探究

化学·九年级上·人教版绪言　化学使世界变得更加绚丽多彩1．D　2．D　3．D　4．B　5．D　6．D　7．C　8．A　9．B　10．C11．（1）②　（2）③　（3）①（4）④12．（1）②⑤　（2）④⑥⑧　（3）③⑦　（4）①13．（1）对环境无污染的清洁能源的开发　（2）对可降解塑料的开发　（3）利用化学原理从源头上消除污染（其他合理答案均可）14．（1）可以节约金属资源　（2）可以减少对环境的影响（其他合理答案均可）第一单元　走进化学世界课题1　物质的变化和性质1．B　2．A　3．B　4．D　5．B　6．D　7．C　8．A　9．B　10．C　11．C12．（1）化学变化　（2）物理变化13．（1）电灯在通电时发光是物理变化　（2）电灯在通电时发热是物理变化（或者电熨斗在通电时发热等）　（3）用涂料刷墙属于物理变化　（4）干冰升华产生气体属于物理变化　（5）食盐水蒸发有固体产生属于物理变化14．（1）①②③　（2）④⑦　（3）⑦15．我们从以下几个方面看一下身边的化学：（1）衣：化学纤维（人造纤维或者合成纤维）、聚丙烯无纺布、塑料、橡胶的生产等，改变了人们的衣着，提高了生活的质量。（2）食：化肥、农药的研制，使粮食、蔬菜、水果等生产大丰收，不仅解决了人们的温饱问题，还改变了饮食结构，使人们的饮食朝着有利于健康的方向发展。（3）住：钢铁、铝、水泥、塑钢门窗等建材的大量生产，带动建筑业的蓬勃发展，使人们的居住条件大大改善。（4）行：石油加工、高速公路的建设、合成橡胶的生产、汽车的制造以及轿车进入家庭等，使人们出行更加方便、快捷。（5）医：医疗器械、药品、保健器材的研究、医院设备的更新、医疗条件的改善，使人们的健康状况有很大的改观。（6）用：人们日常所用的计算机、电视机、冰箱、洗衣机、手机、各种黏合剂、不粘锅、铅笔、尺子等等，无不体现化学带给我们的种种改变。　2人教版·化学·九年级（上）课题2　化学是一门以实验为基础的科学1．C　2．C　3．D　4．C　5．C　6．A　7．A　8．C　9．C　10．A11．氧气　二氧化碳　左12．将集气瓶装满水，盖好玻璃片，拿进山洞后倒掉水，再盖好玻璃片拿出洞外即可13．（1）呼出的气体使澄清石灰水更浑浊（2）呼出的气体在玻璃上结下水珠（3）燃着的火柴在呼出的气体中燃烧时间缩短14．（1）①　蜡烛燃烧产生的二氧化碳会使澄清石灰水变浑浊　（2）水蒸气（3）③　①　二氧化碳不支持燃烧课题3　走进化学实验室1．C　2．C　3．B　4．C　5．A　6．D　7．C　8．C　9．D　10．D11．（1）量筒　（2）胶头滴管　（3）集气瓶　（4）试管　（5）坩埚钳　（6）铁架台的铁夹　（7）石棉网　使烧杯受热均匀　（8）镊子　药匙　纸槽12．（1）压破容器　（2）失火　（3）损坏实验台13．100mL量筒量程比较大，读数时误差会较大；100mL量筒表面积较大，残留在量筒壁上的液体较多14．（3）白色固体，中间有灯芯熔点高于常温；有可燃性燃烧、有火焰、放热、有部分蜡烛熔化蜡烛有可燃性，燃烧放热，火焰说明是蜡烛蒸气在燃烧，蜡烛受热熔化杯壁上有水雾生成水石灰水变浑浊生成二氧化碳底部变黑可能是炭黑蜡烛火焰熄灭氧气被逐渐消耗，而生成的二氧化碳又不支持燃烧有白烟蜡烛蒸气冷凝的结果第二单元　我们周围的空气课题1　空气1．B　2．C　3．A　4．D　5．B　6．D　7．B　8．D　9．D　10．C11．（1）物质能够在空气中燃烧（食物在空气中容易变质、金属在空气中生锈等）（2）干脆饼干在空气中会变潮（冰箱里拿出的东西表面出现水珠，冬天窗户上结霜等）（3）植物能够进行光合作用（澄清的石灰水放置在空气中会变浑浊等）（4）空气中含有大量的氮气12．氮气　氧气　氮气　氧气13．（1）产生大量白烟　放出大量的热　磷＋氧气ue5c6→ 点燃五氧化二磷　（2）15　（3）保证将氧气消耗完，使实验结果准确　（4）不易溶于水　不支持燃烧　（5）红磷的量不足；烧杯中的水不够多；未冷却就打开止水夹（其他合理答案均可）　（6）防止伸入燃烧匙时集气瓶内的气体泄漏；该装置的密封性好课题2　氧气1．A　2．A　3．D　4．A　5．D　6．D　7．B　8．B　9．B　10．A11．（1）碳＋氧气ue5c6→ 点燃二氧化碳　　3　参考答案与提示（2）镁＋氧气ue5c6→ 点燃氧化镁　（3）酒精＋氧气ue5c6→ 点燃水＋二氧化碳　（4）氢气＋氧气ue5c6→ 点燃水（1）（2）（4）12．用火柴杆引燃铁丝　防止生成的高温固体溅落在瓶底，致使集气瓶炸裂　避免火柴梗消耗过多的氧气　火星四射，放出热量，生成一种黑色固体13．（1）①都是化合反应　②都是氧化反应　③都需要点燃　（2）液态　（3）硫＋氧气ue5c6→ 点燃二氧化硫　磷＋氧气ue5c6→ 点燃五氧化二磷　铁＋氧气ue5c6→ 点燃四氧化三铁14．（1）白磷燃烧，活塞最后停在“4”处（2）空气中氧气约占15的体积课题3　制取氧气1．D　2．B　3．B　4．B　5．D　6．C　7．D　8．B　9．A10．二氧化锰作催化剂　排水收集法　二氧化锰作催化剂、加热　排水收集法11．（1）氯化钾＋氧气　（2）汞＋氧气（3）锰酸钾＋二氧化锰＋氧气12．氯酸钾　氧气　氯化钾　二氧化硫二氧化锰13．（1）酒精灯　铁架台　长颈漏斗　锥形瓶　水槽　（2）D　F　棉花　高锰酸钾ue5c6→ 加热锰酸钾＋二氧化锰＋氧气　分解　（3）伸到液面之下　随时能够控制反应的进行和结束　（4）收集方法错误，装置漏气等第三单元　自然界的水课题1　水的组成1．A　2．B　3．B　4．D　5．C　6．B　7．B　8．D　9．B　10．C11．氧气　氢气　1∶2　水ue5c6→ 通电氧气＋氢气　分解反应　氢氧两种元素　分子可分，原子不可分12．（1）负　氧气　（2）①水是由氢氧两种元素组成的　②水通电，发生分解反应生成氢气和氧气　③化学反应前后元素的种类不变（其他合理答案均可）13．共滴水43200mL，可以供864人饮用一天。通过计算，加强我们的节水意识，为人类和社会发展尽我们的一份努力14．（1）氧气的密度比空气大，氢气的密度比空气小　（2）尖锐爆鸣　爆炸　纯度课题2　分子和原子1．D　2．C　3．C　4．A　5．B　6．D　7．B　8．A　9．C　10．B11．（1）分子不断地运动　（2）分子在温度高时运动速率加快　（3）分子很小　（4）气体分子间间隔较大　（5）分子是保持物质化学性质的一种粒子12．从右向左依次变红　不停地运动13．在变化过程中，汞原子和氧原子都没有发生变化，所以原子是化学变化中的最小粒子，原子可以结合形成分子14．温度升高，分子运动速率加快课题3　水的净化1．D　2．D　3．D　4．C　5．D　6．C　7．D　8．A　9．C　10．C11．（1）过滤　（2）使水中悬浮的杂质凝聚并沉淀　（3）吸附有色、有味的物质　（4）消毒杀菌　（5）较多的可溶性钙、镁的化合物　煮沸12．（1）过滤　（2）引流　（3）不溶性　　4人教版·化学·九年级（上）蒸馏　（4）细纱布　筷子　（5）①滤纸破损②仪器没有洗干净　③液面高于滤纸边缘等　（6）①烧杯口紧贴玻璃棒　②玻璃棒紧贴三层滤纸处　③漏斗下端紧贴烧杯内壁13．（1）吸附杂质　防止液体飞溅　（2）滤纸没有紧贴漏斗壁，残留的气泡减缓了过滤的速度　（3）不是纯水　含有可溶性杂质　蒸馏14．（1）石英沙　（2）分隔石英沙和活性炭　（3）不可以课题4　爱护水资源1．B　2．B　3．B　4．B　5．D　6．D　7．C　8．D9．（1）活性炭　（2）过滤　（3）洗拖把、冲厕所等　（4）减少污水排放，降低污染；节约用水，保护水资源，降低用水成本等10．（1）①　（2）②　（3）⑤　（4）④　（5）③11．（1）用淘米水浇花；用洗澡、洗衣服或者洗菜水拖地、冲厕所等　（2）①废旧电池不要随意丢弃，特别是不要扔到水中，并向家庭成员和周围领导做宣传；②废旧电池投入指定的垃圾箱，集中处理；③探究治理废旧电池的方法12．（1）写出汞、磷、氢、氧四种中的三种即可　（2）B　（3）工业废水或生活污水要处理达标后排放；化肥或农药要合理使用；提倡使用农家肥；不使用含磷洗涤剂（其他合理答案均可）　（4）Ⅱ　（5）②③①　②　①③②拓展性课题　最轻的气体1．D　2．A　3．D　4．D　5．C　6．D7．C8．锌粒　稀硫酸　锌＋稀硫酸→硫酸锌＋氢气9．（1）高锰酸钾ue5c6→ 加热锰酸钾＋二氧化锰＋氧气　A　D或F　（2）B　过滤　漏斗、烧杯、玻璃棒　（3）B、C、G　E或F（4）反应物的状态　反应条件　水溶性　密度　（5）水面稳定，不再下降10．