能课等现象发生,如有特殊情况确实需要调课的必须报请教导处批准.2、本学期将继续组织教师学习常州市教研室修订的《中小学各科教学常规》,修订我校教学常规要求,使全体教师明确要求,自我对照,切实落实常规,有效地改进教学,全面提高教学水平与质量.教导处将提倡“推门听课,翻本检查”工作制度,继续实行学月常规检查制度.3、加强教研组建设.教研组是教师教学研究的主阵地,教师成长成材的摇篮.各教研组根据学校教学工作计划,结合本教研组的实际情况,拟定切实可行的教研组工作计划.教研活动做到定时间、定内容（学习课改理论、写读书笔记、钻研课标教材、集体备课、听评课,进行教法和学法的探讨等）、定好主题和中心发言人.教研活动要在“实”与“新”上做文章,激发教师参与教研的主体意识和创造热情,鼓励教师合作、交流、共享教研成果.提倡各个教研组要创自己的特色,及时、认真总结得失,在期末进行交流,开展先进教研组的评选. 4、抓好集体备课.备课组活动集中与分散相结合.集中活动做到有组织、有计划、有安排,定时间、定内容、定主讲,突出重点,解决难点.着力提高集体备课质量,各班要针对班级实际进行修改,并在教学过程加以调整,倡导课后撰写教学后记和教学案例.5、加强对教学质量的调研.教学质量是学校教学的灵魂和生命线.每位教师必须树立“有效教学”观念,增强质量意识,忧患意识,争先意识,努力提升所任学科的质量.本学期教导处将加大学科的阶段性调研力度,分析存在问题,落实解决措施,力争不使一门学科、一个班级、一个学生掉队.抓好几个调研与比赛,即一年级看拼音写汉字比赛,二年级朗读比赛,三—六年级“六一”作文比赛,低年级口算调研,中高年级计算、概念、应用题调研,英语阶段性调研.6、抓紧毕业班复习迎考工作.认真总结上学期期末考试情况,分析我校六年级教学工作的现状,引导全体教师进一步明确各科教学中存在的问题,采取针对性的应对举措；及时召开毕业班家长会,加强家校联系沟通,做好宣传发动工作,争取家长配合支持,为学生复习迎考,打胜小学毕业最后一仗营造良好的家庭环境和有力支撑.抓两头,促中间,分类辅导,采取学月考试,奖励前五名和进步大的等形式,努力提高毕业考试的优秀率和及格率.三、深化课改实验,提升实施水平.1、加强课改实验的师资培训.本学期继续组织教师学习新课标,把握其精神实质,加强对三年级等使用新教材教师的培训与管理.2、加大课程研究的力度.加强教研和科研的结合,以教研为载体,以科研为先导,促进全体教师实施新课程,改革课堂教学的水平.继续与教研室多联系,争取专家的支持、指导,健全教研制度,改革教研形式.各教研组制定计划时要立足本校,结合自身教学需要,精心设计好每次活动的内容,开展小型、多样、高效的教研活动,创造性地开展活动,让教研和科研活动真正为提高教师课程实施能力服务.学校将有针对性地组织有关学科的校级教研活动,对品德与生活（社会）等术科教研活动也将有所安排.以此全面提高教师驾御新课堂的能力.3、继续加强课程管理开发的研究,根据教育部“综合实践活动课程指南”的有关要求,加强管理,使之不至流于形式,加强课程开发的研究,继续开展综合实践活动,本期综合实践活动由教师自愿报名参加,综合实践活动组组长郑志强指导,集中力量进一步开发、完善我校校本课程——《我的家乡---梓潼》,使校本课程真正成为拓展学生学习领域、促进学生个性发展、培育学校教育特色的重要途径.四、调动教师热情,加强队伍建设.1、上期,我校开展青年教师赛课,一部分教师在活动中脱颖而出,一部分教师迅速成长.本期,我校将进行中老教师示范课,让教师们在这样的活动中相互借鉴,取长补短.不同的教学风格2、鼓励、支持教师参加学历进修,组织教师参加继续教育,切实提高教师的教育实践水平.加强计算机及其网络技术的培训,重点培养教师利用计算机进行辅助教学的能力、教育科研能力和应用信息的能力.本期,要求每一位教师利用远程教育资源上俩节课,由张玉全作好记载.3、积极鼓励教师参加各种评优课活动、学术研讨和参加教坛新秀、教学能手、学科带头人的评选活动,采取更加有力的措施,着力造就优秀教师.4、继续组织校课改积极分子、青年骨干教师、优秀教研组等评优活动,促使青年教师快速成长.教学是学校的主要、重点工作,提高课堂教学的质量是每一位教师每一节课所必须遵循的原则,教导处本学期将一如既往地深入课堂、深入各班,检查教学的各环节的落实,使我校的教学再创佳绩.五、科研工作：教不研则浅,研不教则枯,为及时把握时代脉搏,跟上教学改革的步伐,我校确立的科研课题为：1、学校社会、家庭三结合,促进小学生诚信品质的形成（国家级）2语文课题将申报“愉快识字法”（市级）3、校本教材开发,综合实践活动（校）4、数学课题组路漫漫其修远兮,亲爱的教师们,辛勤的付出,必会换来金秋的收获.教学工作大事表2006年2月主要活动：二月份：1、制定教学工作计划.2、召开教研组长会议,制定教研组工作计划.3、各科教师制定学科教学计划.4、召开综合实践指导老师会议,制定综合实践活动实施计划.三月份：1、第二次教学常规检查.2、召开英语教师研讨会,讨论提高英语教学质量的有关措施.3、修订学校教学常规细则.4、校新课程教材培训.（一、二年级数学）5、中老年教师示范课8、召开教研组长、备课组长会议.9、课题组制定课题实施计划.四月份：1、学科期中调研测试.2、征集、评选综合实践活动案例.3、毕业班复习教学研讨活动.6、第三次常规调研.五月份：2、三—六年级庆“六一”作文竞赛.3、一、二年级口算比赛.4、二年级朗读比赛.六月份：1、检查各教研组落实教研活动情况.2、六年级模拟考试.4、一年级看拼音写汉字比赛.5、评选课改积极分子、优秀教研组.6、撰写教学论文与案例.7、举行期末考试,做好试后分析.8、第四次常规调研.

关于新课程背景下语文教学改革所存在的问题及对策分论文 　　 论文关键词： 新课程标准语文教学教学改革 　　 论文摘要： 《语文新课程标准》指出语文的工具性与人文性，即以培养学生的语文社会实践运用与提高学生个人语文素养为目的。新课程改革在语文教学中已提倡多年，其重要性已得到了广泛共识。但是按照新课程标准对教育模式与教育理念的改革还需要很长的路要走本文将结合自身教学研究经验，以《语文新课程标准》为线索，分析指出了当前契机下语文课改中所存在的问题，并尝试性地提出了对策方法。 　　 1 新课程语文理念 　　新课程语文理念中强调，“建设语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按‘知识和能力"、‘过程和方法"、隋感态度和价值观"三个维度的目标，全面提高学生的语文素养：同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”其中重点指出语文新课程改革中，应以培养学生的语文素养和语文思维为主，以“自主、合作、探究”为辅的方法的教育模式。 　　我们在研究新课程语文理念，重要的是分析指出语文新课程理念中的核心所在。可以看出，以新课程语文理念为标准的新课程要求旨在提倡运用在实际生活中的运用性，即其社会价值意义．因此．我们在以新课程标准为指导的教学基础上，应当体现语文教学的实践性与社会性为基础，发挥语文教育的核心推动作用。 　　也可以说，语文新课程理念即是强调以学生为本，以培养语文素养与语文思维为基础的理念。 　　 2 新课程改革中语文教育所存在的`问题 　　语文新课程改革早已进入白热化阶段，进步显著。但是从整体上来看，由于新课程改革是一项立足长远的改革，因此一朝一夕的热潮必然推翻不了旧有制度对教育的冲击。改革还需继续前进．我国当前教育现状距新课程改革之目标还有一段很长的路需要走。分析其原因，总的体现与以下三个方面： 　　2．1主观上的意识问题 　　新课程改革，是对当前教育制度的完善与教学方式的转换。教育是教育的终端执行者。大刀阔斧的教改应当先从教师自身“改革”而走，只有教师自身观念的改革，才能带动新课程改革的活跃，否则失去了其现实意义，改革就成为空谈。 　　笔者认为，新课程改革中，教师是影响改革的主要因素。当前改革也存在与教师队伍中的诸多问题。影响并制约着课改的实施。首先，教师自身意识不足，很多教师仍然习惯于传统的教学模式，教学上不涉足改革，甚至出现有些教师仍借用往年备课资料，教师自身意识的不足，对改革没有形成足够的认同感必将导致教改的阻塞。其次，许多老师进行改革，因为没有采用行之有效的方法，成效不佳，逐渐积极性丧失，教师在思想意识上首先放弃了对课改的坚持。新课程改革是一项长期的工作，它应当随时渗透到教育教学中去。尤其是需要时间累计的语文课程。语文课改更应当持之以恒，以接力棒的方式传达下去。 　　2．2外部条件的问题 　　当前许多学校，尤其是条件相对落后的农村中学，由于基础设施的不足，学校信息化不通畅，对新课程改革尚未引起重视，还停留于以往的教学方式上。另外在外部条件上，师资力量的欠缺与学校自身的宣传不到位，导致新课程改革的闭塞。同时，许多学校对新课程改革措施只采取走过场的形式，未涉足根本，未建立一套科学完善的课改评价体系。对新课改未能形成有效的监督。这导致学校新课程改革气氛不浓，总体进度不高，效果不显著等。学校的指导是对教师课改工作的有效促进，只有学校花力气，带领教师队伍的改制，才能促进学校课改的成效。 　　其次，在客观条件方面，由于基础教育的课程改革是一项长远的工作，其耗费人力物力巨大，由于经费条件的不足，或者专项资金的欠缺，造成课改的硬伤。使得学校无法进行正常的课改实验。 　　 3 新课程改革语文教学对策研究 　　政策条件作为新课程改革实施的必要添加，其在新课程改革中发挥着主观作用。只有在相应的政策条件下实施才能保证其理论性的完善，才能有依据地促进新课程的健康发展。当前形式下，新课程改革已事在必行，而政策条件则成为了阻碍新课程改革成功的阻碍。在政策支持方面，笔者根据多年的教学经验，理论性的将解决问题的对策归纳为以下两点： 　　3．1政策上理论性的规定 　　无规矩不成方圆，只有政策上的规定。才能保证新课程改革的实施，政策一方面指导着新课程改革的发展，而另一方面也限制并制约着新课程改革的实施，这主要体现在新课程改革无纪律性和无效性方面的实施。因此，政策在对新课程的改革上，具有鲜明的指导意义，只有政策的硬性规定，结合科学的评价体系，才能完善新课程的发展。 　　3．2政策上的物质条件地支持 　　新课程的实施需要硬件上的支持。由于新课程的实施，在具体的教学过程中需要耗费资金如教学器材的提供教学中实践经费的开支和教师的补助等都需要大量的资金。而相对与此，在资金上的苦难也是导致新课程改革出现瓶颈障碍的必然条件，尤其是相对经济条件欠缺发达的农村学校而言。地方财政的供给不足，导致新课程改革渐而远之。因此笔者认为。在国家教育部门大力提倡新课程改革的同时，应当给予一定的经济支持。只有硬件设施得到了充分的保证，才能完成新课程改革的重大任务。 　　同时，学校是新课程改革的直接践行者，教育工作者在教育第一线工作，最了解当前教育现状。提高新课程改革步伐，还需要得到地方学校的大力支持与普及。首先是教师思维意识的根据．新课程改革缓慢发展重大原因是因为教师思维意识的不跟进．这就使得我们新课程改革不能得到延伸。因此在学校中，学校领导应当对教师进行思想培训，如参加类似演讲比赛，又如参加进修培训等。 　　总之，语文新课程改革在实践教学过程中还存在着许多的矛盾，它迫切的需要我们去发现，并建立相应的政策和机制去改善，新课程改革是我国教育改革一项长远的任务，应当得到广大教师的支持。从而促进我国教育事业的发展 ;

与初中语文学习相比较，高中语文学习有以下特点。一、内容更加广泛、丰富。从教材所涉及的内容看，古今中外，无所不包，诗歌、散文、戏剧、小说等各种文学形式均有，而其中包含的学习内容又非常丰富，作家作品、文学文化常识、实词、虚词、句式、修辞、文章内容理解归纳、文学鉴赏以及语言的运用等等，都在学习要求之中。从风格看，更是不拘一格。二、知识性强，系统性强。初中语文的要求较注重学生感性的认识和积累，高中语文学习的要求已上升到能够对有关内容进行知识性、系统性的理解和领悟，将感性认识上升为理性认识，将文本中的问题通过知识体系解决。比如学习诗歌，初中要求是读读背背，形成语感，在教师的指导下能够初步理解诗意。高中就要求学生能够了解诗歌发展的基本过程，了解它在每一个时期在内容、形式、风格等方面的变化，从而具备一定的鉴赏能力。在阅读欣赏诗歌时，都能借助相关知识读懂内容并进行艺术鉴赏。写作也是如此，更讲究写作基础阶段的规范性。知识性和系统性使零散的、不具条理的内容得到整合。具备了较扎实的历史、哲学、经济、地理乃至数学、物理、化学、生物、逻辑、社会学等学科知识，认识问题和分析问题才能抓住要害。仅仅懂得一个方面，或仅擅长、爱好某一学科的知识，都会影响语文学习的效果。高中语文学习的内容与我们的生活联系非常紧密，对我们成长的作用越来越大，越来越明显。总而言之，高中阶段的语文学习比初中阶段的范围扩大很多，要求也更多，更高，程度也进一步加深，更趋向应用性，审美性。这有学科本身的原因，也有高考与中考不可同日而语有关。

　　近年来，汉语学习在全世界掀起热潮，说一口标准的普通话，已变得越来越重要。你的普通话怎么样？分得清翘舌音和平舌音吗？40首绕口令练习奉上！你能读到第几句？让孩子来挑战一下吧！ 　　1.捉兔 　　一位爷爷他姓顾，上街打醋又买布。买了布，打了醋，回头看见鹰抓兔。放下布，搁下醋，上前去追鹰和兔，飞了鹰，跑了兔。打翻醋，醋湿布。 　　2.小猪 　　小猪扛锄头，吭哧吭哧走。小鸟唱枝头，小猪扭头瞅，锄头撞石头，石头砸猪头。小猪怨锄头，锄头怨猪头。 　　3.白石塔 　　白石白又滑，搬来白石搭白塔。白石塔，白石塔，白石搭石塔，白塔白石搭。搭好白石塔，白塔白又滑。 　　4.花鸭与彩霞 　　水中映着彩霞，水面游着花鸭。霞是五彩霞，鸭是麻花鸭。麻花鸭游进五彩霞，五彩霞网住麻花鸭。乐坏了鸭，拍碎了霞，分不清是鸭还是霞。 　　5.四和十 　　四和十，十和四，十四和四十，四十和十四。说好四和十得靠舌头和牙齿：谁说四十是“细席”，他的舌头没用力；谁说十四是“适时”，他的舌头没伸直。认真学，常练习，十四、四十、四十四。 　　6.鹅过河 　　哥哥弟弟坡前坐，坡上卧着一只鹅，坡下流着一条河，哥哥说：宽宽的河，弟弟说：白白的鹅。鹅要过河，河要渡鹅。不知是鹅过河，还是河渡鹅。 　　7.颠倒歌 　　咬牛奶，喝面包，夹着火车上皮包。东西街，南北走，出门看见人咬狗。拿起狗来打砖头，又怕砖头咬我手。 　　8.兜装豆 　　兜里装豆，豆装满兜，兜破漏豆。倒出豆，补破兜，补好兜，又装豆，装满兜，不漏豆。 　　9.狗与猴 　　树上卧只猴，树下蹲条狗。猴跳下来撞了狗，狗翻起来咬住猴，不知是猴咬狗，还是狗咬猴。 　　10.河里有只船 　　河里有只船，船上挂白帆，风吹帆张船向前，无风帆落停下船。 　　11.汤烫塔 　　老唐端蛋汤，踏凳登宝塔，只因凳太滑，汤洒汤烫塔。 　　12.蚕和蝉 　　这是蚕，那是蝉，蚕常在叶里藏，蝉常在林里唱。 　　13.六十六头牛 　　六十六岁的陆老头，盖了六十六间楼，买了六十六篓油，养了六十六头牛，栽了六十六棵垂杨柳。六十六篓油，堆在六十六间楼；六十六头牛，扣在六十六棵垂杨柳。忽然一阵狂风起，吹倒了六十六间楼，翻倒了六十六篓油，折断了六十六棵垂杨柳，砸死了六十六头牛，急煞了六十六岁的陆老头。 　　14.任命、人名 　　任命是任命，人名是人名，任命人名不能错，错了人名错任命。 　　15.枪和糠 　　墙上一个窗，窗上一支枪，窗下一箩糠。枪落进了糠，糠埋住了枪。窗要糠让枪，糠要枪上墙，墙要枪上窗。互相不退让，糠赶不走枪，枪也上不了窗和墙。 　　16.白果树 　　我从伯伯门前过，看见伯爹伯妈门前种着白果树，白果树上站着百十百个白斑鸠，我就拣了百十百块白石头，打那百十百个白斑鸠。 　　17.好孩子 　　张家有个小英子，王家有个小柱子。张家的小英子，自己穿衣洗袜子，天天扫地擦桌子，王家的小柱子，捡到一只皮夹子，还给后院大婶子。小英子，小柱子，他们都是好孩子。 　　18.送花 　　华华有两朵红花，红红有两朵黄花，华华想要黄花，红红想要红花，华华送给红红一朵红花，红红送给华华一朵黄花。 　　19.皮鞋、蒲鞋 　　一只皮鞋，一只蒲鞋，皮鞋补蒲鞋，蒲鞋补皮鞋，皮鞋、蒲鞋，蒲鞋、皮鞋…… 　　20.猫鼻子 　　白猫黑鼻子，黑猫白鼻子；黑猫的白鼻子，碰破了白猫黑鼻子，白猫的`黑鼻子破了，剥了秕谷壳儿补鼻子；黑猫的白鼻子不破，不剥秕谷壳儿补鼻子。 　　21.羊和狼 　　东边来了一只小山羊，西边来了一只大灰狼，一起走到小桥上，小山羊不让大灰狼，大灰狼不让小山羊，小山羊叫大灰狼让小山羊，大灰狼叫小山羊让大灰狼，羊不让狼，狼不让羊，扑通一起掉到河中央。 　　22.盆和瓶 　　桌上放个盆，盆里有个瓶，砰砰啪啪，啪啪砰砰，不知是瓶碰盆，还是盆碰瓶。 　　23.荷花和蛤蟆 　　一朵粉红大荷花，趴着一只活蛤蟆，八朵粉红大荷花，趴着八只活蛤蟆。 　　24.画狮子 　　有个好孩子，拿张图画纸，来到石院子，学画石狮子。一天来画一次石狮子，十天来画十次石狮子。次次画石狮子，天天画石狮子，死狮子画成了“活狮子”。 　　25.小花猫 　　小花猫爱画画，先画一朵腊梅花，又画一个小喇叭，带着腊梅花，吹着小喇叭，回家去见妈妈，妈妈见了笑哈哈。 　　26.造房子 　　捡颗小石子，在地上画个方格子，画好了格子造房子，画个大方格子造个大房子，画个小方格子造个小房子，楼上的房子分给鸽子，楼下的房子分给小兔子。 　　27.毛毛和猫猫 　　毛毛有一顶红帽，猫猫有一身灰毛。毛毛要猫猫的灰毛，猫猫要毛毛的红帽，毛毛把红帽交给猫猫，猫猫给毛毛几根灰毛。 　　28.斗放豆 　　黑豆放在黑斗里，黑斗里边放黑豆，黑豆放黑斗，黑斗放黑豆，不知黑豆放黑斗，还是黑斗放黑豆。 　　29.瘸子 　　北边来了一个瘸子，背着一捆橛子。南边来了一个瘸子，背着一筐茄子。背橛子的瘸子打了背茄子的瘸子一橛子。背茄子的瘸子打了背橛子的瘸子一茄子。 　　30.天上七颗星 　　天上七颗星，地上七块冰，台上七盏灯，树上七只莺，墙上七枚钉。吭唷吭唷拔脱七枚钉。喔嘘喔嘘赶走七只莺。乒乒乓乓踏坏七块冰。一阵风来吹来七盏灯。一片乌云遮掉七颗星。 　　31.花和瓜 　　瓜藤开花像喇叭，娃娃爱花不去掐。瓜藤开花瓜花结花，没花就没瓜。吃瓜要爱花，娃娃爱花也爱瓜。 　　32.妈妈骂马 　　妈妈种麻，我去放马，马吃了麻，妈妈骂马。 　　33.白家伯伯 　　北贫坡上白家有个伯伯，家里养着一百八十八只白鹅，门口种着一百八十八棵白果，树上住着一百八十八只八哥。八哥在白果树上吃白果，白鹅气得直叫：我饿！我饿！ 　　34.比锤 　　炉东有个锤快锤，炉西有个锤锤快，两人炉前来比赛，不知是锤快锤比锤锤快锤得快？还是锤锤快比锤快锤锤得快？ 　　35.窝和锅 　　树上一个窝，树下一口锅，窝掉下来打着锅，窝和锅都破，锅要窝赔锅，窝要锅赔窝，闹了半天，不知该锅赔窝，还是窝赔锅。 　　36.青龙洞 　　青龙洞中龙做梦，青龙做梦出龙洞，做了千年万载梦，龙洞困龙在深洞。自从来了新愚公，愚公捅开青龙洞，青龙洞中涌出龙，龙去农田做农工。 　　37.分果果 　　多多和哥哥，坐下分果果。哥哥让多多，多多让哥哥。都说要小个，外婆乐呵呵。 　　38.小毛与花猫 　　小毛抱着花猫，花猫用爪抓小毛，小毛用手拍花猫，花猫抓破了小毛，小毛打疼了花猫，小毛哭，花猫叫，小毛松开了花猫，花猫跑离了小毛。 　　39.种冬瓜 　　东门童家门东董家，童、董两家，同种冬瓜，童家知道董家冬瓜大，来到董家学种冬瓜。门东董家懂种冬瓜，来教东门童家种冬瓜。童家、董家都懂得种冬瓜，童、董两家的冬瓜比桶大。 　　40.六叔和六舅 　　好六叔和好六舅，借给六斗六升绿绿豆。打罢秋，接住豆，再还六叔六舅六斗六升绿绿豆。

人教版高二上册语文课文第1课《林黛玉进贾府》。第2课《祝福》。第3课《老人与海》。第4课《蜀道难》。第5课《杜甫诗三首》。第6课《琵琶行 并序》。第7课《李商隐诗两首》。第8课《寡人之于国也》。第9课《劝学》。第10课《过秦论》。第11课《师说》。第12课《动物游戏之谜》。第13课《宇宙的边疆》。第14课《一名物理学家的教育历程》。本学期的主要任务是《语文》必修五和选修课《中国古代诗歌散文欣赏》的学习，教学时要以学校本学年工作计划为指导,全面推进高中新课程改革，改变教学观念，改进教学方法，提高教学质量为目标。以《普通高中语文新课程标准》的基本精神为指导思想，转化教学理念，苦练教学内功，优化教学手段，探索实践语文教学的新方法，实现教学质量的全面提高。要达到以下几个方面的目标：1．在高一的基础上继续培养学生良好的高中语文学习习惯，帮助学生结合自己特点掌握一些实用有效的学习方法，适应高考要求。2．根据高中语文课程从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标。3．在第八周前完成必修五的教学任务，在二十周前完成选修课的教学任务。（一）《语文必修5》“阅读鉴赏”部分的教学设想：课文共分为四个单元。要领会单元的编排意图，加强对课文的整体理解和重点难点的准确把握。把握教材内容，发挥教学个性，调动积极性和主动性。在每个教学环节上都要注重知识传授、能力培养和学法指导，渗透情感态度和价值观的教育目标。要注重课前预习的指导和教学方法的预想，做到启发性灵活性实用性并重；要把“研讨与练习”的设计意图向学生解析清楚，借此启发学生开拓多维，巩固知识，训练能力。第一单元小说，学习重点是把握小说的三要素，训练小说阅读试题的应考能力技巧。主题理解:通读中透析作品表达的思想感情和观念，精读中要由三要素窥探小说的主题，研读中要引导学生多角度理解小说的主题。人物形象:分析人物形象必须与文章的具体内容结合起来，具体的事件表现出人物具体的性格特征和精神风貌。情节设计：注意情节的展开性和曲折性以及合理性。注意情节的发展有助于刻画人物的性格。重点学习《林教头风雪山神庙》和《装在套子里的人》，用以落实小说主题和情节的教学目标。《边城》作为课外自读课文，教学时要通过影视手段使学生加深对主题和情节的探究。可以在视后写一篇观后感，谈一谈在主题或情节方面的所得。课时安排：8课时。其中《林教头风雪山神庙》用3课时。《装在套子里的人》用3课时。练习2课时。第二单元是文言抒情散文，学习的重点是在继续积累文言实虚词并了解文言常用句式的基础上，引导学生感受古人的真性情和品味丰富多彩的语言；注意文章的诵读。关于感受古人真性情：引导深入理解抒情的背景、写作目的以及抒情方式，以求感受作品深蕴的情感。关于品味丰富多彩的语言：品味语言运用的.妙处，体会不同的语言风格。关于诵读：诵读中体味深厚的情感和骈文有声韵之美。要求背诵：《归去来兮辞》《陈情表》《逍遥游》（全文）《滕王阁序》。重点学习《归去来兮辞》《滕王阁序》和《陈情表》。课时安排：《归去来兮辞》《滕王阁序》《陈情表》《逍遥游》各用3课时。处理习题5课时。第三单元为文艺评论和随笔。它们或探讨艺术表现的语言形式，或评论某种审美现象。其中《咬文嚼字》谈的是文字和思想感情的密切关系和文字用语的原则。《说木叶》则是“咬文嚼字”范例。两篇课文可以以《咬文嚼字》为主结合起来学习。

建议你买北京教育出版社的，总主编是薛金星，我们高中都是统一订的，里面的内容都很实用，只要你认真记，语文考试肯定每次都用得上里面的知识。

一、 明确语文能给你什么？高考自不必说。语文能给您一口流利的普通话，使您与朋友交往时畅通无阻；语文能给您滔滔不绝的演讲才能，使您在班级竞选中独占鳌头；语文能提高您的公关能力，使您在未来的求职中，自然得体地展示才华；语文能使您在浩如烟海的文献中，迅速检索到自己需要的材料；语文能使您写出令同行艳羡的诗歌、散文、小说。不仅如此，语文能使您懂得什么是生活，什么是有价值的人生，什么是高尚，什么是真正的爱，什么是自我超越。二、 培养两个敏感既然语文与我们如此贴近，那么又该如何去学习语文呢？1.（语言敏感）。我先给大家举两个例子。我有一个好友，钢笔书法非常漂亮，我向他讨教写字的秘诀，他给我讲了他的一次经历。春节期间，一次他经过一家门口，发现楹联字体俊美飘逸，于是趴在那家门前临摹，直到完全相象为止，其行为引来路人异样的目光。我想，这是他对字比较敏感。我本人在中学时也有过一次比较典型的体会，一日从《语文报》上看到一个句式，“我不想说，我不想说，我不想说，这里我只想说说。”在学校组织的一次作文竞赛中，我想方设法地把它用了上去，结果效果很好，作文获奖，语文老师在班级对我这个句子进行了高度评价。我想，这就是所谓的语言敏感吧！看到好的文章，听到好的歌词、广告词，听到街上行人口中的一句歇后语，看到报纸杂志上的一句名言，数理化教科书上的一个词语，立即引起我们高度的警觉，惊叹之、品味之、记录之、在写作中想方设法地使用之，这就是语言敏感。在作文中，日得中，一个句子，没有找到合适的词语，耿耿于怀，“语不惊人，势不罢休”，这就是语言敏感。古人说，“文章千古事，得失寸心知”，大概也是此意吧。 有人说语文的外延与生活的外延相等，生活之中时时处处都有语文，有了强烈的语言敏感，每时每刻都有人在教你语文了。2．（生活敏感）。下面我给大家谈谈生活敏感。有一天，大街上两个人骑自行车相撞，引起了争吵，有两个同学都从此经过，一个同学在日记中写道：“今日见两个人吵架，甚是无聊，其它无事”。另一个同学则这样写道：“圈 早晨骑车上学的路上，密密麻麻围了一群人，摆出了一个不很规则的圆圈。在圆心位置，站着两位同胞，一只手握着自行车把，另一只手指着对方大骂。原来是两位同胞撞了车子，引起一场口舌之战。其实，这是小事一桩，并没有什么争吵的价值，连班也不上了，围成这不大不小的圈，更何况中国人常言‘寸金寸光阴"。这就是生活中的一个怪圈。”前者认为无事可写，后者却由此看到中国人的两大弱点，一是因小失大，不珍惜时光；二是鲁迅先生批判过的看客，在中国仍然存在，围成一圈看热闹，麻木愚昧的中国人啊！后一位同学有比较强的生活敏感，从细小的事件中看出实质来。一花一世界，一草一精神，自然和社会中的智慧无处不在，万物为吾师，应当是不灭的真理。培养了语言敏感和生活敏感，语文学习就不再是每天40分钟了，你也不只有一位语文老师了。这是学习语文最重要的两点。三、 了解高中语文学习的特征我们已经进入高中学习阶段，成了梁丰人。高中语文学习有哪些显著特征呢？我们经过研究，认为存在以下几个明显的特征，需要各位同学注意：1． 对于教材中的文章，在诵读背诵的基础上，更强调理解。朱自清先生的《荷塘月色》中“微风过处送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”大家几乎都能默写，但却有不少同学不知道这句话写出了清香的什么特点，在月考中失掉了宝贵的3分。初中阶段是大致理解的基础上熟读成诵，高中阶段的语文学习是在熟读成诵的基础上理解。走进梁丰，同学们就要学会分析和思考了。2． 课堂上，在记好笔记的基础上，更强调主动的参与。不少同学在初中已经养成了记课堂笔记的习惯，这是很好的。但还需要主动的参与，积极的思维。我们教师在上《荷塘月色》时，有的同学没有主动参与，积极思考，举手回答问题。虽然记下了第4段的段意，但在月考时，我们考了第2断的段意概括，结果发现许多同学没有得分。这是什么原因呢？因为这些同学没有养成概括段意的能力。有的内容，如中心思想、段意、文章思路等等，一但记录下来，也就没有很大的价值了，关键在于思维的过程，形成能力的过程。叶圣陶先生说过，课内阅读是准备，课外阅读才是运用。教是为了达到不需要教。只有在课堂上主动参与，积极思考，踊跃发言，才能提高思维能力，提高阅读能力，取得好的成绩。要知道，高考阅读试题和生活中的阅读都是我们没有读过的文章啊。2010-5-15 20:31 回复忍者koada61位粉丝2楼3． 大量练习的基础上，更强调进行规律的总结。我们常常发现语文学习有这样的现象，做过的试题，读过的文章，考试考到了，又不会了；我们还发现，同学们这道试题会做，换了同一类的试题又不会了。这是什么原因呢？就是因为我们不善于总结规律，没有形成举一反三的能力。在语文训练中，只有当我们找到了某一个知识点的运用规律，才算真正完成了练习的任务。古人说“为学日增，为道日损，损之又损，以近于道”，我们想，语文学习中，我们的知识是越来越增加了，但我们对语文规律的认识却应该越来越概括。比如，对议论文的认识，开始我们可能感觉到比较困难，开头有各种形式如开门见山，引用名言，列举事例等，论证有举例论证、比喻论证、引证、引申论证等很复杂。但经过一段时间的训练后，我们就会发现，议论文无非是提出自己的观点，用各种方法来论证观点。到最后，我们写议论文时，心里只有一个东西――中心论点，其它一切都随机应变。再如做病句修改的练习，如果我们将做过的练习进行归纳，就会发现病句也无非就是那十来种类型。以后，只要做病句修改练习，就考虑这些类型，这样事半功倍。有人在题海中遨游，结果被题海淹没了，有人在题海中寻找，结果找到了目标。 4． 自修课上，在完成语文作业的基础上，更强调自我钻研，自觉读写。语文学习，有人说三分课内，七分课外。比如，课内的阅读基本上是精读，是培养同学们阅读的基本素质和方法的。而课外的阅读，是将课内获得的能力进行实践。扩大读写量，提高读写效率，是大家公认的语文学习方法。自觉读写，主动学习，是提高语文学习效率的重要方法。被动状态下的学习，效率是很低的。5． 在学习别人语文学习方法的基础上，更强调探索适合自己的语文学习方法。比如背诵，有人喜欢早晨背诵，有人喜欢晚上；有人喜欢分段背，有人适合整体背；有人喜欢熟读的基础上背，有人喜欢一上来就试背等等。世界上最多的就是方法，如世界上的沙子一样多，关键看我们能不能找到适合自己的方法。四、 提高应试能力 我们语文学习有两大目标，第一为人生，第二为考试。我们希望我们的语文能力也能在考试中发挥出来，那么，如何提高应试能力呢？1、 有针对性地学习。大家可以研究一下每次的语文试卷，看看语文考什么，应该学习什么，然后针对考点进行学习、复习。我们上次月考前，要求老师们向大家统一介绍《月考说明》，这是我们复习的重要方向。可惜有的同学在月考前还问我们考不考课文背诵。以后每次考试前，我们都要介绍《考试说明》为同学们提供语文复习的具体目标。2、 讲究文面。语文的简答题和作文题，对文面的要求比较高，从这次月考中我们发现，同学们的文面意识还不强，有的乱涂乱改，有的用胶带将试卷粘了一个大洞，可以当望远镜。文面在考试中的影响，至少在10分左右。所以，我们老师们强烈建议，字写得不美观的同学利用中午时间练十五分钟。在考试时，不要轻易涂改一个字，不要随便划掉一句话，选合适的钢笔或圆珠笔，注意笔水的眼色，注意字体的大小。3、 积累与记忆。对于名篇、名句、文章中的好的词语、句子、作家作品、古代文化常识等等，需要我们积累、记忆。腹有诗书气自华嘛。4、 对于语文选择题部分，也需要做一定数量的练习，请大家把语文资料上的练习保质保量的完成。5、 现代文阅读方面。同学们可以经常做做这样的练习，对课文的中心进行概括，画一画课文的思路图，挑一段比较长的段落用一句概括段义，写写课文的内容摘要，挑出文章中好的句子理解理解，对文章中好的词语进行解释。等等。6、 文言文阅读方面。熟读课文，需要背诵的篇目一定要背诵；从课文中挑一段比较精彩的段落，进行翻译，做到字字落实，特别是实词；记忆课文注释和课后练习中的词语，积累词汇；了解古代文化常识，了解古代作家，了解常见的句式。课外读一些文言文，选短小的文言片断如扬振中的《中学生文言文助读》，或者读《史记》的传记部分。7、 写作方面。我们建议同学们注意素材的两个来源，一是生活，注意观察，多思考，提炼生活中有意义的事和物来写；二是借鉴别人的文章，多读美文。特别要注意作文的审题。比如这次月考作文是“发现”什么，重在发现的过程，而有的同学只是写了已经存在的事或物，没有写自己发现的过程，有的作文抛弃审题因素，是篇很好的文章，但因为是考试，只能给比较低的分数，非常可惜。让你的文章靓起来。应试作文需要有亮点。比如语言的优美，构思的精巧，情感的真挚，哲理的感悟，对世界个性化的理解等等。8、 应试训练。做一定数量的语文练习是保证语文成绩提高的重要方法，同学们在做练习时喜欢做选择题，不喜欢做简答题，以为到考试时再认真做。这是一大误区，岂不知，没有养成良好的表达习惯，到考试时你想表达好都不可能了。 五、 总结王国维先生说，做大学问需有三重境界，“昨夜西风凋碧树，独上高楼望尽天涯路”，此第一境也；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，此第二境也；“众里寻她千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处”。此第三境也。我们相信，只要同学们胸怀大志，为提高语文水平孜孜以求，注意培养语言敏感和生活敏感，扩大读写量，提高读写效率，课堂上主动参与，针对语文考试内容进行有效的学习，那么你的语文成绩一定会提高。 最后，我想用爱因斯坦的一句话来结束我的说教：我从妥斯妥耶夫斯基哪里学到的东西很多，比从所有科学家那里学到的东西都多，比高斯的还多。

语文语文学习“学法于课内，得益于课外”，语文学习的外延与生活的外延相等，我们高中生要注重大语文学习。如何进行呢？这里提供三法。1.积累法语文学习厚积薄发，务必重视积累。每天可做积累三件事：（1）收集生活语言一例（可以是生活中最鲜活，最真切，最具表现力的词语或句子），并附上自己的三两句评点。我们生活的世界蕴含着丰富的语言金矿，我们既要开采，又要保藏，切不可忽视。阿达尔切夫说：“生活如同一根燃烧的火柴，当你四处巡视以确定自己的位置时，它已经燃完了。”处处留心皆学问，如你走过小山峡，一定不要忘了风景区的告示语“除了脚印什么也别留下，除了照片什么也别带走”，那是语言的含蓄和得体；到小学校园，你不要小视那一堂课上一个学生所造的句子“夏天的阳光很活泼”，那是语言的诗意和形象；参观某一企业，请你注意这样的不起眼的用语“淘汰自己的产品”，那是语言的丰厚和朴实；当你与一位学者聊天，你该记住他随口说出的“读书而不忘积累，是一种习惯；读书而不忘观照人生，是一种态度；读书而忘却世俗纷争，是一种境界”，那是语言的哲理和智慧；当你记日记时，请你不要轻易抛弃表明心志的话语“努力让自己成为一个动词”，那是中华语言所独具的人文魅力。（2）看一篇精短时文，作简要赏析，以他人之长补己之短，充实自己的写作仓库。（3）记一篇日记，将一天中最想付诸文字的东西记录下来。这样做，可一箭多雕，既可积累思想与情感，又可积累写作素材，还可进行借鉴性写作实践，化所学为所得。每期可做积累一件事，根据时间长段，按序列（高一最适宜读人物传记，同名人进行心灵对话，进行精神充电；高二适宜读文学名著，感受中外文化的厚重和博大。文学的世界，五彩缤纷。中外优秀诗歌，激情飞扬，为你了人类的一段又一段的心路历程；古今优秀散文，情理兼具，向你释放了一代又一代文人的直率与坦诚；中外优秀小说，引人入胜，为你刻画了一个又一个不朽的艺术形象；古今优秀戏剧，撼人心魄，为你描述了一个又一个大喜大悲的故事，它们构筑了人类精神文明的宝库，值得我们阅读欣赏。让我们到文学世界里去寻珠拾贝，掬取其诗意与美！高三适宜读科普名著，走进科学的世界，充分感受科普文章的魅力）阅读古今中外名著，每读一本都得有阅读笔记和鉴赏随笔，现代高中生万不可失却这种文化积累，其好处是：一则提高我们的文化修养和精神品位；二则提高我们的阅读和写作能力。二、网络学习法语文大世界，世界大语文。作为处于科学技术特别是网络技术日新月异的21世纪的现代高中生，应该放出眼光，走入网络这一崭新的虚拟世界，撷取其中有用有益的信息，拓宽知识视野，拓宽语文学习和运用领域，提升网络学习能力，或进行远程教育学习，或进行网络文学创作，或参与网络社团活动，总而言之，充分利用网络这一先进方式，尝试创造性学习（如可利用IBM中文语音输入系统——viavoice8.0录入文章，可利用word进行作文写作与修改），以获取最丰硕的学习成果。三、研究型学习法全日制义务教育《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张开展语文综合性学习。高中语文研究性学习成了“综合实践活动”这一国家规定的必修课，“研究性学习”活动成了“综合实践活动”的核心，它要求我们从生活世界中自主选择主题进行主动研究，以达到素质教育和创新教育的“培养创新精神、实践能力和终身能力”的要求，实现新大纲中的“培养发现、探究、解决问题和终身能力”的要求。怎样进行研究性学习？笔者认为可从课内拓展到课外。具体按如下步骤：（一）课内研究型学习。学习的形式很多，常见的有（1）课题报告学习、语文专题研究。它是模拟科学研究情境和过程的研究性学习方式，你可以与老师同学共同讨论，定出一个内涵较大的问题，与他人或自行设计方案，自主开辟学习、研究渠道，自主选择学习研究方式，最终产生自己的学习研究成果——课题报告。如学了《阿Q正传》，可进行这一作品的专项研究。可拟定如下一些子课题：人物方面——《试论阿Q的“革命观”》《阿Q的“精神胜利法”之我见》《小议假洋鬼子的“披头散发”》等；环境方面——《未庄革命风云启示录》。《未庄的地理环境与未庄的农民性格》等；作家艺术观方面——《从阿Q的形象刻画看鲁迅的文艺观》《国民灵魂的解剖——由阿Q的“精神胜利法”想到的》等。戏剧研究可参加编排课本剧，让自己从中得到体验。又如可就“比喻论证”这一专题进行研究，拟定《高中语文教材中的比喻论证方式试析》《比喻论证方式的特点与作用》这样一些子课题来研究。（2）比较性研究。比较性研究指的是把内容或形式上有一定联系的对象进行比较，求同辨异，寻求形成这些异同的原因，从而获得对事物新的认识。如学了《范进中举》和《孔乙己》后，可进行以下比较研究：主题思想比较、人物比较、布局比较、环境（社会环境）比较。学完高中六册教材，可进行如下一些比较研究，如比喻的三种形式之比较、高中小说中的母亲形象比较、绝句与律诗的比较等。（二）课外研究型学习。其主要形式是社会活动专题调研，它是就我们生活的世界中的某些细节或问题进行调查来论证、阐释的过程。如《三星堆文化探源》《紫岩文化寻踪》《马尾河污染原由与整治》《中学生上网心态调查》《什么是“网上报纸”》《古代官职升降称谓小释》等。研究型学习要求我们须注重与他人的合作，要注意采用观察法、调查法、考证法、实验法、比较法、积累法、征询法、追踪法、创新法、体验法等研究方法。大语文学习方法林林种种，本文仅作粗线条描述，我们广大高中生朋友可进行尝试，改进，成为适合自己的有用方法。数学谈谈数学探索能力及其培养我们一般认为，数学的能力，分为两种水平：一种是独立创造具有社会价值的数学新成果的能力；一种是在数学学习过程中，学习数学的能力。中学阶段，我们应该培养学生怎样的数学能力呢？无疑首先应该培养学生的“数学学习能力”，因为中学阶段的数学学习毕竟是将来学习数学，运用数学，以及进行数学创新的基础，也正是基于这一点，我们的传统教学，特别重视数学学习能力的培养，采取的方法是“满堂灌”——让学生多听一点；教出的学生是“记忆型”——学生的大脑都成了知识的仓库。但是，学习数学的最终目的，却是数学的运用与创新。不论是数学的运用，还是数学创新，都离不开探索，没有了探索，任何学科－－包括数学，都会失去灵魂。现在有许多人都在思考：为什么从小学到中学，都是中国人要领先，可到了成年以后，我们的研究成果怎么就不如别人呢？有人说，中国水平和世界水平，只差“一步”，这“一步”是什么呢？我认为，我们教育的症结就在于，我们太重视学生的学习能力，而忽略了探索和创新能力的培养。长期以来，我们已经习惯了“老师教”，“学生学”的教学模式，特别是数学，她的抽象和严密，几乎让人感觉到，数学就是这么呆板吧。我们常说，学生是学习的主人，但有时候，我们的教育，却让学生处于从属地位，长此以往的结果，只能使学生对数学敬而远之，甚至是畏而远之。我认为，这应该是我们教育的失败。因此，改革数学教学，把培养学生的探索能力也作为我们教学活动的重要一环，实在是必要、重要和紧迫。数学学习法2006-4-12由轻工中学编辑阅读：58次数学以其缜密的逻辑向人们展示着它的美，培根就说过，数学是思维的体操。然而，不少学生却忽略了它的美丽，在题海中疲惫地挣扎，完全不顾对基本要领理解，这种只顾埋头拉车，而不抬头看路的做法，往往导致事倍功半，极大地挫伤人的自信心。幸好我遇到了几位优秀的老师，他们都提醒我要注重理论修养。于是，我开始在这方面钻研，进步果然较快。实践告诉我，可以从三个方面去加强理论修养，即理解基本概念，总结实践经验，形成知识网络。一、理解基本概念数学大厦是由一个个公理、定义、定理作基础砌成的，加强对这些概念的理解，有助于我们解题。且不谈对集合、极限、三垂线这些内涵丰富的概念的理解，单是从“a大于b”的定义上就可挖掘出很多东西。书上如此定义：“如果a-b>0,则称a>b”，从定义我们可以直接得到判定两个数大小的一种方法------作差比较法，深入思考可得a=b+△x(△x>0)(增量代换法)，a>a+b/2>b(放缩法)等。越是这样深入想，就越觉得数学有无穷魅力。二、总结实践经验高三时，题目做得很多，这就得从题目中理出一个头绪来，掌握通性法。例如，做了不少不等式的证明题后，可总结出证不等式的基本方法为：比较法（作差、作商）、公式法、判别式法、数学归纳法等，特殊方法有放缩法，常用技巧有“图像法”、“换元法”、“裂项法”等。总结之后，对运用这些方法解出的典型题目做一个回忆，加深印象，达到“见过的题目类型会做，棘手的题目可用这些方法分别去做”的境界，解题能力大为提高。做题目难免出错，要对常出错的地方进行总结，写出错因，并用一个本子记下来（不必记题目）。例如：等比数列求和要考虑公比是否为1，偶次根号下的数要大于0（实数），除数不能为0等等。应该说，每次考试后，总有自己的一些对解题的体会，不妨定在一个本子上。如：考试时应注重时间的分配，解题速度如何，是计算出错还是方法不对，书写要整洁有条理等。通过这些总结，对自己有了更深地了解，哪些地方娴熟，哪些地方薄弱，然后对症下药，使自己的知识完善，技能得到提高。三、形成知识网络在做好一、二点的基础上，要形成自己的知识网络，“由厚变薄”。高中数学知识包括代数、立体几何、解析几何，其中代数分支较多，包括集合、函数、不等式、数列与极限、复数、排列组合、二项式定理。各章又可细分，于是形成了一个大的网络。不过，要构建这个大网络，首先得构建好一个个小网络，即对每一个章节进行构建，内容包括概念、重点、基本解法与数学思想、易出错点与其他知识联接点等，待第一轮复习后，花大概两天的功夫将这些小网络并成大网络，在以后的复习中不断对这个网络补充，加深印象我想，经过了这样的三步曲，我们的数学理论知识就会得到大大的提高，加上不断地解题实践，我们的思维就会活跃，自信心就会增强，每次考试前回想一下网络，我们就会胸有成足地去面对考试，走向胜利！英语推荐逆向法逆向法的具体做法逆向法是一种“以迂为直”的学习方法。也许刚开始逆向学习财，由于困难比较多，短期的实时收效可能不如“正向学习”来得“立竿见影”，但它可以收到“正向学习”所达不到的效果。逆向学习的具体做法——“听、写、说、背、想”英语水平不高的初学者听英语录音，没有文字材料做依托，困难很多，需要经过“听、写、说、背、想”五个步骤，逐词逐条才能真正听懂，具体做法如下：1．“听”与“写”先把某一条录音内容从头到尾听几遍，听不懂也要硬着头皮听。先听懂其大意，分出段落和句子，然后再以一句话为单位反复地听。搞清楚一个句子由几个词组成，每个词在句子中起什么作用，主、谓、宾语都是哪些词等。每听一遍就把听懂的词一个一个按照顺序写在纸上，排列成句子，听不懂的词就先空着。对于英语听力比较低的人来说，刚起步时听不懂的地方实在大多了，有时恐怕连自己也说不清到底有多少处听不懂。在这种情况下，只有把听懂了的词写出来，才能搞清楚到底有多少处听不懂。对于碰到的生词，一定要听到能模仿录音正确地念出来，准确地抓住各个音节的发音为止。因为只有准确地把各个音节的发音抓住了，读出来了，才有可能根据语法和语音知识试拼出一些词，到词典里查找。由于正确答案往往需要反复多次才能找到，所以听写时要“写一行，空两行”，留下充分的反复修改的余地。为了纠正不正确的拼写，“写”的时候稍有疑问就要查词典，并用色笔标出生词和错误的拼写。对于听写不出来的词，不要就“词”论“词”，一听写不出就立即把录音机停下来，不再往下听写。应该继续听写下去，把听写不出的词放到文章的整体内容上去理解。常常有这样的情况，孤立地去抠一个词，百思不得其解，但若与整句话，整条消息联系起来去理解，思路就宽了，往往也就知道是什么词类和怎么拼写了。有时同一个生词在录音中多处出现，一处听不清或听不懂，可以先放一放，看看能不能从别处得到启发。因为可能别处的录音很清楚，或者与别的词搭配在一起被你听懂了。听写过程中，对于没有确切把握的词，也要先“写”出来，再在以后的不断听写过程中去校验和纠正。同一新闻在不同的时间由不同的播音员播出时，由于各人的语调有区别，有助于听懂一些疑难词的发音。“听”与“写”两个步骤不是截然分开的，对于英语水平不高的初学者来说，一段录音的听写不是一次就能完成的，而是要经过多次的“听”与“写”互相促进，互相启发，交替前进才能最后完成。从学习英语的角度出发，初学者在起步阶段必须一边听一边写。，如果光听不写，可能会有以下两种情况。一是漏掉了一些听不但的词，失去了学习和提高的机会；二是有了听不懂的词时，如果只听不写，往往听的遍数再多也可能还是听不懂，但是如果把听懂的部分写在纸上，前后内容联系在一起，经过思考以后再去听，可能又会听懂一些别的内容，如此不断反复，直到全部听懂。由于严重杂音干扰而无法从语音人手推断的词，可以根据语法进行补充，就假定自己是这条新闻的作者，在听不清的地方应该用什麽词。或许填上去的词不正确，但总比空着好，而且随着听录行时间的增长和英语水平的提高，自己也有可能发现并改正。2．“说”与“背”整扁文章听写出来以后，就要学“说”。方法是：听一句播讲人的话，自己学说一句。学“说”时尽量使用能不断重复一段录音内容的电子录音机，根据自己的水平确定学“说”的时间长度，尽量“说”完整的一句。学“说”过程可以分两步走：第一步是“比读”，即把自己学“说”的语音录下来，与录音带上标准的语音对比，看看什么地方学得不像，如此不断重复，直到能模仿说出大体上正确的语音为止；第二念与录音带上的声音同步“说”。学会“说”以后，就要“背”了。把一段录音的听写记录翻来覆去地高声朗读，达到基本会背诵的程度。“背”对于提高听力有很大的作用：例如慢速英语新闻广播有一定的格式和句型，：‘背”上一段时间的消息以后，就会熟悉它的风格和常用的句型，就比较容易听懂新的内容、有时甚至可以超过播讲人的声音，听了一句话中前面的几个词后能提前说出后面的一些词，或听了上一句话后能提前说出下一句来。到了这个地步，听写时的紧张心情就减轻了，或者基本上消除了。心情一放松，水平就能发挥出来，应该听懂的也就能听懂了。3．“想”如果前面“听、写、说、背”四个学习环节突出了“苦干”精神的话，那么“想”这个环节就主要是讲怎样在“苦干”的基础上“巧干”了，就是要求在整个学习过程中做一个“有心人”，善于开动脑筋。“想”的内容有以下三个方面：首先是想一想学习的进度是否合适，学到的知识是否扎实，本书提出的学习要求达到了没有。前面已经提到，由于学习进度是自己掌握的，不知不党的会加快学习进度。由于没有客观考核，即使学得不深不透也还自以为学得不错。所以在整个学习过程中，尤其是在打基础阶段、要经常告诫自己“慢些，慢些，再惧些”，时时检查学到的知识是否扎实。如果不扎实则坚决重新学。其次是总结和归纳学习方法方面的经验和教训。和学任何别的知识一样，只有经常总结和归纳的人才能学得快学得好。每个人所处的环境不同，学习过程中不同阶段碰到的困难不同，因此取得的经验和教训也不同，应该及时地进行归纳和总结。自己总结和归纳出来的经验和教训，适合自己的情况，用来指导自己学习，效果特别好，可以收到事半功倍的效果。进一步说，自己总结和归纳出来的经验和教训可能对别的人也有参考价值。孤立地去看，每一个具体的经验和教训都是很小的，不系统的，没有多大价值。但是积累多了，量变引起质变，可能会成为系统的、有价值的、有一定新意的一种方法。最后是总结和归纳学到的英语知识，使之系统化，记忆深刻化。例如每学到一个单词或一些文法知识，要好好地想一想，过上一段时间还要很好地归纳整理一下。归纳和总结的一项主要内容是分析自己在听写过程中所出现的各种各样差错。实践证明，通过分析自己的差错进行学习，效果特别好。例如有的内容听写不出来，有的听写错了，有的听懂了但写得不对等，就要分析原因和找到避免的方法。就拿单词来说吧，如果听写中自己不会的单词，多次试拼出来的词在词典里都没有，或虽然词典里有，但不是所要的答案，最后通过别的途径找到了真正的答案，就要很好地总结一下为什么自己多次试拼出来的词都不对，是不是没有准确地抓住播讲人的发音，还是自己的语音知识不高，或是碰到什麽特殊的发音。每学到一个新的单词，都应该在拼写、发音和释义等三个方面与自己已经掌握的单词进行对比，找出异同点，以形成“联系记忆。发音和拼写上有特点的词要倍加注意，看看能否找到记忆的窍门。对于语法也是一样，如果理解不了或理解错了，就要找语法书来看，搞清楚正确的理解应该是什麽，自己为什麽理解不了，或者自己的理解错在哪里等等。