假设一：二氧化锰（或MnO2）　双氧水（或H2O2）　用带火星的木条伸入试管中　带火星的木条复燃　氧气（或O2）　B　假设二：铁粉（或Fe）　稀硫酸（或稀H2SO4）　把燃着的木条移近试管口　气体燃烧，火焰呈淡蓝色　氢气（或H2）　A或B第四单元　物质构成的奥秘课题1　原子的构成1．C　2．D　3．D　4．A　5．A　6．D　7．C　8．D　9．B　10．B11．（1）分子、原子、离子　（2）质子、原子核　（3）电子　（4）分子、原子、中子　（5）原子　（6）分子　（7）原子核（或质子和中子）　（8）电子　（9）质子和电子　（10）电子12．（1）40　（2）12acbd　13．（1）C　A　B　（2）B　H2O　能（3）水ue5c6→ 通电氢气＋氧气14．　　5　参考答案与提示课题2　元素1．D　2．C　3．A　4．D　5．C　6．D　7．B　8．C　9．A　10．A11．（1）Cu　（2）4Mg　（3）Na　（4）He（5）Al　（6）O　（7）N　（8）Fe　（9）Hg　（10）H212．（1）门捷列夫　（2）200．6　Ar　（3）A　（4）11813．（1）D　（2）B　（3）C　（4）A　（5）E14．（1）最外层都达到相对稳定结构（或最外层电子已填充满）　（2）最外层电子数（或质子数、核电荷数）依次递增　（3）由金属元素变成非金属元素，最后是稀有气体元素课题3　离子1．D　2．D　3．C　4．C　5．A　6．D　7．D　8．D　9．A　10．C11．11　②12．（1）甲　（2）3　213．C　B、D　A　A　A、C14．3Mg2＋　nCl－　SO2－4 　NH＋415．1个氩原子（或氩元素或氩气）　2Si　3个亚铁离子　4Al3＋16．（1）核电荷数（或质子数）　第一层上的电子数　（2）8　Ne　（3）8　Al3＋课题4　化学式与化合价1．A　2．B　3．B　4．B　5．A　6．B　7．D　8．A　9．C　10．C11．（1）①氮元素、1个氮原子　②2个氮原子　③2个氮分子　④氮气、氮气由氮元素组成、1个氮分子、1个氮分子由2个氮原子构成　⑤钙离子　⑥铜元素、1个铜原子、金属铜　（2）①CO2－3 　②Mg ＋2O　③3SO2－4④NH4Cl　⑤5NO－3　⑥Ca（OH）212．（1）KIO3　（2）39∶127∶48（3）易分解　（4）59．3％　（5）0．03kg13．（1）元素　（2）混合物　（3）＋414．（1）3∶7∶2∶1　（2）89　15．7％（3）不合格第五单元　化学方程式课题1　质量守恒定律1．C　2．B　3．C　4．A　5．B　6．B　7．A　8．B　9．D10．（1）参加反应的铜与氧气的质量之和等于生成的氧化铜的质量，所以氧化铜的质量大于铜的质量　（2）分解的高锰酸钾的质量等于残留固体与放出的氧气的质量之和，所以残留固体的质量小于原高锰酸钾的质量11．（1）0　（2）氧化12．a－4b课题2　如何正确书写化学方程式1．D　2．A　3．B　4．C　5．D　6．C　7．A　8．D　9．A　10．B11．（1）2KMnO4ue5caue5ca△ K2MnO4＋MnO2＋O2↑（2）4P＋5O2ue5caue5caue5ca 点燃2P2O5（3）2H2O2MnO ue5caue5caue5ca22H2O＋O2↑（4）CH4＋2O2ue5caue5caue5ca 点燃CO2＋2H2O12．② ＞① ＞③13．（1）4　＋3　Y2O3　（2）CO214．（1）3Fe＋2O2ue5caue5caue5ca 点燃Fe3O4　6人教版·化学·九年级（上）（2）S＋O2ue5caue5caue5ca 点燃SO2（3）H2CO3＝CO2↑ ＋H2O（4）2KClO3ue5caMue5canue5caO2 △ 2KCl＋3O2ue809（5）Fe2O3＋3COue5caue5caue5ca 高温2Fe＋3CO2↑（其他合理答案也可）课题3　利用化学方程式的简单计算1．B　2．A　3．D　4．A　5．A　6．D　7．C　8．D9．48　6　能　32　否　水中的氧元素全部变成了氧气，而高锰酸钾分解后的产物锰酸钾和二氧化锰中都含有氧元素10．152g11．O2：2．4g　MnO2：1．9g12．5　10　10　10（1）2gO2只能和3gMg起反应（2）6gMg反应完最多只能得到10gMgO第六单元　碳和碳的氧化物课题1　金刚石、石墨和C601．B　2．D　3．C　4．C　5．A　6．C　7．A　8．C　9．A10．（1）滑腻性　（2）导电性　（3）耐高温11．木炭吸附二氧化氮气体导致烧瓶内气压减小12．（1）碳原子在空间的排列不同　（2）不活泼　足球烯和纳米碳管都是由碳原子构成的单质，碳单质在常温下化学性质稳定　（3）二氧化碳　大于13．（1）2H　（2）可以用作电极课题2　二氧化碳制取的研究1．D　2．C　3．D　4．D　5．C　6．A　7．C8．（1）长颈漏斗的管口未伸入液面下（2）锥形瓶内导管不应伸入液面以下（3）集气瓶口不应向下倾斜9．（1）2．2　（2）91％10．20L11．（1）选用块状比较好，因为反应速度适中，便于收集　（2）粉末状比较好，因为接触面积大，反应速度快，可以在较短时间内制得大量二氧化碳12．（1）铁架台　（2）③　（3）Ⅱ错误，瓶塞未倒置　Ⅳ错误，燃着的火柴未放在瓶口　（4）2H2O2MnO ue5caue5caue5ca22H2O＋O2↑　酒精灯课题3　二氧化碳和一氧化碳1．D　2．C　3．D　4．B　5．B　6．C　7．D　8．D　9．D　10．B　11．D12．CO2　不能燃烧　CO　有毒　CH4　有机物13．C　CO2　CO　CaCO314．（1）二氧化碳的含量会增加　将引起温室效应　（2）C6H12O6＋6O2 ＝6CO2＋6H2O第七单元　燃料及其利用课题1　燃烧和灭火1．C　2．B　3．D　4．B　5．C　6．C　7．B　8．A9．（1）隔绝氧气　用灯帽盖灭酒精灯火焰　（2）降温到可燃物的着火点以下　房屋着火用高压水枪灭火10．（1）茶杯中的氧气消耗完了　（2）生成的二氧化碳气体上升，汇集到上部　二氧化碳的密度比空气的密度大　（3）A、C　　7　参考答案与提示11．【改进与实验】（1）温度未达到红磷的着火点　（2）热水中的白磷没有与氧气（或空气）接触【反思与评价】（1）能防止白磷燃烧产生的五氧化二磷逸散，危害人体健康　（2）避免橡皮塞因试管内气体热膨胀而松动【拓展与迁移】甲　氧气约占空气体积的1 5，且上述实验白磷足量、气密性良好，所以进入a试管液体的体积应接近试管容积的15。课题2　燃料和热量1．B　2．C　3．B　4．C　5．D　6．B　7．C　8．C　9．C10．CH4 ＋2O2 ue5caue5caue5ca 点燃CO2 ＋2H2O　保证通风，严禁烟火11．（1）煤、石油、天然气、可燃冰　（2）天然气　（3）可燃冰　（4）风能、潮汐能12．（1）运动　（2）化学　（3）减少挥发、便于储存、使用安全方便等13．方法（1）：有朝一日大力发展水电站、太阳能发电站和核电站等，电力供应十分充裕时，是可行的方法（5）：太阳能是取之不尽的廉价能源方法（6）：催化剂能大大加快水分解的速度课题3　使用燃料对环境的影响1．C　2．A　3．D　4．B　5．A　6．C　7．C　8．D　9．B10．（1）植被破坏，农作物减产　（2）腐蚀建筑物，腐蚀路面等11．600　建议不用煤直接取暖，可改用电12．（1）①②④　（2）①②13．（1）A、B　（2）甲烷（CH4）CH4＋2O2ue5caue5caue5ca 点燃CO2 ＋2H2O　（3）温室效应　植树造林等（其他合理答案均可）　2CO2＋6H2ue5caue5caue5caue5caue5ca 一定条件C2H4 ＋4H2O　（4）氢能（其他合理答案均可）拓展性课题　石油和煤的综合利用1．D　2．D　3．C　4．D　5．D　6．A　7．D　8．A9．（1）①液氮汽化吸热，起降温作用②可以起到隔绝氧气的作用（2）C＋H2O（水蒸气）＝CO＋H2　置换反应10．（1）CH4 ＋2O2 ue5caue5caue5ca 点燃CO2 ＋2H2O　（2）①②④　（3）氧气不足，燃烧不充分11．工业的血液　化学　物理　混合物12．308kg13．煤、石油等化石燃料及其炼制品在燃烧过程中会产生SO2、CO、NO2等有害气体和粉尘，污染空气期中综合练习1．