　　在综合理解的基础上背诵全文，并延展阅读阅读《仁者无敌》《出尔反尔》两个选段以下是我为您整理的高中语文教案优秀范文三篇，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。 　　篇一：《寡人之于国也》教案 　　【教学目的】 　　1、了解孟子“仁政”的具体内容、思想基础及历史进步性。 　　2、了解孟子答问过程、论辩艺术及其“好辩、善辩”的主客观原因。 　　3、了解并掌握“数”“发”“直”“兵”“胜”及其若干固定句式的对应今译。 　　4、在综合理解的基础上背诵全文，并延展阅读阅读《仁者无敌》《出尔反尔》两个选段。 　　【教学重点、难点】 　　1、重点： 　　本文的论辩过程及艺术。 　　2、难点： 　　《孟子》的思想内容，也就是“仁政”的具体内容。 　　【教学时数】 　　两课时。 　　【教学步骤】 　　一、导语 　　我们刚学了《论语》中的名段《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，它从一个侧面反映了孔子的政治思想──以礼乐治国，实行仁政。这种政治思想，在战国中期由儒家主要代表人物孟子发展而为仁政学说。当时诸侯连年战争，生灵涂炭，孟子目睹人民的苦难，也看到了人民的力量，形成了民本思想，提出了一个富有民主性精华的著名命题：“民为贵，社稷次之，君为轻。”他认为人民是国家的基础，民心向背是得天下与失天下的关键。统治者应该实行仁政，用仁爱之心对待人民，像父母对待子女一样关心人民的疾苦，这样就能赢得人民的拥护;反之，统治者实行虐政，就会遭到人民的仇恨，失去民心而变成独夫民贼，被人民推翻。《寡人之于国也》是孟子与梁惠王关于政事的一次回答。下面让我们来读一读，背一背，想一想，然后再来议一议，看看孟子的仁政主张在本课中是怎样反映的。 　　二、字词正音 　　1、曳(yè)：拖着。 　　2、数(cù) ：密。 　　3、罟(gǔ)：网。 　　4、洿(wū) ：洼地积水，池塘。 　　5、鳖(biē)：团鱼，俗称王八。 　　6、彘(zhì) ：猪。 　　7、悌(tì)：敬爱兄长。 　　8、莩(piǎo) ：饿死的人。 　　三、《孟子》简介 　　参看课文。 　　四、解题 　　本文选自儒家经典名著，词语看似浅易，内涵却很艰深。仁政是孟子政治学说的核心，《孟子》一书中多次论及仁政的有关问题。 　　这篇课文记述了孟子和梁惠王的一次对话，围绕“民不加多”的问题展开讨论，阐述了孟子“仁政”的具体内容，并在一定程度上揭露了社会的不平等。 　　战国时代，各诸侯国的统治者，对外争城夺地，相互攻伐，“争地以战，杀人盈野;争城以战，杀人盈城”;对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力。这就造成了兵员缺乏，劳力不足，是个十分突出的问题。争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。由此可以看出，梁惠王提出这个问题实质是想借助增加人力而增加国力。 　　五、课文串讲 　　1、梁惠王曰：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。 　　对于国家(总算是)了啦。河内遇到饥荒， 　　焉耳矣：三个语气词连用，表强调，重点在后一个。 　　2、河内凶，则移民于河东，移其粟于河内;河东凶亦然。 　　凶：谷物收成不好，荒年。 　　移：迁移。 　　粟：小米，指谷类。 　　亦：也是。 　　其：代河东。 　　3、察邻国之政，无如寡人之用心者。邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也? 　　察：考察。 　　政：政治 　　无如：比不上。 　　加：更。 　　何也：这是什么原因呢无如。 　　第一部分(1自然段)：提出“民不加多”的疑问。 　　战国时代，各诸侯国的统治者，对外争城夺地，相互攻伐，“争地以战，杀人盈野;争城以战，杀人盈城”;对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，这就造成了兵员缺乏。劳力不足，是个十分突出的问题。争夺人力，成为各诸侯统治者的当务之急。梁惠王提出“民不加多”的疑问之前，自诩“寡人之于国也，尽心焉耳矣”，然后以赈灾救民为例，申说自己治国胜于“邻国之政”，“河内凶，则移民于河东，移其粟于河内;河东凶亦然”。从两方面描述救灾的具体措施。“察邻国之政，无如寡人之用心者”，进一步突出梁惠王的自矜，为下文的“五十步笑百步”作铺垫。“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也?”，梁惠王希望更多的民归附自己，孟子正是利用梁惠王的这种心理来宣传“仁政”思想并想引导他实行王道政治的。 　　4、孟子对曰：“王好战，请以战喻。 　　好战：喜欢打仗。 　　以……喻：用……来比喻。 　　5、填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步。百步，则何如? 　　填然鼓之：咚咚地敲着战鼓。 　　填：拟声词。 　　鼓：名作动。 　　之：助词，无义。 　　兵：武器。 　　刃：刀锋，借代。 　　兵刃：同义复词。 　　弃甲曳兵而走：抛弃铠甲拖着兵器。 　　或：有的凭(自己)耻笑 。 　　而：表修饰。 　　百步：数量词活用作动词，跑了百步。 　　而后：然后。 　　6、曰：“不可，直不百步耳，是亦走也。” 　　直不：那只不过没有(跑)。 　　直：只是，不过。 　　7、“王如知此，则无望民之多于邻国(之民)也。 　　知道这个道理就不要指望(自己的)百姓比邻国多。 　　无：同毋，不要。 　　之;取独。 　　第二部分(2─4自然段)：分析”民不加多“的原因： 　　孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是利用梁惠王熟悉的事例设喻，启发对方使对方容易接受。“王好战，请以战喻。”总提一句，然后举出两个逃兵“弃甲曳兵而走”的两种情况。根据败逃距离的远近，提出“以五十步笑百步，则何如?”的反问，进一步启发，诱使对方在不知不觉中说出否定自己论点的话：“不可，直不百步耳，是亦走也。”以子之矛，攻子之盾，“王如知此，则无望民之多于邻国也”。这两话忽然转入正题，既回答了“民不加多”的原因，又揭示了五十步笑百步的寓意：梁惠王的“迁民移粟”跟邻国统治者的治国不尽心，实质上没有什么区别，只是形式上数量上不同而已。这里暗示着梁惠王搞小恩小惠并不能使民增多，要使民增多，必须施仁政、行王道。于是文章就自然而然地由第二部分过渡到第三部分。 　　8、“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。 　　违：违背。 　　谷：粮食。 　　数罟：细网。 　　入洿池：进入池塘。 　　胜：尽。 　　9、斧斤以时入山林，材木不可胜用也。谷与鱼鳖不可胜食。 　　以：按。 　　时：时令。 　　10、是使民养生丧死而无撼也。 　　丧死：为死了的人办丧事。 　　而：表承接。 　　11、王道之始也。 　　之始：这就是……开端。 　　王道：以仁义治天下，这是儒家的政治主张。 　　5─7自然段为第三部分： 　　5自然段：阐述“王道之始”的道理： 　　孟子认为，合理地发展生产，使老百姓“养生丧死而无撼”是实行仁政的开端，也是使民加多的初步措施。“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时入山林，材木不可胜用也。”三组排比句，提出了发展生产的三种措施，以及采取这些措施后所产生的效果。连用“不可……胜也”的句式，给人以吃不完，用不尽的感觉，大大增加了文章的说服力和感染力。接着又用“谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用”来小结前面三组排比句，又以这个结论为前提推出新的结论：“王道之始也。”作者在这里把三层意思、三方面的内容紧紧联系在一起，并把“使民多加”的问题跟行王道紧密联系起来。 　　12、五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。 　　树：动词，种植。 　　之：助词，无义。 　　衣：穿。 　　帛：丝织品。 　　豚：小猪。 　　彘：猪。 　　13、鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。 　　畜：畜养。 　　无：通毋,不要。 　　失：错过。 　　时：时机。 　　其：代鸡、豚、狗、彘。 　　夺：耽误。 　　14、百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣; 　　时：农时。 　　15、谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。 　　谨：谨慎。 　　庠序：古代指学校。 　　教：教化。 　　申：反复讲述。 　　孝：尊敬父母。 　　悌：敬爱兄长。 　　义：道理。 　　16、七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。 　　颁同斑。 　　颁白：头发花白。 　　负：背着东西。 　　戴：顶着东西。 　　黎民：老百姓。 　　王：名作动，称王。 　　未之有：否定句代词作宾语后置。 　　6自然段：阐述王道之成的道理： 　　孟子进一步提出教养百姓，使民心归顺的仁政主张，也是“使民多加”的根本措施。“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣。”这三组排比句又提出了发展生产的三种措施，以及采取这种措施后产生的效果。这三种措施与上文的三种措施相比，显然前进了一步，具有更强的主观能动性。孟子不仅主张养民，还主张教民：“谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。”作者在这里连用四组排比句，把自己的主张层层铺叙，渲染得有声有色，为梁惠王展现出一幅美好的前景。然后用“七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒”两句承上启下，顺理成章地得出“然而不王者，未之有也”的结论，与前文“王道之始”相呼应。 　　17、狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发， 　　检：约束 　　涂：同途，道路。 　　莩：饿死的人。 　　发：打开粮仓，赈济百姓。 　　18、人死，则曰：‘非我也，岁也。" 　　则：表转折。 　　岁：年成。 　　19、是何异于刺人而杀之，曰：‘非我也，兵也"? 　　何异：什么不同。 　　于：与。 　　20、王无罪岁，斯天下之民至焉。 　　罪：归咎。 　　斯：那么。 　　至：到，这里指归顺。 　　7自然段：阐述“使民加多”应有的态度。 　　孟子批评统治者的虐政，从反面证明自己主张的正确，前两段已经把行王道的道理讲得十分透彻，这一段照应文章的开头。梁惠王口口声声说于国“尽心”，可是“狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发”，哪里谈得上“尽心”呢?“狗彘食人食”和“涂有饿莩”形成鲜明的对比，深刻地揭示了当时社会的不平等。接着作者针对统治者归罪于岁的推诿，运用比喻进行驳斥：“涂有饿莩”归罪于年成不好，如同“刺人而杀之”归罪于兵器一样荒唐，害民的不是荒年而是统治者的虐政。最后两句，“王无罪岁，斯天下之民至焉”，言简意赅，不归罪于年岁，而是要反省自己，革除虐政，施仁政，行王道，使百姓住有房，耕有田，吃饱穿暖用足，接受教育，懂得礼仪，才能使他们归服。“斯天下之民至焉”，回答了开篇梁惠王提出的“民不加多”的疑问。 　　第三部分(5～7自然段)阐述孟子“仁政”的具体内容──使民加多的根本措施。 　　六、用推断方法理解文言文 　　1、以意逆志法： 　　即遇到读不懂的地方，可跳过去，待全文大意理解得差不多后，再根据上下文，假设一种解释，有时甚至可以猜测，这种方法，叫做“以意逆志”，“逆”是“迎合”的意思，如本文中的“谨庠序”，就可利用这种方法。 　　2、利用对偶、排比、互文等方法进行推断： 　　如本文的“数罟不入池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时入山林，材木不可胜用也”，我们可以根据“斧斤”句推断“数罟”句的句意。 　　3、根据上下思路和逻辑关系推断： 　　如“不可，直不百步耳，是亦走也”的句意，就可以根据上文“或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，则何如”来推断。 　　七、作业。 　　篇二：《再别康桥》教案 　　说教材 　　1.教材的地位和特点 　　培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务高中语文第一册第一单元为诗歌,收录了中国现当代的优秀诗篇是高中阶段文学鉴赏的开始《再别康桥》出自人教版高中语文课程标准实验教材(必修)第一册第一单元排在本单元的第二课，是鉴赏学习现代诗歌的典范例文，也是鉴赏其他现代新诗的基础学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求对培养学生的鉴赏能力，有着重要的意义 　　2.学习目标和重点，难点的确立 　　高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受 　　《再别康桥》一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪 　　根据新课程标准及教参的要求，结合本文的特点，我确定了本文的三维教学目标 　　知识和能力目标：了解现代诗的特点品味诗歌语言，把握诗歌独特意象和意境，学习诗中象征手法的运用; 　　过程和方法目标：培养学生对诗词的兴趣和热情;掌握背诵技巧 　　情感态度和价值观目标：体味作者对康桥依依惜别之情，感知《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美 　　根据以上教学目标，我把本文的教学重难点确立为： 　　教学重点：训练学生诵读诗歌的能力，把握诗歌的独特意象，品味诗歌的意境 　　教学难点：感受诗歌涌动着的激情，把握主题，理解意象的意义和象征的作用 　　说教法 　　高中语文新课标倡导合作、自主、探究的学习方式，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力本课采用以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法 　　1诵读法诗歌是情感的艺术,诵读有助于学生很好地把握内容，理解作者情思,从而获得自我的情感体验,诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美 　　2问答欣赏法让学生在诵读的基础上，对《再别康桥》中康桥美景的赏析和意象进行解读，引导学生欣赏诗歌的画面美，从而受到审美的体验 　　3探究式学习法引导学生对《再别康桥》情感和主题的探究充分发挥学生自主学习的能力，引导学生主动地获取知识，重视学生的实践活动 　　说学法 　　加强对学生的学法指导在新课改的大背景下尤为重要教是为了不教,教给学生学习的方法要比单纯的知识传授要重要得多1.联想鉴别、协作探究徐志摩是现代诗坛独具魅力的诗人，单凭一首诗是很难“窥一斑而知全豹”为更好地培养培养学生的比较分析鉴别能力，我们引入联想比较法学生可课外查寻有关抒写离愁别绪的诗词和课文进行比较，另外可以引导喜爱徐志摩的学生阅读诗人的其他诗并作进一步深人钻研 　　说教学过程 　　根据“教指导学，为了学，服务于学”的指导思想，我准备采用以下教学步骤来达到教学目的： 　　1.导入新课 　　首先，播放黄磊演唱的歌曲《再别康桥》，音乐能陶冶人的性灵，使学生进入到情景之中其次，我借用课件展示徐志摩的简要情况和剑桥大学校园的图片，即以图片加文字的形式让学生从视觉上对课文有一定的感知，帮助理解诗人的“康桥情结”再次，用多媒体以文字形式展示时代背景因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及个性特点对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感好的导语犹如唱戏前的开台鼓一样未开台先叫座，这样的导入课文，自然就能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望 　　2.诗意朗读，感受诗歌的音乐美 　　在这一环节中，先让学生自由朗读，再欣赏配乐朗诵《再别康桥》，能让学生从中找出差距然后教师范读，并进行诵读指导(注意音节、重音、基调)让学生在优美的乐曲中感受到诗歌的音乐魅力 　　3.激发想象，体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美 　　为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，首先把全诗分成七幅画面，精心挑选了一系列与诗歌每一幅画面相配的优美图片，并用多媒体展示让学生根据诗意选画面再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美老师抓住诗中的亮点，关键词进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法，受到审美的熏陶 　　4.比较阅读，体会建筑美 　　为了让学生理解和感受新格律诗的建筑美，我选取了唐代诗人刘禹锡的格律诗《望洞庭》进行比较通过比较，学生发现了新格律诗的结构特点：一、三句诗排在前面，二、四句诗低格排列，空一格错落有致，建筑有变化;再者一三句短一点，二四句长一点，显出建筑美 　　5.整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调 　　自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，我从中国诗词中找了几个写黯然销魂的离别的诗句，拿来与《再别康桥》比较一下：(王维《送元二使安西》) 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人(李商隐《无题》)相见时难别亦难，东风无力百花残(柳永《雨霖铃》)执手相看泪眼，竟无语凝噎通过比较是学生深入体会到《再别康桥》是一场深情的离别，却透露出轻快的情调，学生可以准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调 　　6.迁移应用 　　徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月诗派是新诗史上极为重视形式美的一个流派通过学习《再别康桥》，可以从中体会到新诗的“三美”，即绘画美、音乐美和建筑美，也使学生对诗词格律的认识有了更多的了解为了拓展学生的艺术灵感，提高学生的诗歌鉴赏能力，再用多媒体展示徐志摩的另外两首诗《偶然》和《沙扬娜拉》，感受新诗的特点和“三美”，并留课下作业：根据对《再别康桥》三美的分析，试分析这两首诗中的“三美” 　　篇三：《劝学》教案 　　【教学目的和要求】 　　1、了解《荀子》的常识及荀子的生平及主张，劝学的意义。 　　2、培养正确的学习方法的态度，联系学生的实际。 　　3、注重字词运用和注释。 　　【重点和难点】 　　1、辨析字、词、音。注重朗诵和背诵。 　　2、比喻代议和喻议及正反四方面议论的特点。 　　3、了解荀子对学习的意义，作用，态度，进一步认识学习的重要性。 　　【教学教法】 　　师生互动法、提问法、议论法、朗读法、电教法、板书法。 　　【教学步骤】 　　1、导入： 　　同学们，作为一位学生，应该每一个人都知道学习的重要性，那么你们知道学习的重要意义和正确的目的和态度、方法吗?知道坚持学习的重要吗?现在我们就来了解荀子的《劝学》，看看古人怎么劝人学习的。 　　2、请个别学生朗读课文。 　　3、重点拼音： 　　木直中绳：zhòng 　　虽有槁暴：gǎo pù 　　輮以为轮：róu 　　君子博学而日参省乎己：cān xǐng 　　不如须臾之所学也：xū yú 　　吾尝跂而望矣：qì 　　君子生非异也：xìng 　　故不积跬步：kuǐ 　　骐骥一跃：qí jì 　　驽马十驾：nú 　　锲而舍之：qiè 　　金石可镂：lòu 　　蟹六跪而二螯：áo 　　4、作者介绍： 　　荀子(约公元前313～前238)名况字卿，战国末期赵国人，时人称荀卿，又称孙卿。曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，主张“性恶论”认为人性本恶，即“人之性恶，其善者伪也”，但是后天环境和教育可以改变人的本性。 　　荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。《劝学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前几段的节录。 　　5、听录音《劝学》。 　　6、中心论点： 　　君子曰：学不可以已。 　　7、学生齐声朗读《劝学》。 　　8、第一、二段重点字词翻译： 　　学不可以已：停止 　　青，取之于蓝，而青于蓝：于：从;于：比……更 　　冰，水为之：形成、凝结(动词) 　　木直中绳：合乎、结合 　　輮以为轮：輮以(之)为轮，把它作为 　　其曲中规：弯度 　　虽有槁暴：虽，即使;有，通“又” 　　輮使之然也：这样 　　金就砺则利：就，靠近;利，锋利 　　则知明而行无过矣：知，通“智”;明，明达;行，行为;过，过错 　　9、翻译一、二段： 　　君子说：学习是不可以停止的。靛青，是从蓝草中提取的，却比蓝草的颜色还要青;冰，是水凝固而成的，却比水还要寒冷。木材笔直，合乎墨线，(如果)它把烤弯做成车轮，(那么)木材的弯度(就)合乎圆的标准了，即使再干枯了，(木材)也不会再挺直，是因为经过加工，使它成为这样的。所以木材经过墨线量过就能取直，刀剑等金属制品在磨刀石上磨过就能变得锋利，君子广泛地学习，而且每天检查反省自己，那么他就会聪明多智，而行为就不会有过错 　　10、分论点; 　　学习的意义：提高自己。 　　青，取之于蓝，而青于蓝 　　冰，水为之，而寒于水 　　木直中绳。輮以为轮，其曲中规。 　　虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。 　　故木受绳则直，金就砺则利。 　　11、第三段重点字词翻译： 　　吾尝终日而思矣：曾经 　　吾尝跂而望矣：远望 　　不如登高之博见也：见得广 　　登高而招，臂非加长也：招，招手;加，增加 　　而闻者彰：明显，清楚 　　假舆马者，非利足也而致千里：假，借助，借用;利：使……快;致，到达 　　非能水也，而绝江河：水：游泳(名作动) 绝：横渡 　　君子生非异也，善假于物也：生，通“性”，禀赋，资质;异：差别 　　12、第三段翻译： 　　我曾经整天发思索，(却)不如片刻学到的知识(多);我曾经踮起脚远望，(却)不如登到高处看得 　　广阔。登到高处招手，胳臂没有比原来加长，可是别人在远处也看见;顺着风呼叫，声音没有比原来加大，可是听的人听得很清楚。借助车马的人，并不是脚走得快，却可以行千里，借助舟船的人，并不是能游水，却可以横渡江河。君子的本性跟一般人没什么不同，(只是君子)善于借助外物罢了 　　13、分论点： 　　学习的作用：弥补不足。