A　2．A　3．B　4．D　5．B　6．D　7．B8．（1）2H　H2O　（2）2SO2－4 　Cl ＋4O29．（1）2P2O5　（2）ZnO　（3）KMnO4（4）2个钾原子　（5）两个臭氧分子（6）2个氢氧根离子10．液态空气　沸点　不属于11．红磷　铁丝　硫　木炭　磷＋氧气　8人教版·化学·九年级（上）ue5c6→ 点燃五氧化二磷　碳＋氧气ue5c6→ 点燃二氧化碳　铁＋氧气ue5c6→ 点燃四氧化三铁　化合反应　氧气　氧化反应12．（1）淡蓝色气体，强氧化性等（2）构成它们的分子不同（或分子中的氧原子数不同）　臭氧ue5c6→ △氧气（3）氧气　支持燃烧（或供给呼吸）　使金属生锈（或其他合理答案）13．（1）MnO2　Cu　Zn　（2）过滤　玻璃棒　引流　防止液滴飞溅14．（1）B　A　（2）防止高锰酸钾进入导管，堵塞导管　把导管移出水面　熄灭酒精灯　水倒吸使试管炸裂　（3）E　D15．（1）80　（2）7∶1∶12　（3）17．5kg16．（1）1∶1∶3　（2）59．3％　（3）0．059g期末综合练习1．D　2．B　3．D　4．C　5．C　6．C　7．C8．（1）H2　（2）N2　（3）NaCl　（4）SO2（5）CH4　（6）H2O2　（7）CaCO3（8）H2O　9．（1）偏小　（2）不变　10．（1）2Mg＋CO2ue5caue5caue5ca 点燃2MgO＋C（2）①燃烧不一定需要氧气　②镁燃烧不能用二氧化碳灭火等（其他合理答案均可）11．（1）氧气（O2）　二氧化碳（CO2）（2）常温下化学性质稳定且无毒12．（1）CO　C　（2）C＋H2Oue5caue5ca△ue5caCO＋H2　置换反应　（3）2H2＋O2 ue5caue5caue5ca 点燃2H2O　（4）澄清的石灰水　澄清的石灰水变混浊13．（1）长颈漏斗的下端没有伸入液面之下　气体会从长颈漏斗中逸出　（2）二氧化碳气体的密度比空气的大　（3）2H2O2MnO ue5caue5caue5ca22H2O＋O2↑，将带火星的木条放在集气瓶口14．（1）①试管　②长颈漏斗　（2）C　D　防止生成的水倒流使试管炸裂　（3）验纯　排出试管中的空气，防止在加热时发生爆炸　防止灼热的铜被空气中的氧气氧化15．（1）易溶于水　（2）通过计算得出样品中的含氮量为14％，小于16％，不能列为“诚信商品

关于任务型教学模式运用到英语语法教学中的探究 　　论文关键词：任务型教学模式　语法教学　教学策略　任务设计　　论文摘要：本文讨论了如何运用任务型教学模式来学习语法，阐述了在语法课堂教学中实施任务型教学法的策略及语法教学的任务设计模式，从而使语法课更加生动有趣，学生学习语法更加轻松愉快。 　　 　　目前，英语语法教学还存在着一些问题，在课上教师讲授语法时还是实施“填鸭式”教学，大部分时间都是教师自己在讲解，学生并不能将学到的语法知识应用到具体的问题中。这种单调的语法教学，既不能充分地引起学生的注意力，也不能让学生更扎实地掌握语法。因此，教师必须改变以往的语法教学思路，在语法课堂上运用任务型教学法，使课堂更加生动有趣。以此激发学生的学习兴趣。 　　 　　1、任务型教学法 　　 　　任务型教学兴起于20世纪80年代。它是指教师围绕某个话题，某种语有形式选择，设计学习任务，让学生在完成任务的过程中感受理解使用语言。 　　它具备以下特点： 　　(1)任务教学强调以真实生活任务为教学的中心活动，而不足以操练为基础的语言教学活动。(2)任务教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，让学生形成运用英语的能力。(3)任务教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识，发展语言技能，从而提高语言运用能力，它更强调培养学生的语言运用能力。 　　任务型教学法将任务置于教学法的重点。它最显著的特点是“学而致用”。完成任务的过程中，学生通过互动进行意义协商来解决问题。在课堂教学中教师围绕特定的语言目标设计出明确而有具体的任务。学生通过询问，交流等多种语言活动形式来完成任务，从而培养学生综合应用英语的能力。 　　 　　2、语法教学的重要意义 　　 　　语法在当今英语学习中扮演着不可替代的角色，具备一定的语法能力可以更快速地提高英语运用的能力，进而提高口头表达能力。要提高用英语进行交际的能力，就要扩大学生的基础知识。语法知识是交际能力的组成部分，只有掌握英语语法知识，才能提高英语的交际能力。因此语法教学是十分重要的。 　　以往的语法教学注重知识的传授，反复的练习，而忽视了语法在实践中的应用。新课标提倡：语法教学要注重能力，在日常的交际中运用语法。提高学生的交际能力。任务型教学法就是教师设计出丰富的情景。让学生通过完成任务从而参与教学过程中来，从而提高学生的综合语言运用能力。 　　 　　3、在语法课堂教学中实施任务型教学法的策略 　　 　　3.1　利用情景教学法，设置教学任务 　　教师设计一些虚拟的语言环境，可以用教具图片，玩具，或利用多电脑技术设计出动漫的画面，使英语语法课更加生动，有趣，让学生在更真实的语言环境中学习语法。使他们对英语学习产生更多的兴趣。 　　例如：“疑问句+不定式”的用法。 　　将学生分成偶数的小组数个，将小组分成两部分，一部分为旅客，一部分为土著居民。 　　旅客将要在一个小岛上旅游，但对该岛十分陌生，因此他们列举出很多自己想知道的问题，如： 　　We would need to find outu2026u2026 　　u2026u2026how to get to the capital. 　　u2026u2026where to stay. 　　土著居民的小组同学要想象游客们可能遇到的问题，提前准备好如何为游客提供帮助。 　　旅客组和土著居民组合并进行旅客咨询。 　　这样更能激发学生的学习热情。 　　 　　3.2　利用图片故事，设置任务 　　图片故事可用于一般过去时的教学中。可以根据图片提示讲故事。 　　(1)组织学生根据图片写一两句话，介绍图片发生的事情； 　　(2)将图片按时间顺序排列； 　　(3)根据排列好的图片调整语言的使用，使其成为一个连贯的故事。 　　通过图片展示法，来学习一般过去时，使学生记忆更加深刻。 　　 　　3.3　课外作业项目化，完成教学任务 　　任务型教学将项目引人课外作业，将重复性的抄写工具转变为小组合作完成创造性活动。这样有利于学生多元智力的开发，电有利于学生实践能力，创新意识的培养。项目的实施可为三个阶段。首先是计划阶段，全班对项目内容及结果做出计划，教师可就项目中的语言要求提出建议，学生可就项目策略达成一致意见，如小组成员的任务分工。其次是实施阶段，学生收集，交流必要信息，运用技能完成任务。最后展示阶段学生像全班同学展示他们的学习结果，并从学生和教师处获得反馈或意见。这样，既可以使学生以一种有意义的形式复习和巩固所学知识，又可以激发学生的学习热情，为学生提供展示能力的舞台。 　　3.4　利用游戏法，完成教学任务 　　课堂上设置游戏法更能激发学生的积极性。如在学习名词性物主代词和形容词性物主代词时设置找主人游戏。 　　(1)将学生手中的物品收起来放到讲台上； 　　(2)邀请同学到前面来把物品发下去，教师交代活动规则； 　　 T:Now, look. what is this? 　　 Ss:A pencil 　　 　　T:Yes, this is a pencil. But whose is it? Tom, is ityours? 　　 Tom:No ,it is not mine. I think it is Jim"s. 　　 T:Is it yours,jim? 　　 Jim:Yes,it is mine. 　　 T:Here you are. 　　 Jim:Thank you,Ms.chen 　　(3)学生轮流到前面来拿东西找主人，每次只能拿一件东西，以保证其他同学也有机会参与。可用游戏活化语法规则。设计精巧、难易适度的游戏活动会起到意想不到的教学效果。 　　4、语法教学的任务设计 　　 　　任务型教学分为：提出任务、执行任务和总结任务三个步骤。 　　 　　4.1　提出任务 　　在这一阶段，教师介绍新的语言知识，设置一个话题，并围绕该话题展开听说读写的"全面训练。并将不同的语法任务呈现出来。