　　【摘 要】在现代语文教育史上，语法教学一直很具争议性。新中国成立初，语法曾占语文教学的半壁江山，而目前，《全日制义务教育语文课程标准》已经非常淡化语法了。对此，教育界有几种不同的声音。一种观点认为，语法不需专门教学，而应让学生在大量阅读中自行体悟，考试也不应出现专门考察语法的题目。另一种截然相反的观点则认为，前者是对《课程标准》的误读，语法不仅需要系统地教，在考试中也应有一定比例的体现。还有一种较为折中的观点认为，语法不应“淡化”，而应“简化”，在中学阶段只教最必要的语法知识。本文通过对语法教学背景的介绍和几种观点的阐释，在当前新课改的大背景下，提出了对中学语法教育的一些思考。 　　【关键词】中学 语文 语法教学 新课改 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0057－02 　　 　　纵观现代语文教育史，语法教学一直处于摇摆不定的尴尬状态，这种局面既反映了人们对语法教学的不断探索，也折射出人们对于如何把握语法教学仍存在一定困惑。时至今日，新课程改革已经深入人心，但不可否认，语法教学仍然是当今语文教学中最具争议的焦点之一。 　　一 语文语法教学的背景 　　1．历史回顾 　　20世纪50年代，语文分为“文学”和“汉语”两科，当时的语法教育处于与文学教育并驾齐驱的地位，《暂拟汉语教学语法系统》为编写汉语教材语法部分的教学大纲和主要依据。1984年，在《暂拟汉语教学语法系统》的基础上，重新拟定了《中学教学语法系统提要》。20世纪90年代后期，伴随着课程改革的呼声，语法知识作为语文教育的重要内容呈现出逐渐淡化的趋势。 　　2．教学现状 　　当前，为了避免过去单纯语法知识灌输的现象，新课标对语法的要求仅限于“阅读”和“写作”两方面，不列入考查范围。由此导致初中语法教学缺乏文本依据，教材没有对语法修辞等方面知识作专门的介绍；高中语文课程标准更是只字未提，要求学生用大量的阅读来形成语感。然而，高考又频频出现与语法知识运用相关的题目。高中阶段实行新课程、新课标以来，高中、初中教材在知识甚至能力体系上严重脱节。 　　二 教育界对语法教学的观点介绍 　　1．语法不需专门教学 　　由于语法教学失去了原动力，许多教师忽视语法教学，敢于不教，甚至是不敢教。因为教学时间有限，而教学内容虽然少了语法，但是增加了其他的部分。如果教了超过课标要求的语法内容，势必会影响其他部分的教学情况。例如，2006年湖北省高校语文第21题要求考生提取所给材料的要点，合成一个解释“端午节”的不超过35个字的单句。结果考生的答案五花八门，4分的题目大多得分在1.86～1.93之间。分析种种病例现象得出一个结论，学生的知识建构中没 　　 　　 　　 　　有单句的概念。因此，考生在做这类题目时就显得无所适从，只能胡乱拼凑。其实这种现象不是偶然，在前几年的高考中就已初见端倪。 　　除了课程标准的影响，也有教师本来就认为语法教学不重要。理由是语法太束缚人的思想。所以，不如让学生大量诵读古今中外优秀名篇，在自然习得的过程中，通过积累、感悟、熏陶而培养语感。也有人认为现有汉语语法理论体系混乱，而且实用性不强，因而现阶段中学语法教学意义不大。 　　2．语法需要系统地教 　　这种观点认为第一种说法没有把握《课程标准》的精神实质，走了极“左”的路线。他们认为，淡化语法教学不是对语法教学的全盘否定，《考试说明》不考语法的名词术语，不是不考语法知识，初高中学生应该具备基本的语法知识。而且，大量阅读不能成为学习语法的主要方法。首先是时间上的欠缺，现在学科繁多，语文课的时间少得可怜，大量的阅读似乎有点强人所难，而且用反复练习来发现某一语法规律并掌握它显然是愚蠢的做法，并且不能保证每个学生发现的每个语法规律都是正确的。以大量阅读来提高语法，只是一厢情愿的“人治”；只有用语文的规律法则来指导教学，依本靠法，才是真正的“法治”。 　　语法学习对于青少年的现代思维训练和外语学习等方面是很有用的，也是语文教学走向科学的一种标志。学好语法，对于提高使用语言、理解语言、欣赏语言和辨析语言的能力有明显帮助，语感不能代替语法分析。我们反对繁琐的语法学，但也不能因噎废食而忽视知识的传授。我们承认语文教学的目的是语文能力，知识虽不直接等同于能力，但它却可以为能力的养成提供巨大的支持。没有知识，语文能力的培养将是无源之水。 　　3．将“淡化”语法理解为“简化”语法 　　这是一种较为折中的观点。所谓简化，一是指教材的简化，不求全，不求细，不必太强调“系统”，最好是结合课文选编语法知识；二是教学方法的简化，不必从词的定义开始，按部就班地讲下去，而是侧重与教材有关的知识，与学生日常用语和作文有关的知识。 　　三 新课程改革背景下中学语文语法教学的对策 　　1．树立正确的语法教学观，摒弃漠视语法教学的短视行为 　　语言是语文教学的有机组成部分，而语法是语言的基本要素之一。语法学不好，会直接制约学生语言能力的提高，语文学科工具性和人文性的统一就难以落实。为此，语文教师要树立正确的语法教学观，深刻认识语法知识和语言能力之间的辩证统一关系。语法教学要立足于长远，遵循学以致用的原则，使学生在学习过程中由外在的语法知识向内在的语言能力转变。 　　2．优化教学策略，强化语言理解运用能力 　　语法应该教，关键在教什么，怎么教。教什么，总的说来，一是分析和掌握语言的内部结构，句法是重点，词法是基础。二是培养观察和分析语言现象的能力。正如吕叔湘先生所说：“不要把学生的注意力局限在形式的辨析上，这容易使他感觉枯燥无味。要把重点放在用法的探讨上，使他感觉有用。更重要的是通过课堂教学培养学生自己观察和分析语言现象的习惯。” 　　至于教材方面，建议各中学研发关于语法的校本教材。学校可以根据学生的实际自编语法教材，它将使中学语文教有所依。但是，校本教材会因为编写能力的不同而出现参差不齐的情况，所以我们更希望的是，高中能加编《语法知识与运用》的选修读本，让不同层次的学生各选所需。这样，语文教学才能真正做到依“法”治教，依“法”治学，体现学术“法治”。

其实这个学习目标就是高考语文科的《考试大纲》，我在网上复制一份给你吧 2013年高考语文考试大纲（新课标版） 普通高等学校招生全国统一考试是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。高等学校根据考生成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。Ⅱ.考试内容 一、考核目标与要求 2013年高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。 A．识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。 B．理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。 C．分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。 D．鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。 E．表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。 F．探究：指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。 对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可有难易不同的考查。 二、考试范围与要求 根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，确定语文科考试内容。 按照高中课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的“语文1”至“语文5”五个模块，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成必考内容和选考内容。必考和选考均可有难易不同的考查。必考内容 必考内容及相应的能力层级如下： （一）现代文阅读 阅读一般论述类文章。 1．理解 B （1）理解文中重要概念的含义 （2）理解文中重要句子的含意 2．分析综合 C （1）筛选并整合文中的信息 （2）分析文章结构，把握文章思路 （3）归纳内容要点，概括中心意思 （4）分析概括作者在文中的观点态度 （二）古代诗文阅读 阅读浅易的古代诗文。 1．识记 A 默写常见的名句名篇 2．理解 B （1）理解常见文言实词在文中的含义 （2）理解常见文言虚词在文中的意义和用法 常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。 （3）理解与现代汉语不同的句式和用法 不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。 （4）理解并翻译文中的句子 3．分析综合 C （1）筛选文中的信息 （2）归纳内容要点，概括中心意思 （3）分析概括作者在文中的观点态度 4．鉴赏评价 D （1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧 （2）评价文章的思想内容和作者的观点态度 （三）语言文字运用 正确、熟练、有效地运用语言文字。 1．识记 A （1）识记现代汉语普通话常用字的字音 （2）识记并正确书写现代常用规范汉字 2．表达应用 E （1）正确使用标点符号 （2）正确使用词语（包括熟语） （3）辨析并修改病句 病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱；表意不明、不合逻辑。 （4）扩展语句，压缩语段 （5）选用、仿用、变换句式 （6）正确运用常用的修辞方法 常见修辞方法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。 （7）语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动。 （四）写作 能写论述类、实用类和文学类文章。 表达运用 E 作文考试的要求分为基础等级和发展等级。 1．基础等级 （1）符合题意 （2）符合文体要求 （3）感情真挚，思想健康 （4）内容充实，中心明确 （5）语言通顺，结构完整 （6）标点正确，不写错别字（注：每一个错别字扣1字，重复的不计） 2．发展等级 （1）深刻 透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。 （2）丰富 材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。 （3）有文采 用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。 （4）有创新 见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。选考内容 选考内容及相应的能力层级如下： （一）文学类文本阅读 阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。 1．分析综合 C （1）分析作品结构，概括作品主题 （2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法 2．鉴赏评价 D （1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术 （2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力 （3）对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价 3．探究 F （1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神 （2）探讨作者的创作背景和创作意图 （3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读 （二）实用类文本阅读 阅读评价中外实用类文本。了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。 1．分析综合 C （1）筛选并整合文中的信息 （2）分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思 （3）分析文本的文体基本特征和主要表现手法 2．鉴赏评价 D （1）评价文本的主要观点和基本倾向 （2）评价文本产生的社会价值和影响 （3）对文本的某种特色作深度的思考和判断 3．探究 F （1）从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神 （2）探讨作者的写作背景和写作意图 （3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解

应该培养学生的自学能力。如何培养学生语文自读课文的自学能力叶圣陶先生一贯主张：“在课堂里教语文，最终的目的在达到‘不需要教"，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”这里强调的就是学生自学能力的培养。他的这一思想包括三层含义：第一、培养学生的自学能力是教育机构的重要任务；第二、学生要努力学会自学的本领，养成自学的习惯；第三、培养学生的自学能力是教师义不容辞的职责，是否注重培养学生的自学能力是衡量一个教师水平高低的重要尺度。

关于在小学语文教学中，运用现代教育技术培养学生的创新能力的实践报告 04秋小教 沈亮 一、问题的提出 创新能力是个人素质结构和人格结构中最有价值的素质，包括创新精神，创新思维，创造性学习方法、习惯与各种创造性才能，它可以使人做出与众不同的成就，并能自我突破，获得更高层次的发展。 21世纪充满新的机遇和挑战，国际竞争更加紧迫、日趋激烈，其竞争的焦点主要在于经济实力与综合国力的竞争，而这些竞争实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。为此，培养和造就大批具有浓厚创新意识和较高创新能力的高素质人才，是面向21世纪所需解决的一个重要问题。 传统的语文教学注重知识的传授，忽视学生学习能力的培养和学习潜力的发挥。教师是课堂的主宰，学生是教师灌输知识的容器，学生没有机会主动参与学习活动，只是被动地接受知识。久而久之，学生萌生了惰性和依赖性，抑制了思维的正常发展，创新能力更无从谈起，这是与社会对教育的要求根本相悖的。观今日教育发展之趋势，信息技术已经引起传统教育的三大基石即阅读、写作和计算的裂变，现代教学媒体如投影、录音、录像、广播、电视、微机等使知识的播实现了时间与空间的超越，仅以阅读方式的变革为例，体现在阅读方式将从文本阅读走向超文本阅读，从单独阅读文字发展到多媒体电子读物，在同电子资料库对话中，进行高效率检索式阅读。多年来的教育实践证明，在小学语文教学中运用现代教育技术，用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学的资源的设计、开发、利用、评价和管理，有利于激情引趣，激发 学生的创新意识，培养创造思维能力，形成敏锐观察、积极求异、丰富联想、综合融化、知识建构等良好的思维习惯，从而促进学生主动学习。受教育者只有主动参与到教育教学活动之中，变成学习的主人，才能发挥自主和创新精神，将客观的教育影响，内化为自身发展和成长因素，把“家长要……”“老师要……”变成“我自己要……”“我必须要……”“我喜欢要……”，到这时，学生自主创新才能真正实现。所以，我们选择了“运用现代教育技术，在小学语文教学中培养学生创新素质”这一研究课题。本课题的研究，将彻底改变传统的小学语文教学模式，在如何通过语文学科培养学生创新能力方面做出理论和实践的贡献。《在小学语文教学中运用现代教育技术培养学生创新能力》这一课题研究的目的在于探索一条在小学语文教学中运用现代教育技术培养学生创新能力的规律，构建适合培养学生创新能力的新型教学模式，寻找运用现代教育技术，优化小学语文教学，培养创新型人才的途径。 二、课题假设 在小学语文教学中，运用现代教育技术，用现代教育理论和现代信息技术，通过教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，为学生创设优化的语言文字学习情境（包括事实性、意境性、示范性、探究性等社会的、文化的、自然的情境），扩大学生视野，课堂教学开放化就能培养学生发现问题和探究问题的能力，提高学生的创新思维和创造性表达、交流利用媒体提供信息的能力，从而在语文的学习实践中，培养创新能力。在本课题的研究中，我们以现代教学媒体为认知手段，运用现代教育技术，构建如下培养创新能力的课堂教学模式：该模式反映在大语文学习观指导下，以教师主导，学生借助媒体，发挥主观能动性主动建构知识的认知过程。“创设情境，主动参与”，是教师运用现代教育技术手段，创设图、文、声、情并茂的语文环境，激发语文学习兴趣，调动学生主动参与语文学习过程的积极性。它的优越性，还体现在课外“扩展阅读”中。“提供资源，自读自悟”，是教师充分发挥现代教学媒体，提供生动、活泼的语文学习资料，引导学生自读自悟。自读自悟一般可采用“四读法”进行，提倡“不动笔墨不读书”：一读，扫除障碍，知道课文写什么。二读，理清思路，了解作者怎样写。白作者怎样组三读，统摄全文，了解课文为什么写。四读，自省自悟，自问悟什么，疑什么。通过研讨全文，从整体训部分，再回到整体，对自学中悟到的东西作批注，给疑难作记号或批注。“组织调控，展示收获”，这一环节是让学生展示自学成果，在互相交流中使大家思维互相碰撞，努力撞击创造思维的火花，教师的参与作用主要是掌握调控的策略，引导有序汇报，即由一个知识点到知识点的全体有序地汇报。“鼓励点拔，精读品味”，是在学生汇报自学成果同时或之后，抓住课文精要之处，运用现代教育技术手段展示相关学习资料，引导学生精读品悟，悟出作者表达的思想感情和写作目的，并指导有感情朗读，创造性地“表达出”作者情感。“信息反馈，多向交流”，是教师发挥主导作用将课文难点、重点问题引起学生注意，引导学生开展多向讨论交流，包括师与生、生与生、媒体与人的交流等。讨论交流的形式可以灵活多样，为学生充分表现、合作和竞争搭建舞台。 “拓展发散，实践创新”，实践创新的主要内容是以读带练，包括说练和读后拓展发散练两部分，运用现代教育技术手段，创设一个“比较——领悟——仿效——提高——创新”的训练过程，其核心是创新能力的"培养。 三、研究变量 1、自变量：语文课堂教学中现代教育技术的运用。 2、因变量：学生创新能力的培养（包括追求创新的创新精神；敏锐求异的创新思维创造性学习的习惯、方法等）和语文教学效果、教学质量的提高。 3、干扰变量的控制： （1）、把实验的一、三、五年级（2001年8月升入）的学生按分层取样的方法分为两个班，确定其中一个为实验班，另一个为对比班。 （2）、实验班与对比班教师素质大致相同，并确保稳定。 （3）、不人为地为实验班与对比班之间创造竞争氛围。 （4）、实验内容采用九年义务教育六年制小学语文教材，按教育计划开课，控制教学课时，统一作业量，不搞加班加点。 （5）、实验班与对比班成绩测试在命题内容、方式、时间上均相同，评分标准及阅卷统一安排。 （6）、对实在无法控制的变量及时地做出详细的记录。 四、实验目标 1、培养适应现代信息社会发展的具有创新能力的一代新人，在小学语文学习中，通过现代教育技术手段和教师积极地启发引导，培养学生如下创新素质： （1）、培养创新精神。即推崇创新，追求创新，以创新为荣、以创新为乐。运用现代教育技术创设语文学习情境，激发创新需要，产生创新动机，树立创新目标，发挥创新潜力，释放创新激情，坚定创新意志。 （2）、培养创新思维。具有积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感等特征。 （3）、培养创新能力。包括信息加工能力，即运用现代信息工具搜集资料，创造性地理解语言文字，表达与众不同的生活体验，想象力丰富，能由此及彼、举一反三，不断产生新的设想等。 （4）、培养创新情感。通过语文教材优美的人文性和现代教学媒体的高科技性，培养学生为国家做贡献、为人类造福、为提高人类的美学价值而创新的高尚情操以及为优化个体创新功能和素质结构而创新的热情。 （5）、培养学生掌握创造性学习方法：“加一加、减一减、缩一缩、变一变、改一改、联一联、仿一仿、扩一扩、续一续、想一想、换一换” （6）、培养创造性学习的习惯：在学习内容上，不满足对课内教学内容的记忆，而喜欢对未知世界的探求，进行大量的、自由的阅读，养成主动地、多渠道地求知习惯；在学习目标上，不仅能获得教师或书本上传授的知识，而且能够敢于发问、善于发问、乐于发问，养成质疑问难的习惯；在学习动机上，渴望找到疑难问题的答案，并对自己的知觉能力表示自信，相信自己的直觉，有试图运用各种新的创造性的方法解决问题的习惯。 2、构建在小学语文教学中运用现代教育技术培养小学生创新素质的教学模式。 3、课堂教学效果和教学质量的显著提高，课堂上学生思维活跃，95%的学生能较好地掌握和当堂所学知识，并有80%的学生能创造性地运用语文知识与技能进行想象和表达；通过创新素质的培养，使学生的听、说、读、写语文基本功得到全面的锻炼。 五、实验方法及步骤 （一）、实验方法： 本研究主要采用行动研究法和实验研究法相结合的办法，设立实验班和对比班，以2004年8月升入一、三、五年级的学生为研究对象，数据资料通过各种检测和评估获取，采用典型案例和数理统计的方法进行统计分析。 （二）、实验步骤： 1、准备阶段： （1）、确定课题组及实验班、实验人员。 （2）、查阅教学、教改及科研实验的资料，调查教学实际，了解亟待解决的问题，确定实验课题，制定实验方案。 （3）、培训实验教师，学习有关现代教育技术和创新教育实验的理论，搜集典型经验材料，为课题研究做好充分准备。 （4）、聘请专家进行讲座，让实验人员了解创新教育实验研究的发展动态，为本实验的研究把好方向掌好舵。 （5）、搜集研制的现代教育技术软件教材。 2、实施阶段： ①、从听、说、读、写几方面对学生进行实验前的检测，了解学生底码，建立学生档案。 ②、做好实验课例、实验随想、“个案分析”等日常实验研究资料的积累与整理。 ③、每月开展一次专题实验研讨，交流实验体会。 ④、进行形成性检测。 ⑤、写出第一阶段实验报告和总结，撰写实验论文。 ⑥、搞好教学软件的搜集。 3、总结阶段： （1）、对检测数据、资料进行统计分析。 （2）、总结成果，撰写实验报告。 六、效果检测 1、检测项目： ⑴、学生读书品悟情感、读出文章感情注意重音、停顿和抑扬顿挫的能力的能力； ⑵、用字组词、炼词琢句和通过电视电脑等大众媒体自觉自愿地搜集信息、加工整理信息创造性地表达等听、说、写的能力； ⑶、课堂教学效果； ⑷、现代教育技术软件教材的编制和教案教例的编辑； ⑸、学生作文、手抄报、电脑报、采蜜集、语文实践活动等各种创新成果的编辑（学生3分钟即兴说和40分钟速写以录音或录像方式保存）。 2、检测工具： （1）、观察 ①、将学生对教师开放性问题的理解、应答的新颖性、发散性记录下来。 ②、将学生质疑的人次、频数记录下来。 ③、将学生对语言文字的理解及表达中有创意的典型个案记录下来。 （2）、问卷： ①、将学生学习兴趣程度，以“问答题”的形式进行问卷调查，让学生自由地说出：a、在课内、课外的学习当中，自己最喜欢哪种学习方法；b、喜欢课堂的哪个环节；c、希望教师怎样引导并做整理统计。 ②、将课外学生自主的语文实践创新活动分别分为“经常、有时、没有”的问卷形式向学生调查，由学生互评，并把调查结果进行整理统计。 ③、适时地抓住上级主管教学部门检查科研工作时进行问卷，一是由主管部门对教师进行的有关创新实验的问卷；另一个是课题组对教研部门的问卷，及时调整实验计划，保持实验良性发展。 （3）、课后测试：试题以课课内主要学习内容为依据，分知识型和能力型。 （4）、阶段测试（口试——3分钟即兴说话和任意抽课文有感情朗读；笔试含40分钟快速作文）：每学期期中、期末举行两次考试，试题按《大纲》要求统一命题，并符合实验要求。 3、数据处理分析： （1）、建立实验档案，收集整理实验教师的课例、教案、编制的教学软件等。 （2）、统计、分析和检验阶段测试，插入检测、综合检测的数据资料。 七、实验措施 ⑴、课题组负责制定课题，实验研究计划和实施方案，并在实施过程中不断修改和完善实验方案。 ⑵、加强师资培训。对实验教师的培训贯穿于实验的全过程，采用“请进来，走出去”和“个人自学与集体培训”等方式，不断提高实验教师的科研水平，做到培训有针对性，内容有指导性，效果有显著性。 ⑶、加强对实验的全程管理，坚持课题组集体备课，研制教学软件，设计训练方案。负责检测人员对实验教师的课堂教学效果进行适时地、有计划地检测。 ⑷、加强实验班的横向交流，通过互听互评等形式取人之长、补己之短，不断改进和完善实验研究工作。 ⑸、每月一次专题实验研讨活动，谈经验、述体会，共同进步。 ⑹、小组负责搜集实验课例、教案、随想、论文、个案分析和自制的教学软件等实验资料。 回答 在线购买高中语文课程标准教师读本(基础教育新课程师资培训系列教材)一书,高中语文课程标准教师读本(基础教育新课程师资培训系列教材)主要内容,,高中语文课程标准教师读本(基础教育新课程师资培训系列教材)的作者,高中语文课程标准教师读本