介绍完话题后，教师要简要说明后面要完成的任务。 　　完成语法的学习任务后，教师可以给学生提供必要的语法材料，引导他们去查阅相关语法资料。 　　 　　4.2　执行任务 　　在这一阶段。把语法结构巧妙设计到以日常生活为素材的任务中去，要求学生用所学的知识和技能来完成一个个交际性的任务，并通过师生、学生间的合作交流达到新语法知识的准确和流畅应用。 　　 　　4.3　总结任务 　　在这一阶段，教师要归纳语法结构，要求学生做相关语法内容的作业。可以是专题语法练习以巩固所学知识，或以某一语法为主导语法进行的书面表达练习。 　　 　　5、结语 　　 　　在语法教学中运用任务型教学法，更贴近真实生活，可以有效地调动学生学习英语的积极性，使他们不在厌倦学习语法，使他们能更大胆地运用语法，综合发展了学生各方面的能力。促进了学生善于积极探索的能力。但要怎样才能更创新地运用任务型教学模式，有待广大英语教师在今后的教学当中需要探索的问题。 　　 　　参考文献： 　　[1]程小堂，任务型语言教学[M]，北京：高等教育出版社，2006. 　　[2]劳小静，新课程下初中英语语法新授课的教学模式创新与运用研究[EB／OL]，广州市白云区初中英语教研网，2009(11). 　　[3]王笃勤，英语教学策略[M]，北京：外语教学与研究出版，2002. 　　[4]杨小旭，浅谈任务型教学法在高中英语语法教学中的应用[J]，湖北经济学院学报，2010(6). 　　[5]周淑清，初中英语教学模式研究[M]，北京：北京语言大学出版社，2001. 　　 论文相关查阅： 毕业论文范文 、 计算机毕业论文 、 毕业论文格式 、 行政管理论文 、 毕业论文 ;

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初中化学探究题化学探究题例1、有一包白色粉末，可能由碳酸钡、碳酸钠、硫酸钠、硫酸铜和氯化钡中的一种或几种组成。为了确定它的组成，某化学小组同学进行了如下探究活动：提出假设：白色粉末由上述五种物质组成。实验探究：步骤1：取少量白色粉末，加足量水溶解后过滤，得到白色沉淀和无色滤液。步骤2：取少量由步骤1得到的白色沉淀，加入足量稀硝酸后，部分沉淀溶解，并有无色气体产生。 获得结论：（1）原白色粉末中一定没有＿＿＿（写化学式），说明假设不成立；（2）步骤2得到的沉淀是＿＿＿（写化学式）；（3）白色粉末的组成可能是（写化学式）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。例2、碳酸铵[化学式：（NH4）2CO3]可用作氮肥。在试管中加热碳酸铵能生成三种化合物，其中一种是氨气（化学式：NH3）。请你根据所学知识，猜想另外两种生成物各是什么物质，并设计实验证明你的猜想（将有关内容填写在下表中）。猜想 实验操作 实验现象 结论例3、炎热的夏季，你一定想喝一杯冰水解暑。某冷饮店出售一种特制的冰水，由服务员在水中加入一些雪状的物质，该物质一放入水中立即冒出大量气泡，很快就得到一杯清凉可口的冰水，饮用时有碳酸饮料的口感。（1）请你判断雪状的物质是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 （2）请你设计两个实验分别验证这种物质成分。操作步骤 实验现象方法一 ① ②方法二 ③ ④例4、让我们和小亮一起走进化学实验室，共同来学习科学探究的方法。小亮在实验室用一小块生铁与稀盐酸反应，观察到生铁表面出现＿＿＿，同时发现反应后的液体中有少量黑色不溶物。提出问题：这种黑色不溶物是什么呢？猜想与假设：这种黑色不溶物中可能含碳。设计方案：将黑色固体灼烧，如果黑色固体中含有碳，就会有＿＿＿＿气体生成，要想进一步确定这种气体，可以用＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿来检验。进行实验：小亮按设计方案进行实验，得到了预想的结果。解释与结论：由此小亮得出结论：（1）生铁中＿＿＿碳（填“含”或“不含”）；（2）碳与稀盐酸＿＿＿反应（填“能”或“不能”），铁与稀盐酸＿＿＿反应（填“能”或“不能”）。例5、在实验探究过程中，如果有多种因素同时影响某一实验结果，当我们要探究其中的一种因素时，就要使其他因素保持不变，以探究此种因素对实验结果的影响。完成实验探究：哪些因素影响固体物质在水中的溶解度？因素1：溶质的种类在实验中要改变的因素是：溶质的种类要保持不变的因素是：温度操作步骤：在常温下，用量筒各量取5mL蒸馏水,分别加入①②③ 3支试管中,再分别加入NaCl、KNO3、Ca(OH)2各2g,振荡，观察各物质的溶解情况。实验现象：试管①中有少量NaCl未溶，试管②中KNO3全部溶解，试管③中有多量Ca(OH)2未溶。实验结论：在＿＿＿＿＿保持不变的情况下，不同种类固体物质在水里的溶解度＿＿＿＿＿＿（填“相等”或“不相等”）；因素2：温度（以KNO3为例）在实验中要改变的因素是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿要保持不变的因素是：溶质的种类（KNO3）操作步骤：用量筒各量取5mL蒸馏水，分别加入①、②、③ 3支试管中，再各加入5gKNO3晶体，将试管①保持有常温下，将试管②加热并保持在40。C，将试管③加热并保持在60。C，振荡，观察各试管中KNO3的溶解情况。实验现象：试管①中有多量KNO3未溶，试管②中有少量KNO3未溶，试管③中KNO3全部溶解。实验结论：有不同温度下，固体物质（KNO3）在水里的溶解度＿＿＿＿＿（填“相等”或“不相等”）。1、物质之间既相互联系，又存在规律，这是我们学好化学应该掌握的一种基本方法。请你依照下表中的示例，找出O2、CH4、CO2、NH3、C2H4（乙烯）五种气体之间存在的另外两个规律，并排列出顺序，将答案填在下表中的空格内。 规律 排列顺序示例：在标准状况下，密度由小到大 CH4、NH3、C2H4、O2、C02 _______________________________________ ________________________________2、在鉴别物质的实验中，常依据变化中产生的特殊现象进行初步判断。试填写(1)、(2)的结论并自选两个实验，将鉴别过程分别填写在(3)、(4)的横线上。 (1)将碱溶液滴人某黄色溶液中，生成红褐色沉淀，则该黄色溶液可能是_____溶液。 (2)向某溶液中加入足量硝酸钡溶液，无沉淀产生，再向其中加入硝酸银溶液，有白色沉淀产生，则原溶液中一定有_____离子。 (3) (4) 3．下表中的四个观点都是错误的。请你仿照表中示例各找出一个化学方程式来否定相应的错误观点。 错误观点 否定例证(化学方程式) 示例： 氧化反应一定是化合反应 CH4+2O2=CO2+2H2O (1) 化合反应的反应物都是单质 (2) 分解反应的生成物都是单质 (3) 置换反应的反应物中一定有金属单质 (4) 复分解反应不可能同时生成两种沉淀 4、物质的性质决定物质的用途，具体填写：(1)—(3)中有关物质用途。并以此为例，再写出另外两组实例 (1) 浓硫酸具有吸水性，所以可用作___________________________ (2) 石墨具有导电性，可以作_________________________________ (3) 氢气具有可燃性，可以用作_______________________________ 4)_____________________________________________________。 (5)_____________________________________________________。(6)_____________________________________________________· 5、在含杂质的锌粒(杂质不与盐酸反应)中加入200g盐酸，待反应完全后，制得4．48LH2。若计算锌粒的质量分数，有下列条件可供利用：①盐酸密度为1.1g/cm3；②15g锌粒样品；③反应条件下，H2的密度为0．089g/L；④不需要另加条件。 问：(1)你认为要增加何条件，才能计算。(2)根据你的选择，计算锌的质量分数。 6、初中化学学习过程中，我们可以总结或发现许多具有一定规律性的知识，例如，(1)实验室制气装置都要检查气密性。