【 #教案# 导语】“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，以下是 为大家精心整理的内容，欢迎大家阅读。 1.高中说课稿范文：语文 　　一、教材分析 　　《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。这是一首别离词，全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后，层层深入，离情别绪，淋漓尽致，令人叹为观止。这首词，具有较高的鉴赏价值。有助于提高学生古典诗词的鉴赏能力。 　　二、学情分析 　　作为高一年级的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。 　　三、学习目标 　　1.知识和技能 感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。 　　2.过程和方法 通过朗读、意象来掌握写景抒情、情景交融的写法。 　　3.情感态度与价值观感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣。 　　(本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点) 　　四、学习重点和难点 　　感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁;领会全词情景交融的写法。(为了突破学习重难点，我将通过以下三个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，) 　　五、说教法与学法 　　新课程要求以学生为主体，教师为主导。 　　①诵读讨论法 ②提问点拨法 ③自主探究法 　　六、教学过程设计 　　(一)导入课文，营造氛围。 　　播放《送别》歌曲，将学生带到一种悲凉的氛围之中。我设计的导入语： 　　人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。 自古以来，分别都是痛苦的，今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的? 　　(二)读听结合，整体感知 　　让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读。在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：找出所描写的景物及分析这些景物有何特点?(让学生带着问题去读去听)古人云“书读百遍，其义自见” 可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣。使学生在诵读中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读和听的目的性。 　　(三)具体赏析，揣摩名句 　　在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组讨论的形式来体会情景交融的艺术手法。 　　(1)王国维说：“一切景语皆情语”，试分析这些景物(意象)所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果? 　　(这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所弥漫的浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成。这就初步地突破了教学重难点。) 　　(2) “今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。这两句词的典型景物何特殊意义?词人借此表达了怎样的情怀? 　　设计意图：情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种非常重要的表现手法。在这一环节中，通过引导学生找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句，让学生理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突破,并教给学生以赏析情景交融的方法。此外，通过小组讨论，学生得出结论并各抒己见，这样不仅培养了学生“主动探究，团结合作”的学习方式，也提高了学生的口头表达能力，并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能体现出学生作为鉴赏主体的独特个性。 　　(四)背诵(在完成课文分析的基础上，我将组织学生背诵)。 　　设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”。背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的。这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成。 　　(五)课堂练习，拓展延伸(一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效地学以致用——为强化学生对赏析情景交融的方法的掌握，因此我就设置一道课堂练习题。让学生读李华的《春行即兴》赏析这首诗的情景交融) 　　七、说板书 　　(在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮助学生更完整的理解课文。) 　　上阙：冷清秋之景 离情别绪 归期渺茫 　　下阙：伤离别之情 前途黯淡 命运难测 　　八、课后作业 　　教是为了达到不需要教，一个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不需要教”的目的。这节课，我布置课外作业：请任选一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写出自己的独特见解。200字左右。 2.高中说课稿范文：语文 　　各位评委、老师大家好：今天我说课的题目是《陈情表》。我说课的内容分为五部分： 　　一、说教材 　　《陈情表》是人教版高中语文第五册第二单元的自读课文。本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目标是通过诵读把握作者的思想感情，鉴赏文章的语言特色。 　　二、说教学目标及教学重难点 　　新教材在文言教学编排上有明显的“两重”，“两重”是指重视诵读，重视积累； 根据教学大纲，分析本文特点，结合学生实际，特确定如下教学目标： 　　1、熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识。 　　2、品味作者在叙述中蕴涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。 　　3、鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。 　　教学的重点仍然是实词虚词 　　教学难点是体味真情，体会作者怎样逐层深入地叙事陈情 　　三、说教法 　　主要指导学生用“四读法”（速读、诵读、品读、研读）并结合适度的课堂讨论，让学生在自主、合作、探究的过程中完成对课文的理解。 　　四、说教学过程 　　1、导入新课 　　苏轼曾经说过：读《出师表》不下泪者，其人必不忠，读《陈情表》不下泪者，其人必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。今天我们共同体会《陈情表》中的“孝” 　　陈情表 （板书） 　　2、解释题目所涉及内容并引出作者和写作背景 　　陈：陈述。 　　“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容 　　3、结合“表”的文体特征，提问： 　　（1）是谁陈情？ 　　李密（ 224 － 287 ），西晋武阳人，又名虔，字令伯。少时师事学者谯周，以学问文章于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗 马，李密以祖母年老多病，辞不应征。 　　（2）向谁陈情？ 　　晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 　　（3）陈什么情？ 　　李密向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。 　　（4）如何陈情？ 　　此处可结合学生具体情况而定，主要目的引导学生从课文每一段得出李密陈什么情、如何陈情。引入课文内容 　　4、范读正音 　　在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画注释的时间。如果直接范读，会有相当多的学生会忙着听音注音，而忽视节奏和感情，所以，一般情况我会给学生几分钟让学生把注释的音移到课文中，这样范读时才能提出听读要求：听准字音，听清节奏，听出感情。 　　5、朗读指导 　　本来在正音之后，安排有个别学生分别朗读，然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进行讨论、评价、指导。 　　6、学习过程 　　这一部分我主要想安排3个任务，重点是和学生讨论字词（强调字音），梳理结构简单赏析（板书内容）。二是在此基础上指导背诵，并进行分组朗诵比赛。三是巩固词句、通假字、文言实词。 　　7、课堂小结： 　　《陈情表》这篇文章，它的动人之处也就在于李密将孝道表达地情真意切。从小抚养自己的祖母已到风烛残年，“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，正需要自己养老送终；李密再三强调：“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”恰如其分地提出了“先尽孝、后尽忠”忠孝两全的解决办法，还作了“生当陨首，死当给草”的保证，晋武帝终于被李密的苦情、亲情、孝情、忠情深深打动了。孝是中华民族的传统美德，希望我们同学能将这一美德发扬光大，希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。 　　8、作业布置： 　　巩固本文所学内容。 3.高中说课稿范文：语文 　　今天我说课的内容是《蜀道难》，以下我将从教材分析，教法和学法以及教学过程三个方面做解说。 　　一、教材分析 　　《蜀道难》选自人教版普通高语文必修三第二单元，本单元是唐代诗歌单元，单元学习目标是在理解诗意的基础上,进入诗歌的意境,提高对诗歌的感悟能力，高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读，在诵读中获得情感体验和心灵共鸣。本文是李白在长安时为了送友人入蜀而作，属于一篇古体诗。 　　依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，考虑到学生实际情况，结合单元教学要求和本课特点，我将本课的【教学目标】确定为： 　　1.了解李白豪迈飘逸的诗歌特点，整体感知诗歌寓意。 　　2.反复诵读，鉴赏诗歌的意境美，了解诗歌的写作技巧 　　3.提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。 　　【教学重点】：把握与体味诗歌的艺术手法。 　　【教学难点】：提高学生阅读鉴赏能力 　　二、教法和学法 　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。因此，我确立的教学方法主要有诵读法、讨论法、启发法、点拨法。只有反复的诵读学生才会理解诗歌的美。只有充分发挥学生的主体作用，让其参与讨论才能激发学生的个性见解。当学生陷入迷途时，教师要适时的启发、点拨。 　　教是为了学，教师的教授只有在学生那里转化为学习的能力，才是教育的真正意义。我所任教的班级属于音乐班，学生语文基础较好，并且思维活跃，能够积极主动的参与学习。所以，学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而本课根据诗歌的特点采取诵读、赏析、背诵的步骤。 　　教学手段上我采用多媒体教学，对学生进行多重感官刺激。 　　三、教学过程 　　本课我计划一课时完成，具体教学步骤如下： 　　【环节一】导入新课。 　　由学生回忆李白的诗句导入，大多数学生可能会想到“床前明月光”“飞流直下三千尺”“白发三千丈”等诗句，由此得出李白诗歌一个很大的特点，奇特的想象，夸张的表现手法。从而引出《蜀道难》。此环节意在由学生积极主动的参与，引发他们更大的学习新课的兴趣。 　　【环节二】认识李白。 　　此环节由学生课前预习，课堂自主发言完成，既可以增强学生自主学习探究的能力，又可以帮助教师了解课前预习情况。 　　【环节三】诵读感悟 　　诗歌学习重在诵读，所以，此环节首先设计由学生推荐一名学生来朗读，初步感受诗歌意境。然后师生共同欣赏flash配乐朗诵《蜀道难》,用视听的手段来展示诗歌意境，将诗歌内容形象化、具体化。此时，学生的情绪已被诗歌感染和打动，再以配乐的形式让学生学生集体朗诵，加深理解。 　　【环节四】讨论文本 　　学生上一环节通过充分地感受诗歌，已经有较深的印象，本环节主要用讨论法、启发法来理解诗歌内容，分析艺术技巧。新课标对古诗文的学习要求是提高学生的阅读能力，所以教师鼓励学生在合作探究中讨论解疑，把提出的问题交给学生解决，能充分发挥学生的潜能,并且培养了团结协作精神。教师在这个环节要给予正确的点拨。 　　例如当学生讨论本首诗歌的主题时，教师可引导学生分析不同的说法，最后确定一种最有据可循的说法“送友人入蜀”。做到尊重学生的个性的同时又使理解不发生偏差。这也是本节课的【教学难点】。 　　在艺术技巧上，由于学生对夸张这种修辞很了解,所以会很容易发现原文有多处夸张时，而学生没有意识到的手法，则需要教师点拨。 　　例如学生提到“上有六龙回日之高标”时，教师要适时的补充虚实结合的手法。 　　这样，看似无序地问，实际在潜移默化中完成了本节课的【教学重点】，而且充分调动了学生的主观能动性，实现了教师主导作用与学生主动性相结合。 　　【环节五】拓展延伸 　　课件展示李白的《送友人入蜀》，评析诗歌主要运用的艺术手法并且与《蜀道难》进行比较阅读。此环节意在扩展学生课外知识，同时深化对教学重点的理解。 　　【环节六】作业设置 　　背诵诗歌。意在通过背诵加深学生对诗歌的理解。 4.高中说课稿范文：数学 　　一、教材分析： 　　1.教材所处的地位和作用： 　　本节内容在全书和章节中的作用是：《1.3.1柱体、锥体、台体的表面积》是高中数学教材数学2第一章空间几何体3节内容。在此之前学生已学习了空间几何体的结构、三视图和直观图为基础，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在空间几何中，占据重要的地位。以及为其他学科和今后的学习打下基础。 　　2.教育教学目标： 　　根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： 　　知识与能力： 　　（1）了解柱体、锥体、台体的表面积. 　　（2）能用公式求柱体、锥体、台体的表面积。 　　（3）培养学生空间想象能力和思维能力 　　过程与方法： 　　让学生经历几何体的表面积的实际求法，感知几何体的形状，培养学生对数学问题的转化化归能力。 　　情感、态度与价值观： 　　通过学习，是学生感受到几何体表面积的求解过程，激发学生探索、创新意识，增强学习积极性。 　　3.重点，难点以及确定依据： 　　本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点 　　教学重点:柱,锥,台的表面积公式的推导 　　教学难点:柱,锥,台展开图与空间几何体的转化 　　二、教法分析 　　1.教学手段： 　　如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。在教学过程中拟计划进行如下操作：教学方法。基于本节课的特点：应着重采用合作探究、小组讨论的教学方法。 　　2.教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的探究式讨论教学法。在学生亲自动手去给出各种几何体的表面积的计算方法，特别注重不同解决问题的方法，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。 　　三、学情分析 　　我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。 　　（1）学生特点分析：中学生心理学研究指出，高中阶段是（查同中学生心发展情况）抓住学生特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。生理上表少年好动，注意力易分散 　　（2）动机和兴趣上：明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力 　　最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程。 　　四、教学过程分析 　　（1）由一段动画视频引入：丰富生动的吸引学生的注意力，调动学生学习积极性 　　（2）由引入得出本课新的所要探讨的问题——几何体的表面积的计算。 　　（3）探究问题。完全将主动权教给学生，让学生主动去探究，得到解决问题的思路，锻炼学生动手能力，解决实际问题能力。 　　（4）总结结论，强化认识。知识性的内容小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质，数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培养学生良好的个性品质目标。 　　（5）例题及练习，见学案。 　　（6）布置作业。 　　针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高， 5.高中说课稿范文：数学 　　各位老师： 　　今天我说课的题目是《条件语句》，内容选自于新课程人教A版必修3第一章第二节，课时安排为一个课时。下面我将从教材分析、教学目标分析、教学方法与手段分析、教学过程分析等四大方面来阐述我对这节课的分析和设计： 　　一、教材分析 　　1．教材所处的地位和作用 　　在此之前，学生已学习了算法的概念、程序框图与算法的基本逻辑结构、输入语句、输出语句和赋值语句,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。这一节课主要的内容为条件语句表示方法、结构以及用法。条件语句与程序图中的条件结构相对应，它是五种基本算法语句中的一种。通过本节课的学习，学生将更加了解算法语句，并能用更全面的眼光看待前面学过的语句，并为以后的学习作好必要的准备。本节课对学生算法语言能力、有条理的思考与清晰地表达的能力，逻辑思维能力的综合提升具有重要作用。 　　2．教学的重点和难点 　　重点：条件语句的表示方法、结构和用法；用条件语句表示算法。 　　难点：理解条件语句的表示方法、结构和用法。 　　二、教学目标分析 　　1．知识与技能目标： 　　⑴正确理解条件语句的概念，并掌握其结构。 　　⑵会应用条件语句编写程序。 　　2．过程与方法目标： 　　⑴通过实例，发展对解决具体问题的过程与步骤进行分析的能力。 　　⑵通过模仿，操作、探索、经历设计算法、设计框图、编写程序以解决具体问题的过程，发展应用算法的能力。 　　⑶在解决具体问题的过程中学习条件语句，感受算法的重要意义。 　　3．情感,态度和价值观目标 　　⑴能通过具体实例，感受和体会算法思想在解决具体问题中的意义，进一步体会算法思想的重要性，体验算法的有效性，增进对数学的了解，形成良好的数学学习情感，增强学习数学的乐趣。 　　⑵通过感受和认识现代信息技术在解决数学问题中的重要作用和威力，形成自觉地将数学理论和现代信息技术结合的思想。 　　⑶在编写程序解决问题的过程中，逐步养成扎实严谨的科学态度。 　　三、教学方法与手段分析 　　1．教学方法：根据本节内容逻辑性强，学生不易理解的特点，本节教学采用启发式教学，辅以观察法、发现法、练习法、讲解法。采用这种方法的原因是学生的逻辑能力不是很强，只能通过对实例的认真领会及一定的练习才能掌握本节知识。 　　2．教学手段：运用计算机、图形计算器辅助教学 　　四、教学过程分析 　　1．创设情境（约4分钟） 　　首先，我要求学生们编写程序，输入一元二次方程 　　的系数，输出它的实数根。这样可以把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，因为要解决这一问题，根据我们之前所学的三种算法语句是无法解决的，这样就引出今天我们所要学习的内容。 　　2．探究新知（约8分钟） 　　为了引入概念，我首先给出了一个基本的应用条件语句能够解决的例题： 　　例1编写一个程序，求实数x的绝对值。 　　整个过程由师生共同分析完成。老师要引导学生分析、研究例题中的两个程序，既要让学生们看到已知的三种语句，更要注意到未知的语句，即条件语句。总结上述例题的程序可得出条件语句的两种一般格式，接下来由师生共同对这两种格式进行研究. 　　3．知识应用（约15分钟） 　　此环节有两个例题 　　例2编写程序，写出输入两个数a和b，将较大的数打印出来 　　例3编写程序,使任意输入的3个整数按从大到小的顺序输出. 　　先把解决问题的思路用程序框图表示出来，然后再根据程序框图给出的算法步骤，逐步把算法用对应的程序语句表达出来。（程序框图先由学生讨论，再统一，然后利用图形计算器演示，学生会惊喜的发现：自己也是个编程高手了！这样可以激发学生们的学习兴趣） 　　4．练习巩固（约4分钟） 　　课本第30页第3题 　　练习可巩固学生对知识的理解，也可在练习中发现问题，使问题得到及时的解决。 　　5．课堂小结（约5分钟） 　　条件语句的步骤、结构及功能． 　　知识性内容的小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用 　　6．布置作业 　　课本练习第3、4题 　　[设计意图]课后作业的布置是为了检验学生对本节课内容的理解和运用程度以及实际接受情况，并促使学生进一步巩固和掌握所学内容。对作业实施分层设置，分必做和选做，利于拓展学生的自主发展的空间。

传统文化是一个国家和民族在长期发展过程中形成的物质成果和精神成果，主要指各民族在历史上特有的宇宙观、道德观、价值观，传统的思维方式、认知方式、生活方式与风俗习惯等，是集体和个人的创造力和智慧的体现。进入21世纪，中华传统文化越来越受到重视。进行传统文化教育，有利于全球化环境下中华民族继续健康发展，也有利于个人身心的健康发展。每个民族都有自己的发展历史，有自己的传统文化，文化乃民族的精神之根。20世纪80年代以来全球性教育改革出现令人注目的特点，就是对人文取向和文化传统的重视。进入21世纪，中华传统文化的重要性越来越受到重视，社会上兴起国学热潮。语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他学科的特殊性。民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。在语文教学中弘扬优秀传统文化，提高学生的传统文化水平，是语文教学的一大任务。《语文新课程标准》明确指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”；“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。……体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”新课标把传统文化教育摆到了重要的位置，这在各个版本的新课标教材中可以看出来。语文，承担着传统文化教育的重任，必须适应时代的要求，按照语文新课程标准的要求，在实践中寻求语文教学中有效进行传统文化教育的途径和方法，以期发挥语文学科应有的作用，尽到语文学科应尽的职责。下面以粤教版教材为例，浅谈高中语文教学中进行传统文化教育的方法。一．传统文化教育的原则1．教学内容要立足课本，科学设计《语文课程标准》根据基础教育课程改革的要求，从学生语文素养的整体性出发，在课程总目标和阶段目标中都提出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的要求。对学生进行传统文化教育，不能只着眼于具体知识的单纯讲授，而必须全面地、整体地把握目标，将课程标准三方面的要求有机地、相互渗透地落实于教学活动，真正使学生获得传统文化方面的知识，同时吸收其精神内涵，形成积极的情感态度和正确价值观，并尽量引导、督促学生在日常生活中践行，使良好的行为形成习惯，使良好的道德修养成为心灵之必需养料。语文教师要在《语文课程标准》的指引下，认真斟酌确定各学段目标要求，落实课文又不拘泥教材的课文；既注意瞻前顾后，作好孕伏与延伸，又要落实本课的教学，同时还要有所联系和拓展。教师在教学中有个共同的感觉，就是经常觉得课时不够用。殊不知教师只善于做加法，而不善于做减法。教师既想将教材选入的所有课文讲深讲透，面面俱到，还想要加入新的内容，时间自然捉襟见肘。所以教师要对高中前两年的语文教学有个整体把握，在全面目标意识的指引下进行教学内容设计，吃透教材，根据各学段的教材特点科学安排教学内容，确定每课、每单元、每一学段的重点，重点精讲一些课文，大胆放手让学生自读一些课文，做好教学安排。2．发挥学生主体性，课内学习与课外探究相结合语文学习是学生领会文本、发现问题、创造意义的一种思维活动，从发现的角度而言，文本的意义是读者通过阅读活动发掘出来的。它要求学生根据已有的知识储备、学习经验来主宰自己的思维活动，建构新的知识和意义，达到个性鲜明的深刻理解。学生在语文学习活动中，不应该只是接受精心设计的提问和机械的训练，而是要成为学习的主人，从文本和现实中吸收人文的养料，建构自己的知识结构，充实自己的精神世界，即知、情、意、心各方面的素质，做到善于学习、善于审美、善于创造。学生在学习中感受体验传统文化的精神精髓，同样要尊重学生的主体性，让学生自主阅读、发现、创造。同时，教师要尊重学生的个性化理解和创造。我国古代学者王夫之在《姜斋诗话》中提出这样的观点：“作者用一致之思，读者各以其情而自得。”这里的“自得”，就是指读者对作品意义的生成和创造。提倡学生独立思考，养成学生多角度研究问题的习惯，鼓励求疑、创新，允许学生有不同的看法。促进教学交往、对话、互动和经验共享，引导学生进行自主、合作、探究学习，提倡尊重心灵舒展、精神个性的创造，使课堂具有一种海纳百川的气象。加强学生的语文实践和生活历练等方面，让学生在主体性活动中获得发展。语文课堂的时间是有限的，课外学习的空间却是广阔的。教师要激发学生的学习兴趣，善于引导、鼓励学生进一步进行探究。3．对学生的学习与探究活动，教师要担当好引导者的角色发挥学生主体性，强调自主合作探究，教师应该是合作的协调者，是探究指导者。学生的知识面毕竟是有限的，教师要在传授知识的过程中，指导学生查找资料的方法、探究的方向，让学生知道“路往哪里走”，让学生借助多种手段，在拥有充分资料信息的基础上展开讨论分析，引导学生广泛联系、质疑问难，由点及面展开思维，综合归纳，实现由感性到理性的过渡。当学生对学习对象有了较深刻的理解之后，教师还应进一步将学习活动引向深入，或形成文字，让学生展示探究成果，一起加以鉴赏评价，或使传统文化与社会生活交汇融合，激活传统文化的时代性，让学习活动引向学生的心灵深处。引导学生进行学习的迁移，“始于课堂、走出课堂、融入生活”。学是为了用，学习活动是学生抒发情感、活跃思想展示智慧的主要途径，更是学生发挥创造精神的时候。只有在活动与迁移中，学生的智慧、灵气、创造力才能得到充分的扩张。4．采用灵活多样的教学方式，传授知识与培养兴趣相结合刻板的、僵硬的规训与教育只会让学生失去兴趣，传统文化需要充满生命活力的课堂教学来滋养、来培育。因此，我们必须创设一个生动活泼的学习环境。要实施情境化教学，创设美的境界，注意在情趣上下足功夫，以影视、音乐、美术、幻灯等多媒体手段来营造氛围，用生动形象的语言描述、故事叙谈、问题设境等许多手段驱遣学生的想象，激发学习情感，唤起学习需要。在教学中，要善于运用诵读、感悟、质疑、讨论、演讲、表演等多种方法，让传统文化真正活起来，吸引学生的目光与兴趣。此外，教师还可以大胆地把讲台交给学生，让学生分组进行专题的准备后上台讲解、接受提问，发现问题，共同探讨。教师要善于发现学生的闪光点，对他们思维的火花等各方面及时加以鼓励和肯定，保护学生学习的积极性。只有学生对传统文化真正有了兴趣，他们才会去关注，去积累，去思考。二．进行传统文化教育的策略1．单元主题教学在新课标教材中，不少古代文学作品特别是基本阅读版块的篇目基本是以前旧人教版的课文。虽然大体篇目没有变化，但是单元组织有所不同了。教材的单元组织并非只是简单地把一类文体和一种主题的课文拼凑在一起，我们应考虑不同选文间的相互关系，以求产生更为丰富的单元整体价值，体现出整体功能大于部分功能之和。教师除了充分吃透每一册的各篇课文外，更要体会编者所说的每一册的其他3个文体、语体单元的主题题材内容，尽量与活动单元的主题题材内容“互相呼应，互相兼顾”的特点。所以可以采取单元主题教学的方法。在进行主题教学时要充分考虑各篇文章在主题引领下彼此的关系，下面以必修二作说明。比如必修二的活动单元主题是“体验情感”。古代文学作品单元基本阅读篇目有《阿房宫赋》、《赤壁赋》、《项脊轩志》、《与妻书》。扩展阅读篇目有《逍遥游》、《论毅力》。教师要结合本册主题，明确本单元的学习目标：除了文言文语言知识外，还要引导学生感受和体验古人的情感世界，走近古人的生活，走近古人的内心世界。“穿别人的鞋，走别人的路”，从而丰富自己的情感体验，并思考他们的情感为什么历经千年仍能打动人心。笔者根据课文内容，采用一线贯穿的方式进行教学设计。本单元第一篇是《阿房宫赋》，起到统领整个单元的作用。文中有这样一句议论：“一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？”在杜牧看来，秦灭亡的原因是秦王只顾及一己的私欲，而不考虑百姓的情感与利益，把自己的快乐建立在别人的痛苦上。两千多年前的孔子早就说过：“己所不欲，勿施于人”，又强调“己欲立而立人，己欲达而达人”，人生在世除了关注自身的存在以外，还得关注他人的存在，尊重他人的情感与权利，这是“同理心”的一部分。具有同理心的人才能够推己及人。这篇文章给我们提供了一个体验情感的方法，那就是同理心。教师要引导学生带着同理心去读下面几篇文章，设身处地地去感受与理解苏轼、归有光、林觉民等人对待自身和他人的情感态度。只有设身处地，才能感受他们笔下情感的真实性，从而被感染，受启发。《赤壁赋》中涉及的是对待自身情感的方法。读这篇文章，要探寻作者情感产生的原因，从情感变化中体会作者处理情感的方式。教师可联系作者遭受贬谪的遭遇，引导学生设身处地地感受苏轼看到江水之阔，面对宇宙之大产生的与“美人”“天各一方”的失意与无奈，体会他借客人之口对人生短促无常发出的感叹。最终苏轼以其乐观与旷达得到了精神的超越。苏轼把儒家“固穷”的坚毅精神、老庄轻视有限时空和物质环境的超越态度以及禅宗以平常心对待一切变故的观念有机结合起来。他处理自身和外界关系的方法成为后代许多知识分子的精神典范。这篇文章的学习还可以和拓展篇目的《逍遥游》联系起来，使学生更好地了解道家相关的思想。教师还可以启发学生，是否可以从苏轼对待自身情感得到一些借鉴。《项脊轩志》《与妻书》则是珍惜亲情与爱情的文章。教授重点放在学生情感的感性体验上，设身处地地想象，惟有动心，才能有所思考。教师还可以提供《祭十二郎文》、《祭妹文》、《陈情表》等让学生进行拓展阅读，引导学生学会珍惜。对必修二单元的设计，重点挖掘了其中“体验情感”的因素。由第一篇《阿房宫赋》中引导学生培养一种同理心，在此基础上去阅读其他三篇文章，感受别人笔下的亲情与爱情，感受他人笔下的失意与解脱，从而思考自身看待事物、对待情绪的一种可以参照的方法。2．比较阅读教学在活动主题的引领下，教师还可以让学生对本单元的课文有针对性地进行比较阅读。通过比较相同点与不同点，更好地体会这一主题的内涵。下面以必修一进行说明。必修一的活动单元主题是“认识自我”。基本阅读篇目有《诗经》两首：《氓》、《静女》；《离骚》（节选）；《孔雀东南飞》《汉魏晋诗三首》：《迢迢牵牛星》、《短歌行》、《归园田居》。强调个体意识，重视个体存在的重要性，就要发掘生活于社会中每个人的个人价值。每个人都能够重视自己的社会存在，知道自己有何可为，知道自己有何能为，知道自己有何需为，并为之付出坚实的努力，这便是创造源源不断的社会价值的源泉。本单元的课具备一定的可比性，教师可以让学生进行比较阅读。《诗经·氓》、《孔雀东南飞》可以围绕女性的“自尊自爱”进行比较阅读。这两首诗都写了被抛弃的女子的抗争，体现了女性的自尊与自爱。《氓》的女主人公在被虐待时重视内心愤怒的声音，重视作为人必须得到尊重的权利，奋起控诉负心人的恶行，捍卫自已的尊严。此外她思考男女的婚姻爱情态度的差异，体现了女性的个体意识的萌发。《孔雀东南飞》的刘兰芝在个人的意志得不到充分的尊重，无法主宰自己的命运时，为了维护尊严选择死亡，以生命的解脱获取最终的自由。两首诗中的女子，都是处于弱势，但是她们不依赖、不幻想，凭着坚强的内心维护着自己作为女性的尊严。《离骚》（节选）、《归园田居》可以围绕“追求理想，坚持自我”进行比较阅读。屈原和陶渊明，他们都是敢于追求理想并且有着坚定信念的人。他们同样面对着无法改变又不可认同的外界环境。屈原面对黑暗的社会现实，他宁愿忍受无限的孤独和痛苦，也决不改变他所认定的道路，决不改变原则、不改变理想与小人同流合污，悲壮地走向毁灭。陶渊明在仕途沉浮中认识到世俗与自己崇尚自然的本性是相违背的，他坚决辞官归隐，追求自己的理想生活，追求自身的完善。教师可以把这两课的抒情主人公结合起来，引导学生认识屈原与陶渊明，思考个人应该坚持的人生准则，思考个人应该拥有的理想与追求，思考应该如何处理个人与外部环境的关系等。在拓展阅读篇目上，教师可以联系本单元的课文和讲课重点，推荐学生读一些文章，如《诗经》中的《郑风·溱洧》、《郑风·子衿》、《秦风·蒹葭》、《郑风·将仲子》，《史记·屈原列传》、《归去来兮辞》、《苏东坡突围》等，并结合本单元教学重点设计研究性学习的课题。3．名著拓展教学了解古代文学作品中的经典名著，是传统文化素养的一个重要组成部分。但是笔者在教学中发现，大多数学生对于古代文学名著知之甚少，学生总是习惯按自己的兴趣选择阅读的内容，不喜欢名著。他们觉得这类书创作时间距离当今时代久远，语言方面困难较大，有些书思想性太强，不够吸引人。教师可以利用教材中的课文进行重点分析，或探究其思想性对后世的影响，或探究其与现代社会的结合，或挖掘名篇中蕴涵的人生哲理与人生智慧等，让名篇焕发其独特的魅力。“课文无非是个例子”，教师在精讲课文教会学生阅读思考的角度与方法后，再将课文作为一切入点，以点带面，引导学生去阅读原著，了解原著，进行探究性的专题学习。比如必修四中选入了《孔孟两章》：《季氏将伐颛臾》、《寡人之于国也》。这是儒家作品中的名篇，体现了孔子、孟子“仁政”的思想。在初中阶段，学生已经学过了《论语十则》，对《论语》中关于为人、为学的主张有一定的了解。作为影响中华民族几千年的儒家思想，在高中阶段，学生有必要系统性地了解儒家的主要思想，教师可以以此带动学生对《论语》的阅读。在教学内容的顺序安排上，教师可以将古代文学作品单元放在学期初讲授，布置学生在本模块学习时间做好《论语》的专题研究性学习。教师可以给学生提供几个参考的方向，如“君子之道”“学问之道”“仁义礼智”等。此外，教师还当鼓励学生有自己的见解和看法，即使不是很成熟、很有说服力，也是学生自己的思考。比如有学生在其《论语》的读后感悟中写道：“《论语u2022公冶长》里，孔子有说：‘已矣乎！吾未见能见其过而内自讼者也。"这未免太绝对化了吧，孔子一生接触了这么多人，难道真的没有一个能自己检讨自己的吗？是不是孔子把自己看得太高了呢？他还说道：‘十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好学也。"这也不太妥，夸自己‘忠信"和‘好学"虽然未见有错，但令人觉得孔子有点自大。”姑且不论孔子是在什么情况下说出这样的一番话，但学生能够看出点问题并提出质疑，教师要及时鼓励。又如在必修五中选入了《鸿门宴》与《报任安书》。这也有利于学生了解《史记》，了解司马迁的思想。《史记》记载了上起黄帝下至汉武帝两千多年的历史，其中春秋战国与秦汉时代，是中国历史上从割据混战到统一的时代，也是精英人才层出不穷、智慧火花不断闪现的时代，其中发生的一些故事与语言资料，一直是后代的经典。加上其故事性较强，有利于激发学生的兴趣。教师可以选择其中的一些文章，如《屈原列传》、《项羽本纪》、《孔子世家》等让学生进行阅读，让学生了解历史人物，学会评价历史人物。同时通过对这些篇章的阅读，理解司马迁在《报任安书》中所提到的创作目的，体会司马迁“发愤著书”对人物的评价标准，如探讨司马迁的“英雄观”等等。让学生形成书面的研究性学习成果，教师评改并进行交流展示。4．专题拓展教学教师还可以根据单元主题进行相关内容的拓展，使学生对该主题的相关内容有更深刻的认识和把握。进行主题拓展教学，这个主题可以是教师在教学设计中事先设定的，也可以是在教学过程中生成的。比如《唐宋散文选读》的第一单元中选入了《小石城山记》、《黄州快哉亭记》、《道山亭记》、《百丈山记》几篇山水游记。在初中阶段，学生对山水游记已经有所了解，教师的人可以继续进行山水游记的拓展阅读，但是笔者认为学生到了高中阶段，拓展的范围应该有所扩展。比如这一单元，教师可以向学生介绍余秋雨在《文化苦旅》中提到的“贬官文化”。“古制中国，宦海沉浮，稍不留意，就要受到贬谪。在数不清的遭贬人员之中，常常有饱读诗书之人。贬了官，失了宠，摔了跤，悲剧意识就来了。这样一来，文章有了，诗词也有了。过些时候，或过了一个朝代，时过境迁，天子觉得此人不错，拨乱反正，恢复名誉，于是受贬官员人品文品双全，传之史册，通之后人。又因他们在受贬期间亲热过山水亭阁，足迹所到之处，便成了遗迹，这些文化便形成了贬官文化。”在中国传统中，知识分子的出路是“学而优则仕”，被贬无疑是政治生涯甚至人生的巨大打击。被贬之后，不少人流连于山水之中，有的把满腹辛酸愁苦寄托于山水，有的在山水游玩中得到暂时的解脱，特别是在唐宋两代，留下了很多很有意思、值得品味的文章。除了柳宗元的《永州八记》，还有范仲淹的《岳阳楼记》，苏轼《石钟山记》，欧阳修的《醉翁亭记》等等。教师可以引导学生探究“贬官文化”，同时还可以探究被贬之人何其多，写被贬心情的文章何其多，为什么这些文章能千古流传？通过探究，以期对古代士人的精神世界、情怀气度、文章风格和写作手法等有较系统的了解。又如“隐士情怀”，在教材中有相关的诗与文，也可以形成一个专题让学生探究。5．读写结合教学 “读”与“写”是语文学习素养的两个重要方面，这两种素养的实现是通过阅读与写作的训练来完成的。在心理机制中，阅读是从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程，而作文则是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。韩愈曾说：“学以为耕，文以为获。”阅读积累与思考是写作的先导，对学生进行传统文化教育，更要让学生进行积累和思考，将知识转化为能力。首先，引导学生积累名人名言、典型事例并运用到写作中。著名作家韩少功说：“语文是一种慢功。”这里的“慢功”强调的就是语文学习是一个积累的过程。对于学生普遍存在的写作素材缺乏的现象，教师可以引导学生从课文下手，积累相关的人物和事件，将其作为议论文的有力论据，合理地支撑论点。除了司马迁、苏轼、屈原，教材中还有大量的人与事值得我们去关注和积累。如《邹忌讽齐王纳谏》可作为“旁观者清，当局者迷”的论据，亦可将其作为认识自我、提高自我的例证；《寡人之于国也》两千多年前的祖先已经注意到滥捕滥伐的危害，告诫人们要注意生态平衡，这与现代社会一些现象形成鲜明对比；《兰亭集序》中的风流雅士们那种寻找风景，享受生活的态度，在今天也仍有积极意义。在教学中，可以采用让学生按照自己的个性去设计创造读书笔记的方式，可分为“精华摘抄”、“佳句赏析”等板块进行积累，培养学生“处处留心皆学问”的习惯，锻炼其思考分析与书面表达能力，逐渐积累起属于自己的“资源库”。其次，引导学生对一些传统观念和做法提出自己的感想和见解并形成文字。传统文化需要与时俱进，需要添加时代的新因子，才有源源不断的生命力。学生如果对传统文化的学习仅止于被动接受，那并没有真正发挥学生的主动性和创造性。教师在上完课后，可以趁热打铁，让学生提出问题，或者教师提出问题让学生去思考探究并形成文字。如《鸿门宴》和《项羽本纪》中通过对刘邦和项羽的描述，结合司马迁对“英雄”的评判标准，进一步探究什么是真正的“英雄”；对《孔雀东南飞》中焦仲卿的做法，可以探究什么才是真正的“孝”；《季氏将伐颛臾》中孔子的名言“不患寡而患不均，不患贫而患不安”，可以探究是否与当代的竞争意识相违背，要如何看待平均与竞争的关系等等。只有让学生的思维真正活跃起来，才能更好地理解并将其转化成自己的收获。此外，还可以让学生从课文题材、话题进行引申，进行思考创造。如《劝学》，除了作者提到的那些方法外，学有所成还需要什么因素？《游褒禅山记》是一篇由游玩而引发感想的文章，自己是否也有相似的经历？……教师可以引导学生进一步思考并形成文字，养成多关注、多思考、多动笔的习惯。教学要教学生“学会学习”，培养学生的传统文化素养也需要着重培养学生形成良好的学习习惯，引导学生重视各种资源，学会积累，开拓思路，勤于动脑，形成一己之得，力争有所发现，有所创新。