(2)金属与酸发生置换反应，溶液质量都增加。你还能总结出哪些规律?试写出两条(不重复课本中已总结出的原理或规律)：(1) 。(2)____ 。7、实验探究：氢氧化钠溶液中哪一种粒子（H2O、Na+、OH-）能使指示剂变色?实验步骤： (1)在第一支试管中加入约2mL蒸馏水，滴入几滴无色酚酞试液，观察现象， (2)在第二支试管中加入约2mL的NaCI(pH=7)溶液，滴人几滴无色酚酞试液，观察现象。(3)在第三支试管中加入约2mL的NaOH溶液，滴人几滴无色酚酞试掖，观察现象。通过上述实验的探究，回答下列问题(下述“现象”是指：无色酚酞试液是否变红)：实验(1)看到的现象是__________，你得出的结论是实验(2)看到的现象是__________，说明Na+离子_______________________。实验(3)看到的现象是__________，你得出的结论是8、某课外活动为小组为探究钢铁制品生锈的条件，进行了研究性学习。他们准备了以下实验用品：刚洗净的4支试管、2枚铁钉、植物油、久置的蒸馏水、镊子、滤纸，还需要的实验用品为______________________________________。 做实验时发现铁钉上有锈，为了迅速除去铁锈，他们进行了下述实验操作：①取一支试管，将生锈的铁钉放人试管；②向试管中加入2mL稀盐酸；③用试管夹夹持试管在酒精灯上加热；④当铁钉上的锈消失并变得光亮时，将试管内废液倒入废液缸内；⑤用镊子夹取铁钉用蒸馏水冲洗干净，在酒精灯的外焰上烘干铁钉。 (1)你认为上述操作中存在的问题是什么? (2)除了给铁钉除锈外，上述给出的实验用品还有哪些不符合实验要求?应该如何处理。9、黄金饰品中的假货常常鱼目混珠，社会上有些不法分子时常以黄铜冒充黄金进行诈骗活动。因为黄铜（Cu、Zn合金）单纯从颜色、外形上看，与黄金极为相似，所以很难区分。 请你设计一个实验方案鉴别真假黄金，要求写出实验方法、现象和结论。 10、暑假里，王浩与爸爸一起在西藏参观，可当爸爸要用打火机时却怎么也打不着，而在家里打火机还很好用。工浩检查了一下打火机，用来燃烧的丁烷液体还剩下多半；火石的发光情况也正常。王浩看着打火机，觉得很奇怪，想探个究竟。 (1)请你推测打火机打不着的原因可能有哪些? (2)请根据当时的情况和条件，设计简单的实验，逐条验证或否定你的推测，简要写出操作步骤、现象及可能的结论，替王浩找出问题的原因。 11、小军同学在探究铁生锈的条件时，将铁钉浸没在试管里的食盐水中，一段时间后发现试管底部出现了黑色粉末。据此他对黑色粉末的组成做了如下几种I青测：①Fe；②Fe2O3；Fe3O4；④FeCl3；⑤几种含铁物质的混合物。 (1) 你认为小军同学的上述猜测中，不做实验就可排除的是_____和_____(填序号)，理由是________________________________。你认为黑色粉末还可能是 ，理由是__________________________________________。 （2）请你帮助小军同学设计一个实验方案，用化学方法验证黑色粉末是否是铁粉，你的实验方案是________________________________________________________________。 (3)小军同学将黑色粉末干燥后，用磁铁靠近，发现粉末能被磁铁吸引，于是得出结论。黑色粉末一定是铁粉。你认为小军的结论对吗？理由是_____________________________________。 13、某同学用铁、氧化铜、稀硫酸为原料制取金属铜，自行设计了两个方案： （1）进行第一个方案的过程中有蓝色溶液产生，写出实施该方案发生的方程式：___________ _____________________________________________。 (2)进行第二个方案制取的铜中可能混有的杂质是______________________，除去杂质的具体操作______________________,_____________________________。 (3)两个方案中第——一个更好，理由是(至少写三种)；①___________________________；② ________________________；③______________________。 14、绿色化学”是21世纪化学发展的主导方向。“绿色化学中的一条重要内容是“化学反应的绿色化”，要求原料物质中所有的原子完全被利用且全部转入期望的产品中。下列符合“化学反应的绿色化”的是(提示：有机化学反应方程一般用“一”代替“=”) ( ) A．2C2H4+O2 ———— 2C2H4O B．实验室制取CO2， C．2M+N=2P+2Q，2P+M=Q(M、N为原料，Q为期望产品) D．用铁屑、氧化铜、稀硫酸为原料制取铜：CuO+H2SO4= CuSO4+H2O，Fe+CuSO4,=FeSO44+Cu。15、小明、小鹏和小芳三位同学在一起探究蜡烛燃烧，他们将短玻璃导管插入焰心，发现另一端也可以点燃。 (1)提出问题：导管里一定有可燃性气体，该气体成分可能是什么呢? (2)猜想：小明认为：可能是蜡烛不完全燃烧时产生的 CO。 小鹏认为：可能是蜡烛受热后产生的蒸气。 小芳认为：可能是上述两种情况都有。 (3)设计实验方案：请你帮他们设计一个简单的实验方案，来判断哪—种分析是正确的。____ (4)现象与结论：如果小明的猜想正确，现象应是 如果小鹏的猜想正确，现象应是 如果小芳的猜想正确，现象应是 (5) 如果用CnH2n+2，表示蜡烛主要成分，则其燃烧化学反应方程式：16、设计一个实验，证明蜡烛的成分里有氢和碳，用实验报告的形式写出来。17、有一已收集满的—瓶无色无毒气体，请你用学过的知识探究，确定该气体可能是什么气体。 假设（猜想） 验证方法及操作 可能看到的现象 结论18、吸滤瓶里装有H2SO4溶液，支管上接有橡胶塞和玻璃尖嘴管，用止水夹夹住橡胶，现把气球中的固体（细小）倒入瓶中，观察到气球逐渐膨胀。 请回答： （1）气球中的固体可能是 （2）猜想：产生的气体是什么，并设计简单实验证明，完成实验报告。 猜想 产生气体 验证实验 实验现象 现象 及方程式猜想一 猜想二 19、在某种意义上讲，锰钢是一种溶液，你认为对吗？为什么：（试用溶液有关知识说明）20、著名化学家罗伯特·玻义尔在一次实验中，不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上，过一会儿，他惊奇地发现，紫色的花瓣上出现了红点·玻义尔对这一意外的发现，做出了各种假设，经过多次实验验证，探究普遍规律，终于获得了成功。对紫罗兰花瓣遇盐酸变红的现象，你有哪些假设？请将你的假设以及验证假设的实验方案填写在下表中 假设及验证假设的方案你对紫罗兰花瓣遇盐酸变红现象的各种假设 你验证假设的实验方案21.实验室中用CO在加热在条件下还原Fe2O3时，在点燃氧化铁处的洒精灯前，应注意采取的一项措施是什么？理由是什么？22、在一个小型钢瓶中装有液态空气，当开瓶盖将一根火柴（带火星）置于瓶口时，请问火柴是复燃还是熄灭？为什么？23、在烧杯里盛半杯Ba(OH)2溶液，然后用滴定管向容器里滴入稀硫酸。随着H2SO4的滴入，电灯就渐渐变暗，滴至一定时，电灯完全熄灭，为什么？如果继续滴入H2SO4，电灯又会亮起来，为什么？24、2001年黑龙江省某地发生了一起医疗事故，医生在给病人输液时，由于没按医疗规程对药瓶标签，误将酒精当做葡萄糖输入病人体内，造成严重酒精中毒事件。以此为鉴，我们在做化学实验时，应该注意什么？否则可能造成什么后果？人类发明并使用氟里昂(主要用作致冷剂)若干年后，科学家发现氟里昂在紫外线的照射下能分解出氯原子破坏臭氧层，其破坏臭氧的循环示意图如下： (1)请写出臭氧的化学式_______； (2)上述反应属于化合反应的是(填序号)__________； (3)经过上述①②③的反应过程后，反应物氯原子的个数是否发生变化？______(答：是或否)。 (4)诺贝尔奖金获得者莫里纳博士指出：“少量的氟里昂就能对臭氧层产生巨大的影响”，请你根据循环示意图论证他的观点。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 (5)在科学家的建议下，许多国家签署了停止使用和消费氟里昂的协议，使得大气中氟里昂的含量得到了控制。请你根据本题提供的信息就怎样有效保护我们的环境谈一点建议或认识：_____________________________________________________。