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传统文化是一个国家和民族在长期发展过程中形成的物质成果和精神成果，主要指各民族在历史上特有的宇宙观、道德观、价值观，传统的思维方式、认知方式、生活方式与风俗习惯等，是集体和个人的创造力和智慧的体现。进入21世纪，中华传统文化越来越受到重视。进行传统文化教育，有利于全球化环境下中华民族继续健康发展，也有利于个人身心的健康发展。每个民族都有自己的发展历史，有自己的传统文化，文化乃民族的精神之根。20世纪80年代以来全球性教育改革出现令人注目的特点，就是对人文取向和文化传统的重视。进入21世纪，中华传统文化的重要性越来越受到重视，社会上兴起国学热潮。语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他学科的特殊性。民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。在语文教学中弘扬优秀传统文化，提高学生的传统文化水平，是语文教学的一大任务。《语文新课程标准》明确指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”；“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。……体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”新课标把传统文化教育摆到了重要的位置，这在各个版本的新课标教材中可以看出来。语文，承担着传统文化教育的重任，必须适应时代的要求，按照语文新课程标准的要求，在实践中寻求语文教学中有效进行传统文化教育的途径和方法，以期发挥语文学科应有的作用，尽到语文学科应尽的职责。下面以粤教版教材为例，浅谈高中语文教学中进行传统文化教育的方法。一．传统文化教育的原则1．教学内容要立足课本，科学设计《语文课程标准》根据基础教育课程改革的要求，从学生语文素养的整体性出发，在课程总目标和阶段目标中都提出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的要求。对学生进行传统文化教育，不能只着眼于具体知识的单纯讲授，而必须全面地、整体地把握目标，将课程标准三方面的要求有机地、相互渗透地落实于教学活动，真正使学生获得传统文化方面的知识，同时吸收其精神内涵，形成积极的情感态度和正确价值观，并尽量引导、督促学生在日常生活中践行，使良好的行为形成习惯，使良好的道德修养成为心灵之必需养料。语文教师要在《语文课程标准》的指引下，认真斟酌确定各学段目标要求，落实课文又不拘泥教材的课文；既注意瞻前顾后，作好孕伏与延伸，又要落实本课的教学，同时还要有所联系和拓展。教师在教学中有个共同的感觉，就是经常觉得课时不够用。殊不知教师只善于做加法，而不善于做减法。教师既想将教材选入的所有课文讲深讲透，面面俱到，还想要加入新的内容，时间自然捉襟见肘。所以教师要对高中前两年的语文教学有个整体把握，在全面目标意识的指引下进行教学内容设计，吃透教材，根据各学段的教材特点科学安排教学内容，确定每课、每单元、每一学段的重点，重点精讲一些课文，大胆放手让学生自读一些课文，做好教学安排。2．发挥学生主体性，课内学习与课外探究相结合语文学习是学生领会文本、发现问题、创造意义的一种思维活动，从发现的角度而言，文本的意义是读者通过阅读活动发掘出来的。它要求学生根据已有的知识储备、学习经验来主宰自己的思维活动，建构新的知识和意义，达到个性鲜明的深刻理解。学生在语文学习活动中，不应该只是接受精心设计的提问和机械的训练，而是要成为学习的主人，从文本和现实中吸收人文的养料，建构自己的知识结构，充实自己的精神世界，即知、情、意、心各方面的素质，做到善于学习、善于审美、善于创造。学生在学习中感受体验传统文化的精神精髓，同样要尊重学生的主体性，让学生自主阅读、发现、创造。同时，教师要尊重学生的个性化理解和创造。我国古代学者王夫之在《姜斋诗话》中提出这样的观点：“作者用一致之思，读者各以其情而自得。”这里的“自得”，就是指读者对作品意义的生成和创造。提倡学生独立思考，养成学生多角度研究问题的习惯，鼓励求疑、创新，允许学生有不同的看法。促进教学交往、对话、互动和经验共享，引导学生进行自主、合作、探究学习，提倡尊重心灵舒展、精神个性的创造，使课堂具有一种海纳百川的气象。加强学生的语文实践和生活历练等方面，让学生在主体性活动中获得发展。语文课堂的时间是有限的，课外学习的空间却是广阔的。教师要激发学生的学习兴趣，善于引导、鼓励学生进一步进行探究。3．对学生的学习与探究活动，教师要担当好引导者的角色发挥学生主体性，强调自主合作探究，教师应该是合作的协调者，是探究指导者。学生的知识面毕竟是有限的，教师要在传授知识的过程中，指导学生查找资料的方法、探究的方

高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。1．充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。2．注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的需要。要使学生掌握语言交际的规范和基本能力，并通过语文应用养成认真负责、实事求是的科学态度。审美教育有助于促进人的知情意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会更需要美，崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。3．遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，根据课程目标，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。高中语文课程应该具有相对稳定的结构，并形成富有弹性的实施机制。学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程，帮助教师提高水平、发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。

高中语文合集百度网盘下载链接：https://pan.baidu.com/s/1znmI8mJTas01m1m03zCRfQ?pwd=1234提取码：1234简介：高中语文优质资料下载，包括：试题试卷、课件、教材、视频、各大名师网校合集。

高中语文选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。下列课程目标是选修课教科书编写、选修课教学与评价的基本依据。 1．培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。2．阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文（与附录二所列的古诗文程度相当），背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础。4．学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。5．尝试诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。6．本系列可开设若干选修课程，如中国古代诗词曲选读、唐诗选读、宋词选读、元曲选读、唐宋散文选读、中国现代诗歌选读、鲁迅杂文选读、外国诗歌散文选读等。 1．培养阅读古今中外各类小说、戏剧作品（包括影视剧本）的兴趣，从优秀的小说、戏剧作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。2．形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，正确理解作品表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。3．学习鉴赏小说、戏剧的基本方法，初步把握中外小说、戏剧各自的艺术特性。注意从不同的角度和层面解读小说、戏剧作品，提高阅读能力和鉴赏水平。学写小说、戏剧评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解。4．朗诵小说或表演剧本的精彩片段，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，深入领会作品内涵，品味作品的语言魅力。5．尝试对感兴趣的古今中外小说、戏剧进行比较研究或专题研究。6．留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创作小说、剧本，相互交流。7．本系列可以开设若干选修课程，如中国古典小说选读、中国现当代小说选读、外国小说选读、中外戏剧名著选读等。 1．养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能准确、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点作出自己的评判。2．阅读新闻、通讯（包括特写、报告文学等）作品，了解其社会功用、体裁特点和构成要素，把握语言特色。3．广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，对资料进行核实、筛选、提炼，尝试新闻、通讯的写作。4．阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。5．认识传记作品的基本特性，尝试人物传记的写作。6．本系列可以开设若干选修课程，如新闻通讯的阅读和写作、采访与编辑、《史记》选读、《托尔斯泰传》选读等。 1．在跨学科学习和语文应用的过程中开阔视野，加强整合，提高语言文字应用能力。能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法，读懂与自己学识程度相当的著作，运用多种方式展开交流和讨论。2．阅读应用文，能把握主要内容和关键信息。能根据需要，按照有关格式和要求，写作应用文，力求准确、简明、得体。在学写应用文的过程中，培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风。3．在实践活动中提高口语交际的能力，能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，注意表达效果。参加演讲与辩论，学习主持集会、演出等活动。4．阅读语言文字方面的著作，尝试用所学的知识和方法解释语言文字运用中的现象，探索有关问题。5．了解语言文字法规的有关内容，形成语言文字的规范意识，学会辨析和纠正语言文字使用中的错误。学习观察和思考语言文字发展中的新现象和新特点。6．学会用现代信息技术处理语言文字，如使用计算机进行编辑、版面设计，制作个人网页和演示文稿。7．本系列可以开设若干选修课程，如语言文字专题、演讲与辩论等。 1．选读古今中外文化论著，拓宽文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养。以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注当代文化生活，能通过多种途径，开展文化专题研讨。2．借助工具书和互联网查找有关资料，了解论著作者情况、相关的文化背景和论著中涉及的主要问题，排除阅读中遇到的障碍。在整体了解论著内容的基础上，选读其中的重点章节，有侧重地进行探究学习，把握论著的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料。3．学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题。在阅读过程中注重反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高。4．关注现实生活和社会发展，对感兴趣的问题进行思考，参考有关论著，学习对当代社会生活中的问题和中外文化现象作出分析和解释，积极参与先进文化的传播和交流，提高自己的思考、交流能力和认识水平。5．本系列可以开设若干选修课程，如中外文化论著选读、《论语》选读、《孟子》选读、《老子》选读、《庄子》选读、《人间词话》选读、《歌德谈话录》选读、中华文化寻根、民俗文化专题、社区文化专题等。

高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。1．充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。2．注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的需要。要使学生掌握语言交际的规范和基本能力，并通过语文应用养成认真负责、实事求是的科学态度。审美教育有助于促进人的知情意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会更需要美，崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。3．遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，根据课程目标，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。高中语文课程应该具有相对稳定的结构，并形成富有弹性的实施机制。学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程，帮助教师提高水平、发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。

语文是与当下社会现实生活联系最为密切的学科之一，高考语文改革不管是分值的变化还是考查重心的转移，也应进一步突出体现这一特点，新时期所提倡的新的时代精神、世界格局新变化、社会主义核心价值观、中国优秀传统文化与创新能力等都应该成为高考语文关注的焦点，这要求语文课堂教学不管是从内容还是教学侧重点和教学方式都要随之改变。所以，教师要及时捕捉高考动态，主动在新高考到来之前，进行积极革新，并形成一套行之有效的操作程序，带动教学改革。一、积累经典语料，理解传统文化要义首先，语文课堂要重视经典语料的积累，从中汲取营养。梳理最近几年试行省市的高考语文试卷，我们发现，古诗文的语料大多取自经典作品，或者人物本身是古代优秀文化的典范，旨在宣传优秀的传统文化。如2016年高考浙江卷：阅读下面的材料，完成23—24题。(5分)《墨子·节用》：“圣人为政一国，一国可倍也；大之为证天下，天下可倍也。其倍之非外取地也，因其国家，去其无用之费，足以倍之。圣王为政，其发令兴事，使民用财也，无不加用①而为者。是故用财不费，民德②不劳，其兴利多矣。”(3)从节点网络来看，2010-2016年河南省各节点城市的程度中心度普遍提高，旅游经济联系不断增强，但是城市间的旅游交往能力差异性较大，其中郑州、洛阳、开封与其他城市旅游经济联系最为频繁，是河南省旅游经济联系交往的关键枢纽。此外，随着各个节点城市旅游经济联系的可进入性普遍提高，城市间旅游经济距离捷径化，边缘城市的作用得到发挥。近7年间郑州的中介中心度一直居于首位，表明郑州市的节点网络开放程度较高，对其他城市的控制力最强，但是如果过度依赖郑州的中介作用，又会使整个旅游经济网络结构具有脆弱性。【注】①加用：更有用，更有价值。②德：通“得”。23.从这段文字看，“节用”的含义是□□□□□□。(不超过6个字)(1分)24.根据选文，理解并概括墨子的“为政”思想。(4分)为了增强学生的预习效果，我们在“课前学习案”中设计了知识梳理表，学生带着明确的任务预习教材，填写知识梳理表，使学生预习效果得到了很大的提升.表达一种执政为民、节俭为政的理念，要去无用之费，不赞成通过对外掠夺来增强国力，要合理地节约用度，减免徭役赋税，减轻百姓负担。旨在引导学生树立勤政理想和利民思想。2017年高考浙江卷文言文阅读《上池州李使君书》，颂扬杜牧勇于为义，求真求实，经世致用的品质。高考试题的变化要求语文教学应从传统的重视“语言知识”向“语文积累”转变，加强学生对传统文化要义的理解，形成系统的传统文化知识。其次，侧重于引导学生探究语言知识，掌握语言规律。长期以来，语言学习的重点是语言知识的强化记忆和系统训练，但是当我们反思教学效果时发现，学生并没有形成独立的语言实践能力，机械的强化记忆反而消蚀了学生的学习注意力。所以，新高考要求语文课堂教学重点不能局限于“言”的积累记忆，更要注重“文”所承载的内容。考查内容就涉及到了文言词语的梳理和辨析，所以，语文教学要重视培养学生在多样化的语境中进行语言整合，引导他们自主探究，掌握语言现象的内在规律。在具体的教学过程中教师要侧重传统文化教学的革新和改进，注重学生积累经典语料，建构传统文化语言知识与规律。二、开展语文活动，培养综合素养高中语文标准修订版提出了一个新概念——“语文学习任务群”，“任务群”是旨在打破学科局限，提高学生综合能力，注重用活动来培养人、塑造人的创新教法。纵观这几年高考试题的变化，语文愈加贴近现实生活，《普通高中语文课程标准》指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”从教师的教学改革实践来看，通过组织多样化的语文活动，形成完善的“语文学习任务群”，能有效促进学生语文素养的发展。我们尝试了一周一次的朗诵会，学生自主选择朗诵材料，自己揣摩朗诵技巧，当场口头表达自己对朗诵材料的理解；也进行了以整本书为对象的专题阅读，分享读书心得的活动；还有课前五分钟针对一个社会热点或者生活困惑进行的小演讲活动；假期组织的“十大历史剧之我最喜欢”的观影活动；“读书笔记全校巡展”活动；“职业与幸福感”社会实践调查；研学旅行活动等。开展这些活动，有效延伸了课堂，调动了学生的内在学习动力，满足了学生的个性化发展需求，也激发了老师的教学兴趣，更符合了新高考的改革要求。如2016年上海卷27题的作文话题：随着现代社会的发展，人们的生活更容易进入大众视野，评价他人生活变得越来越常见，这些评价对个人和社会的影响越来越大。人们对“评价他人的生活”这种现象的看法不尽相同，请写一篇文章，谈谈你对这种现象的思考。2017年浙江卷，试题材料中就出现了“大飞机C919”“朗读者”“我是范雨素”“湄公河行动”，这些语料涵盖了日常生活、科技、文化、娱乐各个方面的内容，考查内容从考查学生的静态知识转变为考查学生的动态实践能力，所以，语文教师既要基于教材，耕耘好课堂，又要注重活动的设计和组织，将语文学习和学生的实践能力培养结合起来，这样的教学思路才能适应新形势。第一阶段为自然本能阶段，企业尚未形成安全规范制度及纪律约束，安全多源于人的自律与本能，安全管理更多的是安全管理人员的职责。在高考改革的大环境下，一线教师要做到将“鸭子”变为“火把”，将灌输变为虔诚的点火仪式。所以，教学就是想方设法点燃学生大脑这把火把，并使之激情燃烧而不灭的活动。现在的语文课只注重精读精讲，注重做题，读书很少，学过语文却不怎么喜欢读书，这样的语文课无疑是失败的，语文素养更无从谈起。新课标提倡多读书，读好书，好读书，读整本的书，积累经典语料，开展语文活动教学是很好的策略，一线教师应无条件地去实践。布鲁姆教学目标分类理论的发展从1956年的1.0版本——金字塔形状(识记、理解、应用、分析、综合和评估)到2001年由布鲁姆的学生Anderson等人提出的2.0版本——金字塔形状(识记、领会、运用、分析、评价和创造)。布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域，共同构成教育目标体系。认知领域的教育目标可分为从低到高的六个层次：即识记→领会(理解)→运用→分析→评价→创造，学生的思维由低阶思维能力向高阶思维能力发展，教育目标从基础目标向高级目标发展(图1)[5]