生铁口的铁能和稀盐酸反应生成氯化亚铁和氢气．故填：气泡．设计方案：碳灼烧时能生成b氧化碳，b氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊．故填：b氧化碳；澄清的石灰水．解释与结论：（1）生铁口含碳．故填：含．（2）碳与稀盐酸不能反应；铁与稀盐酸能反应．故填：不能；能．

素描是绘画艺术创作的基础，素描的本质是以简单的工具进行朴素的描绘，准确而又概括地、生动而又深刻地表现对象文艺复兴以来，素描一直是画家苦练的基本功通过素描，可以清楚地反映出画家对于塑造物体形体时所产生的犹豫和把握不准，掌握素描的能力一直被认为是检验每个艺术家才能的试金石中国的近、现代美术教育一直把素描作为学生的首要基础训练内容，关于素描的教学在经历了近百年的拓展，发展到今天已进入了多元化发展状态随着现代教育的发展，各种学术分科越来越细，各种新兴美术专业应运而生如果仅仅依靠苏俄与法国的古典素描教学系统作为造型基础训练方法，显然已经不能适应现代化各学科的艺术人才教育，各专业、各学科都呼唤着适合自己专业发展的素描教育体系的出现进行素描教学首先要明白素描训练的目的是什么？答案首先应该是注重培养学生获得造型的素质和能力让学生学会用造型的眼光去看、去认识、去感受物体，并把这种感受力通过灵巧的双手，用恰当的造型语言方式表达出来其次，素描训练是为创作服务的，素描与创作的关系就象树干与树叶的关系，也象种子和果实的关系，有什么样的素描基础就会有什么样的创作果实我们可以了解一下文艺复兴时期大师的素描作品，他们的素描和创作都是一体的，风格是完全一致的通过完整和科学的造型训练，使学生的素描能力真正为未来专业创作和设计作好必要准备动画专业是专业性和边缘性都较强的学科，是科技、影视、绘画等诸多领域知识的高度统一在一部动画片中，奠定动画片成功的关键是绘画设计，对绘画基础的掌握是未来动画片创作的硬件条件之一作为动画设计者，应该具备很高的绘画技巧对造型能力的要求应不同于一般的绘画创作，动画片塑造的人物要生龙活虎全方位地活跃在三维的立体空间里，人物造型需要照顾到各个角度、各个方面显然对于动画专业学生的素描训练，理应形成一套适合自己专业的教学体系，因此我们提出“动画素描”，旨在根据动画专业学生在从事动画设计之前所必备的造型基础，设计出一套适合动画专业特点，真正能够让学生的造型能力训练成为今后动画创作和设计顺利过度的阶梯，真正使素描训练的过程对以后创作与设计起到事半功倍的效果动画素描与传统素描“动画素描”概念的提出并非要和传统意义上的绘画素描的概念完全背道而弛，而是使传统素描得到进一步发展，进一步专业化分支，从传统素描中提取有益的因素，根据动画专业自身的专业特点，导入一套有利于动画专业发展使基础素描的训练能够与今后的动画创作有机地结合，使素描真正能服务于创作“设计素描”的概念最早由德国包浩斯设计体系提出在当时，主要由于现代设计的蓬勃发展，尤其是在设计观念上，设计思维与传统的绘画方式、理念差距越来越大相径庭作为设计基础的素描造型训练显然应该拥有自己的话语系统，传统绘画创作要求的素描造型基础训练已经越来越不适应设计过程的需要，甚至在某些方面还有抵触德国现代设计教育家适时地提出“设计素描”的概念设计素描提出了与以往传统素描截然不同的训练目标：设计素描教学的目的旨在促进学生的视觉与技巧上的敏锐感，形成手头的灵巧，使其对设计程序有一个清晰的认识，同时就此表现出学生的个人天赋这个理论一经推出，立刻受到设计领域的一致认同教学结果证明，这套“设计素描”的教学体系的确有利于设计专业的发展学生通过这个阶段的学习，能够自然地过渡到设计运用中去，再也不会认为素描和设计没有关系了因为它将素描中有益的适合设计的因素提炼出来，既充分训练了学生，又节省了宝贵的时间由于“设计素描”越来越完善，在现代设计艺术教育中基本上已经取代了传统素描的基础训练方法，这是值得我们借鉴的动画创作不同于传统美术创作，它包括造型、色彩、背景、动态、绘画形式和表现技法等元素的整体传达与表现，动画专业的学生关于造型基础训练的要求显然不能等同于纯绘画创作的要求如果说纯绘画创作寻求的是一种感性的领悟，而动画则就完全不同了动画受其专业制作工序的制约，一开始就要受到科技手段、文学脚本等诸多因素的约束，动画片的构思、创作、完成是一整套缜密细致的技术合作过程，因此比起纯绘画艺术创作更具有理性的塑造在画面表达上，动画的工作量已远远大于独幅画的创作，它无论从画面的数量，还是从一景一物的全方位的表现，动画对物象的体味与研究更需全面整体和入木三分观众在屏幕上看到的动画片，其中所有会活动的人物、动物、器物和自然现象，都是一张一张由动画工作者画出来的动画片《花木兰》放映时间仅有两小时，却需要动画画家们画出十万多张画面，那是很多动画电影工作者几年的辛勤劳作的结果独幅画描绘重点在于抓住人物动态神情最典型、生动的静止的一瞬间，而在动画中，往往根据故事的发展，要求画出动作的全部过程，一个关键的有动作的情节往往需要几幅画的分解组合才能表达出来这就要求学生不仅要善于静态、整体地观察物体，更需要学会用动态的眼光来观察周围事物的动作和运动过程，这也是动画造型训练的主要特点之一动画素描是适应现代动画专业学科的基础造型训练必经之路，是为了培养现代化动画设计人才作为目的增强形象思维和创造能力，在传统素描的基础上加以取舍，融入动画设计的专业因素，并着重培养具有快速塑造形象能力，分析和表现系列动作，并诱发想象力和创造力的新式素描训练方法通过这种有目的、有秩序的训练，使学生在今后从事影视动画创作时，才能随心所欲地在画面上充分发挥自己想象力和创造力动画素描是由传统素描为基础向现代动画设计演变的新型素描样式，它有其专业化的一面，然而它与其他基础素描一样，目的都是为了提高和锻炼学生的造型能力，因此在素描训练的基本原则上，要求是一致的如：整体的观察方法与表现造型形式的要素、结构、透视与构图等规律的要求都基本一致在具体运用中，关键是取舍侧重应该有很大差别在以后的文章中，我们将逐一展开分析与比较，共同探讨出一套适合动画专业的方法来，为动画创作作好热身准备动画素描训练根据动画专业要求，进行动画素描训练的目的主要在于两个方面：使学生掌握对所想、所思、所见的形象和动作及过程运用绘画的手段准确地表达出来；体验、收集和描绘不同的现实生活作为今后创作资料的来源将创意构思、审美追求形象化的塑造能力是进行动画创作的重要的视觉语言的表达基础动画创作内容包罗万象，尽管动画中的内容不乏想象和夸张，但许多细节的表现都来自于生活中因此，对周边事物，包括一切人物、动物、景物都是我们必须要潜心观察和研究在绘画创作中，画家可以依据自己的喜爱，以自己擅长的绘画方式和绘画内容来进行创作，

　　浅析普通师范类专科毕业生就业困境与对策研究旅游专科教育中人文素质培养与通识课程体系建浅谈成人本专科函授生《计算机实用基础》教学试论本科教育专科化问题及其成因和对策分析持续质量改进在门诊专科护理管理中的应用糖尿病专科护士考核与评定的实践研究外国文学在专科英语教学中的定位思考公安专科院校消防管理课程改革研究专科生中知青子女的心理特点分析专科词典编纂的学科依托改革，而改革的基础是明确法学本科毕业论文以应用型为主、理论性为辅的定位。 　　毕业论文是大学期间学习的结果，毕业论文的质量，决定于大学四年的学习过程。今天，我们强烈感知到毕业论文这个学习结果存在诸多问题，这其实是学习过程出了问题。所以，从结果“倒推”过程，从毕业论文存在的不足，反思整个教育过程的问题，不失为一条有效的思考路径。 　　 一、法学本科毕业论文的现状与问题 　　法学专业是典型的文科专业，现阶段毕业论文普遍存在问题，如言之无物、“假大空”、网络抄袭等现象在法学学科中表现得更为突出。论文写作是一个厚积薄发的过程，法学本科毕业论文存在诸多问题，说到底是写作的积累不够，准备工作不足。 　　 (一)知识积累不够 　　“法学论文写作的过程，就是法学知识辩证运用和实际运用的过程”[1]，没有足够的知识积累，不可能实现知识的运用。我国任何一所高校的知识传授都是充足饱满的，三年半的教学进程，一百多个教学周，大量的专业知识传授给学生。然而人才培养的效果更强调知识的有效积累。