传统文化是一个国家和民族在长期发展过程中形成的物质成果和精神成果，主要指各民族在历史上特有的宇宙观、道德观、价值观，传统的思维方式、认知方式、生活方式与风俗习惯等，是集体和个人的创造力和智慧的体现。进入21世纪，中华传统文化越来越受到重视。进行传统文化教育，有利于全球化环境下中华民族继续健康发展，也有利于个人身心的健康发展。每个民族都有自己的发展历史，有自己的传统文化，文化乃民族的精神之根。20世纪80年代以来全球性教育改革出现令人注目的特点，就是对人文取向和文化传统的重视。进入21世纪，中华传统文化的重要性越来越受到重视，社会上兴起国学热潮。语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他学科的特殊性。民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。在语文教学中弘扬优秀传统文化，提高学生的传统文化水平，是语文教学的一大任务。《语文新课程标准》明确指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”；“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。……体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”新课标把传统文化教育摆到了重要的位置，这在各个版本的新课标教材中可以看出来。语文，承担着传统文化教育的重任，必须适应时代的要求，按照语文新课程标准的要求，在实践中寻求语文教学中有效进行传统文化教育的途径和方法，以期发挥语文学科应有的作用，尽到语文学科应尽的职责。下面以粤教版教材为例，浅谈高中语文教学中进行传统文化教育的方法。一．传统文化教育的原则1．教学内容要立足课本，科学设计《语文课程标准》根据基础教育课程改革的要求，从学生语文素养的整体性出发，在课程总目标和阶段目标中都提出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的要求。对学生进行传统文化教育，不能只着眼于具体知识的单纯讲授，而必须全面地、整体地把握目标，将课程标准三方面的要求有机地、相互渗透地落实于教学活动，真正使学生获得传统文化方面的知识，同时吸收其精神内涵，形成积极的情感态度和正确价值观，并尽量引导、督促学生在日常生活中践行，使良好的行为形成习惯，使良好的道德修养成为心灵之必需养料。语文教师要在《语文课程标准》的指引下，认真斟酌确定各学段目标要求，落实课文又不拘泥教材的课文；既注意瞻前顾后，作好孕伏与延伸，又要落实本课的教学，同时还要有所联系和拓展。教师在教学中有个共同的感觉，就是经常觉得课时不够用。殊不知教师只善于做加法，而不善于做减法。教师既想将教材选入的所有课文讲深讲透，面面俱到，还想要加入新的内容，时间自然捉襟见肘。所以教师要对高中前两年的语文教学有个整体把握，在全面目标意识的指引下进行教学内容设计，吃透教材，根据各学段的教材特点科学安排教学内容，确定每课、每单元、每一学段的重点，重点精讲一些课文，大胆放手让学生自读一些课文，做好教学安排。2．发挥学生主体性，课内学习与课外探究相结合语文学习是学生领会文本、发现问题、创造意义的一种思维活动，从发现的角度而言，文本的意义是读者通过阅读活动发掘出来的。它要求学生根据已有的知识储备、学习经验来主宰自己的思维活动，建构新的知识和意义，达到个性鲜明的深刻理解。学生在语文学习活动中，不应该只是接受精心设计的提问和机械的训练，而是要成为学习的主人，从文本和现实中吸收人文的养料，建构自己的知识结构，充实自己的精神世界，即知、情、意、心各方面的素质，做到善于学习、善于审美、善于创造。学生在学习中感受体验传统文化的精神精髓，同样要尊重学生的主体性，让学生自主阅读、发现、创造。同时，教师要尊重学生的个性化理解和创造。我国古代学者王夫之在《姜斋诗话》中提出这样的观点：“作者用一致之思，读者各以其情而自得。”这里的“自得”，就是指读者对作品意义的生成和创造。提倡学生独立思考，养成学生多角度研究问题的习惯，鼓励求疑、创新，允许学生有不同的看法。促进教学交往、对话、互动和经验共享，引导学生进行自主、合作、探究学习，提倡尊重心灵舒展、精神个性的创造，使课堂具有一种海纳百川的气象。加强学生的语文实践和生活历练等方面，让学生在主体性活动中获得发展。语文课堂的时间是有限的，课外学习的空间却是广阔的。教师要激发学生的学习兴趣，善于引导、鼓励学生进一步进行探究。3．对学生的学习与探究活动，教师要担当好引导者的角色发挥学生主体性，强调自主合作探究，教师应该是合作的协调者，是探究指导者。学生的知识面毕竟是有限的，教师要在传授知识的过程中，指导学生查找资料的方法、探究的方向，让学生知道“路往哪里走”，让学生借助多种手段，在拥有充分资料信息的基础上展开讨论分析，引导学生广泛联系、质疑问难，由点及面展开思维，综合归纳，实现由感性到理性的过渡。当学生对学习对象有了较深刻的理解之后，教师还应进一步将学习活动引向深入，或形成文字，让学生展示探究成果，一起加以鉴赏评价，或使传统文化与社会生活交汇融合，激活传统文化的时代性，让学习活动引向学生的心灵深处。引导学生进行学习的迁移，“始于课堂、走出课堂、融入生活”。学是为了用，学习活动是学生抒发情感、活跃思想展示智慧的主要途径，更是学生发挥创造精神的时候。只有在活动与迁移中，学生的智慧、灵气、创造力才能得到充分的扩张。4．采用灵活多样的教学方式，传授知识与培养兴趣相结合刻板的、僵硬的规训与教育只会让学生失去兴趣，传统文化需要充满生命活力的课堂教学来滋养、来培育。因此，我们必须创设一个生动活泼的学习环境。要实施情境化教学，创设美的境界，注意在情趣上下足功夫，以影视、音乐、美术、幻灯等多媒体手段来营造氛围，用生动形象的语言描述、故事叙谈、问题设境等许多手段驱遣学生的想象，激发学习情感，唤起学习需要。在教学中，要善于运用诵读、感悟、质疑、讨论、演讲、表演等多种方法，让传统文化真正活起来，吸引学生的目光与兴趣。此外，教师还可以大胆地把讲台交给学生，让学生分组进行专题的准备后上台讲解、接受提问，发现问题，共同探讨。教师要善于发现学生的闪光点，对他们思维的火花等各方面及时加以鼓励和肯定，保护学生学习的积极性。只有学生对传统文化真正有了兴趣，他们才会去关注，去积累，去思考。二．进行传统文化教育的策略1．单元主题教学在新课标教材中，不少古代文学作品特别是基本阅读版块的篇目基本是以前旧人教版的课文。虽然大体篇目没有变化，但是单元组织有所不同了。教材的单元组织并非只是简单地把一类文体和一种主题的课文拼凑在一起，我们应考虑不同选文间的相互关系，以求产生更为丰富的单元整体价值，体现出整体功能大于部分功能之和。教师除了充分吃透每一册的各篇课文外，更要体会编者所说的每一册的其他3个文体、语体单元的主题题材内容，尽量与活动单元的主题题材内容“互相呼应，互相兼顾”的特点。所以可以采取单元主题教学的方法。在进行主题教学时要充分考虑各篇文章在主题引领下彼此的关系，下面以必修二作说明。比如必修二的活动单元主题是“体验情感”。古代文学作品单元基本阅读篇目有《阿房宫赋》、《赤壁赋》、《项脊轩志》、《与妻书》。扩展阅读篇目有《逍遥游》、《论毅力》。教师要结合本册主题，明确本单元的学习目标：除了文言文语言知识外，还要引导学生感受和体验古人的情感世界，走近古人的生活，走近古人的内心世界。“穿别人的鞋，走别人的路”，从而丰富自己的情感体验，并思考他们的情感为什么历经千年仍能打动人心。笔者根据课文内容，采用一线贯穿的方式进行教学设计。本单元第一篇是《阿房宫赋》，起到统领整个单元的作用。文中有这样一句议论：“一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？”在杜牧看来，秦灭亡的原因是秦王只顾及一己的私欲，而不考虑百姓的情感与利益，把自己的快乐建立在别人的痛苦上。两千多年前的孔子早就说过：“己所不欲，勿施于人”，又强调“己欲立而立人，己欲达而达人”，人生在世除了关注自身的存在以外，还得关注他人的存在，尊重他人的情感与权利，这是“同理心”的一部分。具有同理心的人才能够推己及人。这篇文章给我们提供了一个体验情感的方法，那就是同理心。教师要引导学生带着同理心去读下面几篇文章，设身处地地去感受与理解苏轼、归有光、林觉民等人对待自身和他人的情感态度。只有设身处地，才能感受他们笔下情感的真实性，从而被感染，受启发。《赤壁赋》中涉及的是对待自身情感的方法。读这篇文章，要探寻作者情感产生的原因，从情感变化中体会作者处理情感的方式。教师可联系作者遭受贬谪的遭遇，引导学生设身处地地感受苏轼看到江水之阔，面对宇宙之大产生的与“美人”“天各一方”的失意与无奈，体会他借客人之口对人生短促无常发出的感叹。最终苏轼以其乐观与旷达得到了精神的超越。苏轼把儒家“固穷”的坚毅精神、老庄轻视有限时空和物质环境的超越态度以及禅宗以平常心对待一切变故的观念有机结合起来。他处理自身和外界关系的方法成为后代许多知识分子的精神典范。这篇文章的学习还可以和拓展篇目的《逍遥游》联系起来，使学生更好地了解道家相关的思想。教师还可以启发学生，是否可以从苏轼对待自身情感得到一些借鉴。《项脊轩志》《与妻书》则是珍惜亲情与爱情的文章。教授重点放在学生情感的感性体验上，设身处地地想象，惟有动心，才能有所思考。教师还可以提供《祭十二郎文》、《祭妹文》、《陈情表》等让学生进行拓展阅读，引导学生学会珍惜。对必修二单元的设计，重点挖掘了其中“体验情感”的因素。由第一篇《阿房宫赋》中引导学生培养一种同理心，在此基础上去阅读其他三篇文章，感受别人笔下的亲情与爱情，感受他人笔下的失意与解脱，从而思考自身看待事物、对待情绪的一种可以参照的方法。2．比较阅读教学在活动主题的引领下，教师还可以让学生对本单元的课文有针对性地进行比较阅读。通过比较相同点与不同点，更好地体会这一主题的内涵。下面以必修一进行说明。必修一的活动单元主题是“认识自我”。基本阅读篇目有《诗经》两首：《氓》、《静女》；《离骚》（节选）；《孔雀东南飞》《汉魏晋诗三首》：《迢迢牵牛星》、《短歌行》、《归园田居》。强调个体意识，重视个体存在的重要性，就要发掘生活于社会中每个人的个人价值。每个人都能够重视自己的社会存在，知道自己有何可为，知道自己有何能为，知道自己有何需为，并为之付出坚实的努力，这便是创造源源不断的社会价值的源泉。本单元的课具备一定的可比性，教师可以让学生进行比较阅读。《诗经·氓》、《孔雀东南飞》可以围绕女性的“自尊自爱”进行比较阅读。这两首诗都写了被抛弃的女子的抗争，体现了女性的自尊与自爱。《氓》的女主人公在被虐待时重视内心愤怒的声音，重视作为人必须得到尊重的权利，奋起控诉负心人的恶行，捍卫自已的尊严。此外她思考男女的婚姻爱情态度的差异，体现了女性的个体意识的萌发。《孔雀东南飞》的刘兰芝在个人的意志得不到充分的尊重，无法主宰自己的命运时，为了维护尊严选择死亡，以生命的解脱获取最终的自由。两首诗中的女子，都是处于弱势，但是她们不依赖、不幻想，凭着坚强的内心维护着自己作为女性的尊严。《离骚》（节选）、《归园田居》可以围绕“追求理想，坚持自我”进行比较阅读。屈原和陶渊明，他们都是敢于追求理想并且有着坚定信念的人。他们同样面对着无法改变又不可认同的外界环境。屈原面对黑暗的社会现实，他宁愿忍受无限的孤独和痛苦，也决不改变他所认定的道路，决不改变原则、不改变理想与小人同流合污，悲壮地走向毁灭。陶渊明在仕途沉浮中认识到世俗与自己崇尚自然的本性是相违背的，他坚决辞官归隐，追求自己的理想生活，追求自身的完善。教师可以把这两课的抒情主人公结合起来，引导学生认识屈原与陶渊明，思考个人应该坚持的人生准则，思考个人应该拥有的理想与追求，思考应该如何处理个人与外部环境的关系等。在拓展阅读篇目上，教师可以联系本单元的课文和讲课重点，推荐学生读一些文章，如《诗经》中的《郑风·溱洧》、《郑风·子衿》、《秦风·蒹葭》、《郑风·将仲子》，《史记·屈原列传》、《归去来兮辞》、《苏东坡突围》等，并结合本单元教学重点设计研究性学习的课题。3．名著拓展教学了解古代文学作品中的经典名著，是传统文化素养的一个重要组成部分。但是笔者在教学中发现，大多数学生对于古代文学名著知之甚少，学生总是习惯按自己的兴趣选择阅读的内容，不喜欢名著。他们觉得这类书创作时间距离当今时代久远，语言方面困难较大，有些书思想性太强，不够吸引人。教师可以利用教材中的课文进行重点分析，或探究其思想性对后世的影响，或探究其与现代社会的结合，或挖掘名篇中蕴涵的人生哲理与人生智慧等，让名篇焕发其独特的魅力。“课文无非是个例子”，教师在精讲课文教会学生阅读思考的角度与方法后，再将课文作为一切入点，以点带面，引导学生去阅读原著，了解原著，进行探究性的专题学习。比如必修四中选入了《孔孟两章》：《季氏将伐颛臾》、《寡人之于国也》。这是儒家作品中的名篇，体现了孔子、孟子“仁政”的思想。在初中阶段，学生已经学过了《论语十则》，对《论语》中关于为人、为学的主张有一定的了解。作为影响中华民族几千年的儒家思想，在高中阶段，学生有必要系统性地了解儒家的主要思想，教师可以以此带动学生对《论语》的阅读。在教学内容的顺序安排上，教师可以将古代文学作品单元放在学期初讲授，布置学生在本模块学习时间做好《论语》的专题研究性学习。教师可以给学生提供几个参考的方向，如“君子之道”“学问之道”“仁义礼智”等。此外，教师还当鼓励学生有自己的见解和看法，即使不是很成熟、很有说服力，也是学生自己的思考。比如有学生在其《论语》的读后感悟中写道：“《论语u2022公冶长》里，孔子有说：‘已矣乎！吾未见能见其过而内自讼者也。"这未免太绝对化了吧，孔子一生接触了这么多人，难道真的没有一个能自己检讨自己的吗？是不是孔子把自己看得太高了呢？他还说道：‘十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好学也。"这也不太妥，夸自己‘忠信"和‘好学"虽然未见有错，但令人觉得孔子有点自大。”姑且不论孔子是在什么情况下说出这样的一番话，但学生能够看出点问题并提出质疑，教师要及时鼓励。又如在必修五中选入了《鸿门宴》与《报任安书》。这也有利于学生了解《史记》，了解司马迁的思想。《史记》记载了上起黄帝下至汉武帝两千多年的历史，其中春秋战国与秦汉时代，是中国历史上从割据混战到统一的时代，也是精英人才层出不穷、智慧火花不断闪现的时代，其中发生的一些故事与语言资料，一直是后代的经典。加上其故事性较强，有利于激发学生的兴趣。教师可以选择其中的一些文章，如《屈原列传》、《项羽本纪》、《孔子世家》等让学生进行阅读，让学生了解历史人物，学会评价历史人物。同时通过对这些篇章的阅读，理解司马迁在《报任安书》中所提到的创作目的，体会司马迁“发愤著书”对人物的评价标准，如探讨司马迁的“英雄观”等等。让学生形成书面的研究性学习成果，教师评改并进行交流展示。4．专题拓展教学教师还可以根据单元主题进行相关内容的拓展，使学生对该主题的相关内容有更深刻的认识和把握。进行主题拓展教学，这个主题可以是教师在教学设计中事先设定的，也可以是在教学过程中生成的。比如《唐宋散文选读》的第一单元中选入了《小石城山记》、《黄州快哉亭记》、《道山亭记》、《百丈山记》几篇山水游记。在初中阶段，学生对山水游记已经有所了解，教师的人可以继续进行山水游记的拓展阅读，但是笔者认为学生到了高中阶段，拓展的范围应该有所扩展。比如这一单元，教师可以向学生介绍余秋雨在《文化苦旅》中提到的“贬官文化”。“古制中国，宦海沉浮，稍不留意，就要受到贬谪。在数不清的遭贬人员之中，常常有饱读诗书之人。贬了官，失了宠，摔了跤，悲剧意识就来了。这样一来，文章有了，诗词也有了。过些时候，或过了一个朝代，时过境迁，天子觉得此人不错，拨乱反正，恢复名誉，于是受贬官员人品文品双全，传之史册，通之后人。又因他们在受贬期间亲热过山水亭阁，足迹所到之处，便成了遗迹，这些文化便形成了贬官文化。”在中国传统中，知识分子的出路是“学而优则仕”，被贬无疑是政治生涯甚至人生的巨大打击。被贬之后，不少人流连于山水之中，有的把满腹辛酸愁苦寄托于山水，有的在山水游玩中得到暂时的解脱，特别是在唐宋两代，留下了很多很有意思、值得品味的文章。除了柳宗元的《永州八记》，还有范仲淹的《岳阳楼记》，苏轼《石钟山记》，欧阳修的《醉翁亭记》等等。教师可以引导学生探究“贬官文化”，同时还可以探究被贬之人何其多，写被贬心情的文章何其多，为什么这些文章能千古流传？通过探究，以期对古代士人的精神世界、情怀气度、文章风格和写作手法等有较系统的了解。又如“隐士情怀”，在教材中有相关的诗与文，也可以形成一个专题让学生探究。5．读写结合教学 “读”与“写”是语文学习素养的两个重要方面，这两种素养的实现是通过阅读与写作的训练来完成的。在心理机制中，阅读是从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程，而作文则是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。韩愈曾说：“学以为耕，文以为获。”阅读积累与思考是写作的先导，对学生进行传统文化教育，更要让学生进行积累和思考，将知识转化为能力。首先，引导学生积累名人名言、典型事例并运用到写作中。著名作家韩少功说：“语文是一种慢功。”这里的“慢功”强调的就是语文学习是一个积累的过程。对于学生普遍存在的写作素材缺乏的现象，教师可以引导学生从课文下手，积累相关的人物和事件，将其作为议论文的有力论据，合理地支撑论点。除了司马迁、苏轼、屈原，教材中还有大量的人与事值得我们去关注和积累。如《邹忌讽齐王纳谏》可作为“旁观者清，当局者迷”的论据，亦可将其作为认识自我、提高自我的例证；《寡人之于国也》两千多年前的祖先已经注意到滥捕滥伐的危害，告诫人们要注意生态平衡，这与现代社会一些现象形成鲜明对比；《兰亭集序》中的风流雅士们那种寻找风景，享受生活的态度，在今天也仍有积极意义。在教学中，可以采用让学生按照自己的个性去设计创造读书笔记的方式，可分为“精华摘抄”、“佳句赏析”等板块进行积累，培养学生“处处留心皆学问”的习惯，锻炼其思考分析与书面表达能力，逐渐积累起属于自己的“资源库”。其次，引导学生对一些传统观念和做法提出自己的感想和见解并形成文字。传统文化需要与时俱进，需要添加时代的新因子，才有源源不断的生命力。学生如果对传统文化的学习仅止于被动接受，那并没有真正发挥学生的主动性和创造性。教师在上完课后，可以趁热打铁，让学生提出问题，或者教师提出问题让学生去思考探究并形成文字。如《鸿门宴》和《项羽本纪》中通过对刘邦和项羽的描述，结合司马迁对“英雄”的评判标准，进一步探究什么是真正的“英雄”；对《孔雀东南飞》中焦仲卿的做法，可以探究什么才是真正的“孝”；《季氏将伐颛臾》中孔子的名言“不患寡而患不均，不患贫而患不安”，可以探究是否与当代的竞争意识相违背，要如何看待平均与竞争的关系等等。只有让学生的思维真正活跃起来，才能更好地理解并将其转化成自己的收获。此外，还可以让学生从课文题材、话题进行引申，进行思考创造。如《劝学》，除了作者提到的那些方法外，学有所成还需要什么因素？《游褒禅山记》是一篇由游玩而引发感想的文章，自己是否也有相似的经历？……教师可以引导学生进一步思考并形成文字，养成多关注、多思考、多动笔的习惯。教学要教学生“学会学习”，培养学生的传统文化素养也需要着重培养学生形成良好的学习习惯，引导学生重视各种资源，学会积累，开拓思路，勤于动脑，形成一己之得，力争有所发现，有所创新。

一、课题研究的基本情况在新课程实施的过程中，我们感到语文课堂教学面对的矛盾和困惑很多，“新课程标准下高中语文课堂有效教学研究”，建议成立课题组，开展切实有效的研究。认为本课题很有研究价值，对高中语文新课改和课堂有效教学富有现实意义，就主动承担了课堂有效教学评价的向度研究。组长带领课题组成员系统学习有效教学理论，并撰写了开题报告。希望课题组成员严谨扎实的研究、勤奋刻苦的工作，争取本课题研究取得突破。开题会上分解了课题研究任务，把任务具体分解到每一个人。在积极展开第一阶段的实验研究工作的同时，大力培训研究人员，提高课堂研究的水平。在课题组内进行了三次有效教学教师培训会，就本课题研究的意义、相关理论、研究的方法、具体实施步骤等方面进行了全面培训，提高了研究人员的理论水平和实践能力。

语文教材将至少一半以上的课文定为自读课文，这不是名称上的改革（从以往的“讲读课文”到“自读课文”而是从素质教育的要求出发，更明确的提出了语文教学的一个重要任务，即培养学生自己读书的能力，运用所学知识应试的能力。《新课程标准》要求我们要“正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按知识和能力、过程和方法、情感和态度价值观三个纬度的目标，全面提高学生的语文素养；同时根据新时期高中语文教育的任务和学生的要求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。那么，在《新课标》的指导下，我们应该如何教好高中语文教材的自读语文课呢？现将教学实践中摸索到的几种方法提炼出来，权且抛引玉。一、教师可以在教学要求和教学目标的基础上将自读课文依据学情和教学目标，进行自我改革处理——重塑。高中语文新教材中，自读课文不但容量增大，篇幅也在增长面对课文课时未变，容量增大的现状，我们一线老师常常束手无策。依葫芦画瓢，按教参韵方法讲授。但大多自读课文总是安排为一个课时，我们依据教参一课时将其处理完，效果往往不是很好，教完后，学生对课文印象不深，知识的传授、能力的培养均大打折扣。新课标中提倡我们“努力改革课程内容、结构和实施机制”，那么我们完全可以在其教学要求和目标的基础上对文本进行自我重塑，高中语文第三册，中外说理散文单元中《美腿与丑腿》一文，最初的教学纲要是从中心的观点“对待同—件事物，观点不同，影响不同，人生苦乐的分野也就在此”入手，然后举例天下事物均俱两面性，“从而使不同的态度形成了不同性格，悲观、乐观及其影响最后用美腿和丑腿隐喻作结。若按此讲解，文章太容易和议论文混淆。拿到这一文本，我们将其结合我们的学情以及说理性散文的特点，将文本进行自我重塑：题眼美腿丑腿入，文蒜最后一段出现文题的段落起，人们对世间事物有如美腿丑腿态度不尽相同态度差异形成乐观、悲观人群以及其影响，然后回到文章开篇的中心观点“对待同事，观点不同、影响不同、人生不同”。这样重塑文本后，首先在讲解过程中以“我”的人称将情自然融入理中，突出了说理散文特点——“情理交融”，其次，我们的学生在重塑的文本中更容易想到以《美腿与丑腿》为题的作用，能更真切地体会到说理散文的写作特色，这样便帮助学生彻底区分了说理性散文等同于议论文这一文学误区。此外，这样一处理文本，也便于我们之后教学环节的设计。二、“问题形式”的教学环节设计便于将自读课文的学习、阅读和应试有机结合更进一步提高学生应用所学知识自行解决问题能力，同时也激发了学生自我阅读的兴趣。《美腿与丑腿》意蕴深远，若按传统授课，很容易与议论文混淆，一课时完成，那就只停留在相对肤浅的层面上去理解，这样就无法探究到这篇至美说理散文的哲理思辨和人文价值的深层意义。另一方面，传统授课自读与讲读毫无区分，这样不利于关注学生主体，约束了学生调动所学知识进行自我解决问题的能力。《新课标》指出：“注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自我的读书成果。”于是，在教学中，我采用了以问题形式为核心，用听、说、读、论、写结合与一体的方式，让学生成为课堂学习的真正主人，获得真正的成果。具体操作如下课前准备：1、提前一天准备，布置预习，让学生充分熟悉文本。2、预习完成一周一次的小作文，不求面面俱到，但要对文章给自己的某一启示讲深讲透。3、组内互换交流阅读。课堂操作：1、优美画泼墨，让学生谈感受，教师控时引导。叹惜者、称赞者，心态不同、审美不同，窥视其平时心态、激趣，让学生初步感知“心态”的重要性。2、“问题形式”为核心，调动学生读、谈、论、写的自主合作能力。A、美腿丑腿仪器测出人们对待生活的什么态度?(略)B、富兰克林为我们举了生活中哪些有如腿有美丑之分的事物?(略)C、人们如何对待同一事物好与坏的各面?(详)D、如何鉴定乐观和悲观(详)E、悲观的影响如何？(详)F、作为说理性散文阐述了什么观点?通过什么写作手法将情融入理中?(详)G、为何以《美腿与丑腿》为题?(略)3、介绍富兰克林利用挂图和，“第一次”的排比形式介绍作者，把文中观点和作者本人联系起来，大大激发了学生的兴趣。问题形式的设计使课堂上学生可以自主地筛选信息。合作性的交流讨论并在这个教与学的过程中自觉地调动了自己的“知识库”。在自主合作中培养和提高了其阅读的能力。另一方面，在筛选信息中学生不断领悟了作为某种特定文体在考试中哪部分应精读，反之，哪部分应粗读。在教师的引导下，可以更好地与考试中“阅读”题接轨。传统的课堂是一种操作性的教学是一种“死的教学”。在这种教学过程中，学生是一个被灌输者，是一个接受机械、繁琐训练的受害者。这种教学方法将学生的想象力、思考力、创造力、个性、灵气都给打掉了。其次，在人的天性中，探究性、创造性是人的重要天性之一。所以面对高中语文自读课文的教学，教师应该更多的以一个学习者的身份参与学生的讨论和交流，从而使学生感受到主体性和学习的创造性、挑战性一体的乐趣。从教学方法出发，再度还给孩子自己应有的天性，使我们的语文课程也因为有了多维对话体系而变的活泼起来。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