不仅要建立本门课程的知识体系，还需要把各门课程知识勾连起来，将碎片化的知识构建成系统完整的专业知识结构，这样才能实现知识的有效积累。知识的有效积累还应具有立体化特征。法学是一门有较强普遍联系性质的社会科学，一个领域的法律现象或问题，与周遭的政治、经济、文化等因素都相关。除法学专业知识外，相关专业知识也有必要纳入积累范围。 　　现在法学本科毕业论文反映出明显的知识碎片化特征，就一个现象说现象，就一个问题说问题，法学各领域专业知识无法建立连接，法学与其他学科知识也不能有机结合。因此，毕业论文不可能有新颖的观察视角和分析工具，读起来枯燥无味。知识积累不够，还会使学生陷入只有感觉和判断却无法论证的困境[2]。 　　 (二)思想缺乏创新 　　一篇言之无物、人云亦云的毕业论文是如何“炼成”的?首先是互联网这一便捷工具提供海量信息，然后在短时间内学生用“剪刀+糨糊”方式复制粘贴出一篇所谓的论文。在此过程中，学生没有对研究问题进行基本的思考梳理，更没有对论题进行深入的分析论证，根本达不到锻炼提高能力的目的。指导教师每年看到的本科毕业论文几乎千篇一律，前后几届学生的论文题目也相差无几，论文内容更是看不到新颖、创意和特点，味同嚼蜡。 　　假如学生头脑中对某一专业问题有兴趣有思考，并且有自己的看法观点，相信学生会把自己的想法在毕业论文中体现出来。而现在大多数学生的毕业论文只是文字的堆砌，好一些的学生能够在教师指导下对专业问题进行分析阐述，但往往深度不够。归根结底，是学生不能对专业知识展开独立思考，平时的学习不过是对教师授课内容的记忆背诵。因此，在论文选题时，毫无想法的学生才会从教师提供的备选题目中随意选择一个。在撰写论文时，学生不过是重复课堂上教师讲过的内容，缺乏自身主动的思考和论证，更不要说创新。 　　 (三)写作训练不足 　　中国的学生比较习惯整齐划一，考试有标准答案，写作文有惯用套路。对于通过各抒己见探讨真知的学术性论文不甚了了。虽然有的教师给学生布置论文式作业或测验，但因缺乏有效监管，学生多是应付了事，这样，有的学生甚至到大四还觉得毕业论文很遥远很抽象。没有论辩性思维的基础，四年大学中的写作训练有限，毕业论文中出现明显的质量问题也就不足为奇。 　　很多学生撰写毕业论文时机械罗列概念、特征、原则，看不到作者的问题意识和论证思路，不能建立提出、分析和解决问题的基本框架结构，把论文写成了教材的体例;在论文层次安排上不会正确使用序号，引用参考文献时不遵循学术规范，不善于使用法言法语，对论文摘要和关键词的作用一头雾水等等现象，也特别突出。所有这些训练，都不是一朝一夕的事情。学生需要在四年大学学习过程中进行反复训练，否则不可能在最后的毕业论文撰写中写出一篇漂亮的论文来。 　　 二、加强法学本科毕业论文改革的对策 　　 (一)教育观念：教育者要树立能力培养意识 　　教育改革首先是教育者的改革。传授知识是教师职责之本，但仅仅做到传授知识还远远不够，教师必须同时培养学生的各方面能力，要在扎实的专业知识和丰富的知识结构基础之上，培养学生独立思考与写作表达的能力。法学专业教师应当充分认识到所讲授课程和毕业论文对于学生能力培养的作用和意义，也应当充分认识到当前本科毕业论文存在质量问题的根源所在，更应该认识到撰写毕业论文的“功力”必须也只能源自整个本科学习过程。 　　教师在授课过程中，首先要帮助学生掌握该课程的知识体系，理顺“知识点—知识脉络—知识体系”结构的关系。这样点面结合，有利于学生理解该课程的知识，也有利于学生将该课程的知识与其他相关课程的知识结合起来，做到融会贯通。“理想的教与学应该是全部课程结束后，学生能在头脑中搭起以基础课和专业课关键知识点为节点，相互有机联系组成的专业知识架构。”[3] 　　其次教师要积极引导学生进行思考。在知识积累的基础上实现知识的恰当运用，才能体现出知识的价值，这个价值的实现，必须有学生对知识的积极思考。学生的思考不是源于教师在课堂上的灌输，而是教师对学生积极引导之后学生进行主动的、自觉的思考。法学知识是关于社会实践的知识，很多问题不是事实问题，也不是逻辑问题，而属于价值判断问题。即便是立法层面已经明确了的问题，教师仍然可以在阐明立法规定的前提下，引导学生做价值层面的反思与探讨。教师对学生思想的引导，是培养学生独立思考能力、锻炼学生思维能力的重要途径。只有教师的适当引导加上学生自身的积极思考，才能实现知识的体系化和立体化。也只有学生独立思考，才有学生创新的可能。 　　最后教师应当加强对学生写作能力的训练。功在日常中，是提高写作能力的不二法则。教师在授课过程中，可以就某个事件、观点给学生布置写作任务，篇幅可以不长，但在论文规范方面要严格要求。教师帮助学生掌握论文层次结构的安排、引用参考文献的标准，使其学习撰写论文摘要和确定关键词，讲解如何就一个观点展开论证等。 　　毕业论文是法学本科学生综合能力的集中呈现，不可能靠本科毕业之前的“突击”一蹴而就。本科毕业论文工作必须延伸至整个法学本科教育培养过程，法学专业教师应当建立教学工作的整体观，为学生提供必要的引领。通过四年的学习，学生不断积累知识与能力，才能获得水到渠成的效果，完成高质量的本科毕业论文。 　　 (二)教学管理：规范本科毕业论文的管理 　　优秀的教学管理是成功教学活动的必要条件，本科毕业论文工作离不开教学管理的积极调控。虽然教学环节时间安排与就业时间重合只是毕业论文质量不佳的客观原因，但在就业压力巨大的现阶段，作为教学单位必须考虑这个现实问题。通常本科的毕业论文环节安排在第八学期，这个时间正是学生忙于寻找就业机会的阶段。在就业和完成毕业论文之间，学生自然选择就业，对毕业论文得过且过。实践中也的确有部分学生对毕业论文缺乏正确的认识和指导教师疏于管理的现象。因此，合理设计培养方案，加强对毕业论文教学环节的管理是必要而迫切的。 　　建议毕业论文工作的整体安排提前，第七学期开始毕业论文工作。在毕业论文工作开始之前制定时间进程表，确定论文工作的主要时间点和工作任务。毕业论文管理工作主要包括以下阶段：一是准备开题阶段，需要每年更新毕业论文备选题目，论文题目应体现社会热点和前沿问题，建议将专业课教师所承担的科研项目列入备选题目;之后召开毕业论文动员大会，说明毕业论文的基本要求、毕业论文的主要注意事项，强调毕业论文在本科学习过程中的重要地位和作用;然后是开题，开题环节务必认真对待，对于不认真选题的学生起到督促作用，也可以帮助其明确写作目的和内容。二是论文撰写阶段，指导教师须与学生保持经常性联系，对论文结构、观点、参考书目和形式等进行指导。其中设置论文的中期检查，统计学生的论文进展情况，这也可以起到对学生的监督作用。三是评阅和答辩阶段。制定评阅和答辩标准，告知学生答辩方式和要求。四是论文总结阶段，对本轮论文工作进行整理总结和反思。总之，要做到各个环节无管理真空，实现写作环节的全过程管理，教学管理人员和指导教师务必严格执行管理规范。 　　 (三)毕业论文形式：探索多种方式 　　所有教学环节都应服务于人才培养目标，本科毕业论文教学环节的灵魂在于体现出学生未来从业所需的各种能力。法学专业毕业生应当具备较强的资料检索整理能力，未来才能从浩繁的案件材料中快速获取有效信息;应当具备较强的分析论证能力，未来才能对各种法律问题抽丝剥茧、以理服人;应当具备较强的文字驾驭和语言表达能力，“笔杆子”和“嘴皮子”是法律人的两大法宝，较好地掌握这两项能力，能够帮助法学专业毕业生准确表达观点，更好地解决法律问题。法学本科毕业论文既要反映国家法律规定的初步科研能力要求，也应围绕培养目标锻炼其未来从业所需的各种能力。 　　 三、从结果倒推过程：明晰法学本科毕业论文的定位 　　对法学本科毕业论文的所有改革措施，都指向一个根本问题，即法学本科毕业论文的定位问题，定位统领着法学本科毕业论文要不要改以改革及如何改革的问题。 　　我国的.高等教育早已从精英化教育进入大众化教育。从教育精英化到大众化最大的改变，是培养出来的人才不再以从事知识传承创新的科研人员为主，而是遍布于各行各业运用专业知识从事基本专业事务的普通劳动者。大众化教育背景下，“科学研究不再是大学的唯一任务或目标，甚至不是最主要的目标，培养和教育社会所需人才成为大学最主要的任务和目标”[4]。应用型人才成为大众化教育阶段的主要培养目标，特别是对处于法学教育金字塔底层的众多地方本科院校而言，培养应用型人才是这类院校法学专业存在的社会价值所在。毕业论文作为本科教育的组成部分，应当服务于人才培养目标的达成，不仅体现法学专业毕业生应具备的研究能力，更应当体现他们必要的文献检索能力、语言表达能力、文字驾驭能力和推理论证能力。