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高中语文教学，应该从以下三个方面体现高中语文课程标准。1、充分体现育人功能，切实提升高中生的语文素养及整体素质。首先是帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用。其次是塑造高中生热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。再次是引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生。2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进高中生均衡而有个性地发展。一是加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。二是使学生掌握语言交际的规范和基本能力，并通过语文应用养成认真负责、实事求是的科学态度。三是培养高中生对自然、社会和人生的思考和认识能力，发展他们的探究能力。3、精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养。要顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。总之，高中语文教学体现语文课程标准，就要突出必修课程的基础性，使学生具有正确、熟练、有效地运用语言文字的能力。同时兼顾选修课程，让学生有选择地学习，为学生有个性的发展奠定基础。

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。说课稿要怎么写呢？下面是我为大家整理的高中语文说课稿3篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 高中语文说课稿 篇1 　　 一、说教材 　　《短文三篇》选自《普通高中课程标准实验教科书语文必修4》，三篇短文，富含哲理，令人深思，使人清醒，有思想冲击的力量。它们告诉学生要热爱生命、热爱生活，要学会思想，学会平等、合作和承担责任，它有助于学生提高生命质量。同时，三篇短文质朴而富含哲理的语言和以小见大、比喻、对比等技巧的运用，值得学生借鉴。 　　蒙田的《热爱生命》文章语句平实，思想却深刻，作者把深邃的思想通过鲜明的对比呈现了出来从对比中可以看出，生命是否可爱，取决于对生命的理解和态度世界只是一个角度，而生活也只是一种心境：从不同的角度看到的是完全不同的世界，以不同的心境营造的是迥异的生活从对生活苦和乐的对比中，作者调制出了“心的转化剂”，同样在对生和死的对比中，作者提炼出了“乐观的美酒”作者为了突出“生”的乐趣，鲜明地提出了“生之本质在于死”的观点乐观地面对每天升起的太阳，充实地度过上帝赐予你的每一天生命，死亡就不是一件可怕的事 　　《人是一根能思想的苇草》总是显得那样耐人寻味在一句简短的比喻中作者形象生动而又高度准确地概括出人的两个本质的属性：肉体的脆弱和思想的伟大文章的开头，作者把人比作苇草，似乎透露出苍凉的意境，传达出人的自然生命的脆弱性的无奈但是，这绝非单纯的感伤情绪的流露，因为作者并没有将人简单地比为草木一根能思想的苇草，“思想”与“苇草”两个意象的叠加产生了诗性的张力，将人表述为一种矛盾的、辩证的存在，其中蕴涵着精神与物质、理性与感性、伦理的尊贵与自然的卑微等相反相成的关系在这种关系中虽然“一口气、一滴水就足以致他死命”，但作为世间唯一能思想的动物，他却比整个宇宙更高贵正是人对自己有如草芥一般脆弱和微末的处境的自觉体认成就了人的崇高与庄严作者强调人生命的脆弱正是为了突出人思想的伟大 　　《信条》就是这样一篇指导我们如何把美好的愿望付诸实践的文章。一切美好的蓝图只有在实践中才能变成现实，拥有爱的情愫，拥有思想的灵光，更需要有行动的桥来连接心灵和现实。作者用朴实无华的语言传达出精深的人生准则，在轻松愉悦的氛围里，灵魂获得了高标准的升华作者谈到的十七条准则表面似乎是“幼儿园语”，实际上句句精警有力，引人深思，值得我们践行一生，是促进人生幸福、社会和谐、世界太平的法宝作者像一位饱含爱心的阿姨，拈取生活中的平凡小事精心打磨成一颗颗璀璨的珍珠，串在一起，就成为一挂折射生命内涵的项链；又像一位阅尽沧桑的智者，用关爱、尊重、尽责等音符合奏出生命的幸福之曲，演绎出世界的和谐之音最可贵的是，作者认为这美妙的旋律不应只弹奏在心间，更应回响在现实世界的每个角落。 　　 二、说学习目标和重难点预设 　　《语文新课程标准》注重“以学定教”。学生自学后，根据对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，我们共同讨论，师生一起预设学习目标如下： 　　知识与技能目标：能概括三篇短文的主旨，能说出关键句的内涵。 　　过程与方法目标：摘抄散发思想华彩的语句，品味文章朴实富含哲理的语言。 　　情感、态度与价值观目标：领悟文章丰富的精神内涵，树立正确的人生观、价值观和生命观，提高个人素养。 　　 三、说教法 　　根据新课程理论，为了维系良好的教育生态，全面提高学生素养，在课堂上真正实现“以学生为主体，老师为主导”的理念，我采用“三段自主学习模式”引导学生学习，构建“高效课堂”。“三段自主学习模式”，即课前自学、课中展示、课后反思三段。这种学习模式最终将课堂还给学生，让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。 　　 [教学设想] 　　本课的随笔充满了哲理色彩和生命意识，并且作者都是具有独特思想体系的哲学家，因此在教学中应力求通过设置能激发学生探究兴趣的问题，引导学生认真研读文本，突出学生的个性解读，以提升境界为指向，让学生走进人类思想的宝库中，感受思想者的高贵，与作者相约，与生活接轨。 　　因此根据本课的特点，将三篇短文依据“人啊！认识你自己”苏格拉底这一名言展开，按照“人是什么”“人的生命”“人的生活”三个主题分别对《人是一根能思想的苇草》《热爱生命》《信条》进行研读第一篇《人是一根能思想的苇草》以教师讲授为主，第二篇《热爱生命》以教师引导，学生讨论分析为主，第三篇《信条》以学生合作探究为主，每篇文章都像是一位灵魂的导师，引领我们走向精神的家园 　　 [教学过程] 　　导入：（将三篇短文作为一个整体，导入的同时板书）：这节课我们一起来学习《短文三篇》，每个人都有过少年维特的烦恼，也有青春不能承受之轻，在烦恼的时候常常不自觉要思索人生问题，是啊，人——一个多么复杂的字眼啊——身体发肤，受之父母，那么我们该如何面对生命呢？人是有思想的动物，那么思想对于人又意味着什么呢？时代瞬息万变，有没有不变的信条呢？让我带着这些问题，走进《短文三篇》，听听哲人们给予我们的人生箴谏 　　 《人是一根能思想的苇草》 　　1、导入：由“人是什么”引出导入《人是一根能思想的苇草》 　　2、分析文章的标题 　　3、阐述思想的高贵 　　4、教师总结：人是宇宙中一个伟大的存在！提升思想也是热爱生命，因为思想可以在我们有限的生命里书写永恒！ 　　 《热爱生命》 　　1、导入：以“苇草”生命的脆弱引出“人的生命”，展开对生命讨论 　　2、阅读课文, 讨论、分析：作者是如何热爱生命的？ 　　3、结合事例拓展、讨论 　　4、教师总结：生是死之开始，而死是生的极限；生命的价值是在具体的生活中实现的，生活中我们做的有意义的事情，我们做的有意义的事情越多，那么，我们生活的价值就越大，我们生命的价值就越大，那么，死的价值也就最大，因为死是生的极限，这个时候，生命是最充实的时候。 　　 《信 条》 　　1、导入：以思想的灵光，爱的情愫，更需要有行动的桥来连接心灵和现实引出“人的生活” 　　2、学生默读课文，画出感触较深的句子，并在旁边适当作一些批注 　　3、学生对课文质疑，学生讨论、解答，教师作必要的点拨 　　4、教师总结：真理往往是最朴实的话语，我们在慢慢长大，但无论什么时候，千万别忘记儿时，父母师长的语重心长正如孟子所说：大人者，不失其赤子之心者也 　　 结束语： 　　这节课我们一起学习了《短文三篇》，我们简单回顾一下，生命是人的自然基础，思想体现人的人格追求，而信条是人的生活原则， 这些闪烁着理性光芒的短文给了我们深刻的启迪：当我们懂得了生与死的关系时，我们会更加热爱生命；当我们知晓了人如苇草一般脆弱，但有了思想我们变得尊贵而强大时，我们看到了思想对于生命的意义；当我们明白度过一生靠的居然是在幼儿园里学到的那些信条时，我们不禁感慨看似简单的信条中包含了多少永恒！三者构成了稳固的三角结构，共同支撑起一个大写的“人”。 高中语文说课稿 篇2 尊敬各位老师： 　　大家下午好！ 　　我说课的篇目——《再别康桥》。（课件展示题目）接下来我将从教材分析、教法与学法、教学过程、说教学板书四个方面向各位老师展示我的教学设计。 　　 一、说教材 　　1、本课在教材中的地位和特点 　　熟悉教材是成功授课的前提。高中语文第一册第一单元为诗歌单元，收录了中国现当代的一些优秀诗篇，是高中阶段文学鉴赏的开始，对整个文学鉴赏教学有着十分重要的意义。《再别康桥》排在本单元的第二课，是鉴赏学习现代诗歌的典范例文，也是鉴赏其他现代新诗的基础。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这契合了新课标特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。对培养学生的鉴赏能力，有着重要的意义。 　　《再别康桥》一文是“新月诗歌派”诗人徐志摩的传世之作，可以说是诗坛的一棵常青树，因为它始终回荡着美的旋律。徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美的特点。《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。 　　2、、说教学目标 　　高中语文新课程标准对诗歌阅读的要求是：加强诵读，在诵读中感受作品的形象和意境，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意象和意境、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。 　　根据新课程标准的以上要求，结合本文的特点，我确定了本文以下几个教学目标： 　　（1）、知识目标： 　　品味诗歌语言，把握诗歌独特意象和意境。 　　（2）、能力目标： 　　掌握诵读技巧。初步学习鉴赏现代诗歌的方法。 　　（3）、情感目标： 　　体味作者对康桥依依惜别之情，感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 　　3、根据以上教学目标，我把本文的"教学重难点确立为： 　　教学重点： 　　训练学生诵读诗歌的能力，领悟诗情，赏析诗歌画面、诗意美。 　　教学难点： 　　把握意象，品味意境，把握作者情感。 　　 二、说教法与学法 　　由于高一年级学生对诗歌鉴赏尚处起步阶段，因而在课堂上，老师应将鉴赏搞得生动活泼，激发起学生的兴趣和热情，培养他们愿听爱读，积极主动地鉴赏作品的习惯。加上语文新课程标准倡导合作、自主、探究的学习方式，体现学生的主体地位，全面提高学生的语文能力。本课采用以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法。 　　1、诵读法。诗歌是情感的艺术，诵读有助于学生很好地把握内容，理解作者情思，从而获得自我的情感体验，诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，反复诵读有助于品味诗歌的语言美。 　　2、问答欣赏法。让学生在诵读的基础上，对《再别康桥》中康桥美景进行赏析并对重要意象进行解读，引导学生欣赏诗歌的画面美，从而进行审美体验。 　　3、探究式学习法。引导学生对《再别康桥》体现的作者情感进行探究。充分发挥学生自主学习的能力，引导学生主动地获取知识。 　　4、多媒体演示法。通过它音形色兼具的特点，创设情景氛围，激发学生兴趣，以利于学生形象直观地把握课堂内容。 　　学法：反复诵读品语言，联想想象赏画面，知人论世悟情感。 　　 三、说教学过程 　　根据“教指导学，为了学，服务于学”的指导思想，我准备采用以下教学步骤来完成教学过程，实现教学目标，突破教学重难点： 　　第一步：导入新课 　　首先，用多媒体展示电视剧《人间四月天》相关剧照 ，这样能引起同学对剧情的回忆，从而吸引学生注意力，激发学生对本课的学习兴趣。 　　第二步：作者简介。 　　力求创新，突破传统的介绍方式，用讲故事的形式介绍作者的生活、情感经历，从而激发学生的学习兴趣。设计这一步骤即所谓“知人论世”，以利于学生更好地把握作者情感。 　　第三步：诗意朗读，感受诗歌的音乐美。 　　在这一环节中，先让学生自由朗读，整体感知；再欣赏配乐朗诵《再别康桥》，能让学生从中找出差距；然后教师范读，并进行诵读指导。（注意音节、重音、基调）再让学生伴随优美的乐曲进行诵读，从而感受诗歌的音乐魅力。反复诵读，是学生学习诗歌的基础，同时，也契合了大纲中重视感悟、熏陶和语感培养，提高学生语文素养的要求。 　　第四步：激发想象，体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。 　　新课标要求语文教学应该充分重视发展学生的思维能力。为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，首先精心挑选了一系列与每一节诗歌相配的优美图片，并用多媒体展示，让学生根据诗意选画面。再请个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，用优美的语言描绘诗歌内容，并说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美。老师抓住诗中的重要意象，关键词（动作性很强的词、融入强烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏现代诗歌的方法，逐步提高学生鉴赏能力。 　　第五步：比较阅读，体会建筑美。 　　为了让学生理解和感受新格律诗的建筑美，我选取了王维的送别诗《送元二使安西》进行结构上的比较。通过比较，学生不难发现本诗的结构特点：一、三句诗排在前面，二、四句诗低格排列，空一格错落有致，建筑有变化；再者一三句短一点，二四句长一点，显出建筑美。 　　第六步：揣摩作者情感，感知诗歌离而不伤、别而不愁的基调。 　　自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，《再别康桥》是作者与康桥的一场深情的离别，却透露出较为轻快的情调。为了便于学生准确把握作者对康桥的依依惜别之情和诗中有几分无奈，又有几分洒脱的基调，我从中国诗词中筛选了以下几个将离愁写得黯然销魂的诗句，与《再别康桥》进行比较，以便学生把握本诗离而不伤，别而不愁的基调，以突破教学难点： 　　课件展示： 　　劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》） 　　洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》） 　　相见时难别亦难，东风无力百花残。（李商隐《无题》 　　执手相看泪眼，竟无语凝噎。（柳永《雨霖铃》） 　　第七步：结合画面，以图引文，引导学生配乐试背全诗，再次整体感知诗歌的诗意美。 　　第八步：迁移应用。 　　徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月诗派是新诗史上极为重视形式美的一个流派。通过学习《再别康桥》，可以从中体会到新诗的“三美”，即绘画美、音乐美和建筑美，也使学生对诗词格律的认识有了更多的了解。为了拓展学生的艺术灵感，提高学生的诗歌鉴赏能力，再用多媒体展示徐志摩的另外首诗《沙扬娜拉》，感受新诗的特点和“三美”，并留课后作业：从内容、形式、意境等方面比较两首诗歌的异同。 　　 四、说板书设计 　　一篇优美的板书设计有“微型教案”之称，一篇好的板书设计能体现本节课的教学思路，教学重点、难点，也易于学生学习。根据求实、求精、求新、求美的原则，我设计了如下板书： 　　以上就是我说课的全部过程，请各位老师批评指正。我的说课到此结束，谢谢！ 高中语文说课稿 篇3 　　一、说教材 　　三首《如梦令》体裁相同，题材相异：苏轼意在东归耕作，秦观旨在遣怀自伤，纳兰性德情关相思佳人，看似相互不容，但其语短言长的表达方式，寓情于景的表现手法，深切婉细的情感表达，都为我们学习古典诗歌提供了很好的范本。而《普通高中语文新课程标准》中明确要求：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”因此，学好这三首词，关键不在于“鱼”而在于“渔”：掌握一种读词（特别是小令，尤其是《如梦令》这个词牌）的方法。学以致用，以小博大，切实提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。 　　二、说学情 　　其实学生对《如梦令》并不陌生，他们初中就已经学过李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）。仍存在以下几方面的问题： 　　1)阅读量小，知识面窄 　　2)了解不多，认识不足 　　3)热情不高，兴趣不浓 　　4)方法单一，一知半解 　　这所有的一切情况，既是我们在诗歌教学中的障碍，也是我们诗歌教学的难点。 　　三、说教学目标 　　〔一〕设置依据 　　1．《高中语文新课程标准》 　　2.三首《如梦令》本身的特点 　　3.学生学习的实际情况 　　〔二〕教学目标 　　1．学习借助抓“词眼”来解析作品结构、体悟思想情感的鉴赏方法。 　　2．通过不同层次的比较，挖掘三首《如梦令》词的深层意蕴。 　　3．通过适当的训练（诗改词，写鉴赏作品），提升学生的鉴赏水平。 　　四、说教学重难点 　　〔一〕设置依据 　　1．《新课程标准》的相关要求。 　　2.学生实际的学习情况。 　　〔二〕教学重难点 　　1.以“词眼”把握《如梦令》的章法。 　　2.以“词眼”体悟三首词的意蕴。 　　五、教具准备 　　1.多媒体播放系统 　　2.交互式电子白板 　　六、说教法 　　新课程的核心理念就是通过语文教学中的文本研习、问题探究、活动体验等多种方式，帮助学生提高综合的语文素养，并形成正确的情感态度价值观。我主要采取以下教学方法： 　　1．创设情境，愉快教学。 　　2．质疑问难，激荡思维 　　3. 比较探究，讨论交流。 　　七、说学法 　　在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习，正如埃德加·富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶先生也说“凡为教者必期于达到不教”。因此，加强对学生的学法指导尤为重要。这也符合新课程标准提出的，必须转化学生的学习方式。本课在学生学习方法上力求体现： 　　1．交流分享，理解词意。 　　2.合作探究，析疑解难。 　　3. 师生共研，细品情感。 　　八、说教学过程 　　〔一〕创设情境，引入新课 　　以学生初中学过的李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）引入新课。 　　【设计意图】以旧知引入新知，由已知导入未知，激发学生兴趣。 　　〔二〕师生交流，投石问路 　　1．齐读新词，整体感知 　　2.师生交流，直陈感受 　　交流的问题：①读了三首《如梦令》，你有哪些感受？ 　　② 在学习了李清照《如梦令》的基础上，你认为该如何鉴赏品析这三首《如梦令》呢？ 　　【设计意图】生生交流，分享阅读感受，加强学生对词作内容的理解；师生交流，共享鉴赏方法，加强教师对学生情况的把握。为下一个教学环节做好准备工作。 　　〔三〕巧用“词眼”，平中见奇 　　1．教师点拨，找准“词眼” 　　【点拨】同学们对“诗眼”“文言”很熟悉，知道它们是了解诗歌或是散文的关键，那么我们能否从“词眼”的角度来鉴赏《如梦令》呢？ 　　（1）什么是词眼？ 　　【明确】词中的描写形象最为真切传神或表达感情最为集中精粹之处，它通常体现在一首词的某一关键性词语。 　　（2）这三首《如梦令》的“词眼”是什么？ 　　【明确】“归去”、“无寐”、“谁省” 　　【设计意图】点拨学生于词中忽略之处，点明词眼，既抓住三首《如梦令》词体曲调的共同特点，又为鉴赏品析这三首《如梦令》的各自特征提供一个角度。 　　2．师生共论，以“词眼”把握《如梦令》的章法。 　　讨论的问题：三位词人为什么会发出“归去”、“无寐”、“谁省”的慨叹呢？ 　　（在讨论中，教师可根据情况适时用PPT展示三首《如梦令》的创作背景。） 　　【明确】 　　苏轼《如梦令》“归去”（回去吧）——酬寄之作表明心志 　　秦观《如梦令》“无寐”（无法入睡）——羁旅之苦失意抒怀 　　纳兰性德《如梦令》“谁省”（何人明白）——幽思之语怅然失落 　　【教师小结】通观三首《如梦令》，在感情传达的结构上是一致的，前四句是为“词眼”所作的铺陈，最后一句是对“词眼”进一步的升华。 　　【设计意图】通过对“词眼”的追问，理清三首《如梦令》所写内容，引导学生注意其在章法上的共同之处。 　　3．师生共研，以“词眼”体悟三首词的意蕴。 　　研究的问题：三首《如梦令》在感情传达的结构相同，感情传达的效果也相同吗？ 　　（研究方式：将苏轼的《如梦令》与秦观的《如梦令》相比较，苏轼的《如梦令》与纳兰性德的《如梦令》相比较） 　　【明确】苏轼轻快怡然 　　相似的处境处世胸襟 　　秦观孤独冷寂 　　苏轼痛苦过往 　　相似的追忆人生况味 　　纳兰性德刹那美好 　　【设计意图】研读为“词眼”铺陈的部分，细细品味三首《如梦令》在情感表达效果上的不同之处。通过不同层次的比较，挖掘三首《如梦令》词的深层意蕴。 　　4．教师总结，明《如梦令》鉴赏方法 　　（1）抓“词眼”，明章法 　　（2）观“词眼”，品感情 　　（3）析“词眼”，悟人生 　　【设计意图】总结归纳读《如梦令》的方法，以期学生学以致用。 　　〔四〕学以致用，变换诗句 　　试将杜甫《登高》改写为《如梦令》 　　【示例】风急天高猿哀，落木萧萧鸟回。滚滚长江去，多病独登高台。霜鬓，霜鬓，新停浊酒杯。 　　【设计意图】用改写的方式，以学过的诗歌作为基础，从旧知到新知，加深学生对《如梦令》的认识和理解。 　　〔五〕布置作业，巩固练习 　　从“词眼”的角度重读李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮），写一篇300字左右的鉴赏短文。 　　【设计意图】旧诗重读，强化新知，举一反三，平中见奇。 　　平中见奇 　　九、板书设计章法 　　词眼感情 　　人生 　　十、说思考 　　古典诗歌是前人留给我们的珍贵的文化遗产，诗歌教学对于陶冶性情、加强美育、继承传统，具有其他学科无法替代的作用。然而，高考模式下的诗歌教学存在诸多问题，其中最显著的问题是，在诗歌教学中，知识、技巧训练大于思想的领悟、价值的追求、审美的熏陶。高中诗歌教学求新求变迫在眉睫。在新课程背景下，变的是思想、方法，不变的是道德感悟、审美追求。 　　因此，本节课不仅意在给学生鉴赏《如梦令》的方法，给学生鉴赏的能力，更重要希望通过“词眼”（小角度）以及三首词之间不同层次的比较，在挖掘《如梦令》深层意蕴的同时，给学生一种境界。这种境界既是鉴赏诗词高屋建瓴的眼光，也是体悟多味人生的胸怀。给方法，给能力，给境界，是本课希望达成的目标，亦是诗歌教学的一种追求。

语文课程标准》对古诗词要求《语文课程标准》对古诗词教学提出这样的要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”解读上述要求，可以看出对古代诗词的学习应达到如下目标：诵读。要求准确、有感情地诵读。常见的考查方式是划分朗读停顿。积累。要求在理解的基础上积累。常见的考查方式是默写。感悟。理解诗词的写作手法，理解诗词的中所抒发的感情。常见的考查方式是简答题、赏析题。又双运用。能在现实的语言实践中恰当地运用。常见的考查方式是结合显示创设具体的语言环境，让考生恰当运用古诗句。欣赏、审美鉴赏诗词意境、语言、情感方面美之所在。常见的考查方式是品析题。总结上述所说，对古诗词的考查主要有两方面内容：一是默写，一是赏析。

1．为了适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性，既要使学生的语文素养在义务教育的基础上普遍获得进一步提高，同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。因此，需要建设一个新的高中语文课程结构和实施机制。2．高中语文课程结构图示（略）。3．高中语文课程包括必修课程和选修课程两个部分，用学分进行调节和管理，必修课程10学分，选修课程可达14学分。必修课突出课程的基础性，使学生具有正确、熟练、有效地运用语言文字的能力，为今后进一步学习打下比较扎实的基础；同时，引导学生形成较为成熟的心理素质和健全的人格。选修课也是基础教育课程的一部分。设计选修课的目的在于更好地让学生有选择地学习，为学生有个性的发展奠定基础。4．必修和选修课程均按模块组织学习内容，每个模块2学分。半个学期（约36学时）完成一个模块的学习。这样的设计有利于学校灵活安排课程，也有利于满足学生多样的学习需求，便于学生根据自己的实际情况选学或者重新学习某个模块的内容。5．必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个系列的目标，组成“语文必修一”至“语文必修五”五个模块。每个模块都是综合的，体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、鉴赏和探究等方面比较均衡地发展，为以后有选择地学习打下基础。必修课五个模块的学习可在高一至高二两个学期半的时间里循序渐进地完成，也可以根据需要灵活安排。6．选修课程设计五个系列：诗歌与散文（语文选修1），小说与戏剧（语文选修2），新闻与传记（语文选修3），语言文字应用（语文选修4），文化论著研读（语文选修5）。每个系列可设计若干模块。学校应按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求有选择地开设选修课。对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况变通实施。具体课程的名称可由学校自定。7．高中生的语文水平分为三个层次：第一层次，必修课程10学分；第二层次，必修10学分+选修8学分；第三层次，必修10学分+选修14学分。学生修满必修课的10学分便可视为完成了本课程的基本学业，达到高中毕业的最低要求。8．学生可根据自己的学习兴趣、未来就业的需要或所报考学校的要求，确定相应的水平层次，选修有关课程。学生可以从五个系列的选修课中任意选修4门，获得8学分，加上必修课的10学分，共计18学分，达到报考高等学校的最低要求。达到第二水平层次的学生，从自己进一步发展的需要出发，或根据某些院校、专业招考和某些用人单位的要求，可再从这五个系列里任意选修3门课，获得24学分，达到第三水平层次的要求。