法学教育的目的是培养能够从事法律实务工作的应用型人才，而不仅仅是培养专门从事法学研究的理论型人才。“对法学本科教育培养目标的认识，是进行法学高等教育的起点，也是开展法学学位论文写作工作的前提。”[5]高等教育发展阶段的转换决定对本科毕业论文定位的重新认识。 　　目前，法学本科毕业论文的众多问题为法学教育敲响警钟，提醒身处法学教育领域的人们反思问题根源何在。出现问题，固然是教学工作有怠惰，教学管理有疏漏，但更关键的问题也许是今天我们对毕业论文的认识已经不合时宜。在高等教育精英化阶段，毕业论文被赋予科研导向的内涵，其理论性学术性的定位不言自明。今天教育发展阶段有所不同，毕业论文的内涵发生了变化，我们有必要对本科毕业论文的定位做出明确说明，帮助教育制度的执行者尽快转变认识。在大众化教育阶段，法学本科毕业论文的定位不应完全是理论型的，而应当定位于以应用能力型为主、理论型为辅。接下来就要求，教育管理者和专业课教师必须与时俱进，重新认识本科毕业论文，积极推动和参与各个环节的改革。转变认识的意义，既在于更好地指导学生，实现人才培养目标，也在于推动高等教育切实地从精英化向大众化转变。 　　毕业论文是“果”，教学过程是“因”，对于法学本科毕业论文这个不令人满意的“果”，教学过程这个“因”虽不是唯一的却极为重要。从教学过程入手，建立体系化教育教学观念，优化教学管理方式，充分理解法学本科毕业论文的内涵，做出合理定位，为毕业论文做充足准备，可以成为破解法学本科毕业论文存在问题的有效路径。法学教育是高等教育的重要组成部分，法学教育的质量关系着法治的未来。希望通过法学本科毕业论文的质量提升，以点带面，带动整个法律人才培养体系的良性演进。

爱因斯坦聪明的原因:爱因斯坦的右前额叶皮质 ( 运动区 ) 比对照组薄，可是皮质中的神经元数量与对照组无异。换言之，爱因斯坦的大脑皮质中，神经元密度较高。爱因斯坦大脑皮质神经元有较佳的传讯效率，因而可以解释爱因斯坦的超卓天才。

什么是科学探究的一种基本方?观察是科学探究的一种基本方法科学研究的基本方法之一.在自然发生的条件下,通过感觉器官直接地或借助某些科学仪器,有目的、有计划地考察和描述客观对象的一种研究方法.科学观察不同于一般的观察,要有明确的目的；观察时要全面、细致和实事求是,并及时记录下来,有时还需要测量；对于需要较长时间的观察,要有计划,有耐心；观察时要积极思考、交流和讨论.观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动.观察力是人们从事观察活动的能力.

科学家探究的过程重要环节有：发现问题 提出课题 作出假设 设计试验 进行试验 试验评估 误差分析 得出结论

问题，有效的问题！

虽然人类至今还没有亲自到过火星，只派出过探测器登上了这颗红色星球，但是，人类 的幻想却是无止境的。美国宇航局(NASA)的火星登陆计划已经开始逐步实施，根据白宫的计划，美国人将在2030年登陆火星；而俄罗斯更是提出，要 在2015年将宇航员送上火星。这些大胆的航天计划，将是人类移民火星的第一步。随着人类对火星的了解越来越多，不少科学家，甚至美国宇航局都已经开始进行移 民火星的科学探索。在这些“火星发烧友”中，最热心的要算美国著名的“火星协会”了。总部位于美国科罗拉多州的火星协会是一个非营利性科研组织，有 5000名付费会员，他们来自世界29个国家，既有来自美国洛克希德马丁公司、美国宇航局的顶尖科学家，也有来自世界各地的火星探险“发烧友”，他们目标 只有一个——那就是争取实现人类移居火星。

探究性教育活动引领幼儿走进科学世界教学论文 　　 摘 要： 幼儿的科学教育就是要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望，引发、支持和引导幼儿主动探究，经历探究和发现的过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这些可持续发展的长远教育价值。幼儿园探究性教育活动的实施能充分体现教育发展的新理念，也能激发幼儿热爱科学的兴趣，从而引领幼儿步入科学领域的殿堂。 　　 关键词 ：科学教育；探究活动；教育活动 　　幼儿的科学活动是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。 　　幼儿科学活动的核心是激发探索兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、试验等方法，学习发现问题、分析问题、解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。 　　幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。 　　 一、抓住机遇，引导观察，激发幼儿的探究欲望 　　新《3——6岁儿童学习与发展指南》指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”创设宽松、安全的探究行为是幼儿主动学习和探究的基本前提和条件。 　　幼儿与生俱来就有不断探索的好奇心：听到声音会左右张望，看到灯光会目不转睛地注视，无论拿到什么东西都会折腾半天，遇到小水洼会用脚踩一踩。就是在这些大大小小无意识的活动中，他们逐渐获得自己关于世界的初步的感性认识，获得有关世界简单的知识。正如杜威所说：“儿童有调查和探究的本能，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点，也是他们认识活动得以维持和获得成功的首要前提。”教师在日常生活中要做个有心人，善于发现幼儿感兴趣的对象，一经发现，随时组织幼儿观察，教师要顺势诱导，提出有兴趣的问题，引起幼儿强烈的探知欲和好奇心。 　　 二、巧设活动，激发幼儿的探究兴趣 　　“兴趣是最好的老师”这是亘古不变的道理，我国的教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”幼儿都有一颗好奇的心，对周围事物、现象感兴趣。在日常的活动中如何操作，才能引起幼儿的兴趣，让他们积极主动地参加到活动中去的？教师要精心设计，巧妙地安排。因此，在开展科学活动时，教师要因地制宜，不拘泥于形式，不受教材的制约，注重形式的多样化，要让幼儿按照自己的思维进行科学探究活动，成为科学实践的主人。不仅让幼儿看、听、说，更重要的是让他们深入进去，发现问题、提出问题、解决问题，体验“做中学”的乐趣，培养一定的操作能力和探究科学的情感。 　　1.通过变魔术的方法吸引幼儿的注意力 　　幼儿的`思维以无意识为主，做事缺乏目的性，在科学探索活动中，因此教师要抓住幼儿的心，激发幼儿兴趣，调动幼儿学习的主动性。只有巧思妙想，设计新颖，把日常生活中简单的事情科学化，攫住幼儿的心神，才能引导幼儿不自觉地走进科学。 　　2.运用惊险的手法扣人心弦 　　幼儿都有一颗好奇的心，对周围的一切事物都感兴趣，遇事总是打破砂锅问到底，探个究竟。教师要充分利用幼儿的这个特点，在科学探究中，应用科学的原理，设计一些“惊险”的实验，对幼儿的心理形成外在的刺激，让他们感到科学的伟大与神奇，从而激起幼儿强烈的好奇心和探索欲望。 　　3.以幼儿自由探索为主，提供给幼儿丰富的操作材料 　　设下疑问，让幼儿通过实践操作，观察科学现象，学习、体验探究科学的方法，发现科学道理。让幼儿带着新的疑问，继续探索、对比，寻求答案。这种方法有效地培养了幼儿的认知能力，激发了幼儿对科学的兴趣和掌握科学的自信心。 　　 三、由已知到未知，适度点拨，推动幼儿探究的深入 　　幼儿是科学活动中的主体，由于受到年龄和生活知识的制约，动手操作能力差，认知能力低，在科学活动过程中，教师的作用也至关重要，教师对幼儿的个性发展起着促进和转化的关键性作用。教师是点拨者、引导者、合作者，教师的点拨要起画龙点睛的作用，切忌越俎代庖。引导能够使幼儿从“接受学习”式变为“发现探索”式学习。鼓励幼儿大胆地运用原有经验进行猜想，根据自己的假设进行验证，通过动手操作、合作实验等方法进行科学探究，并支持引导幼儿用自己的方式记录获得的信息和同伴共同交流分享，调整自己的认识，也更进一步地推动了幼儿对科学的深入探究。 　　 四、及时评价，强化幼儿的探究热情 　　评价是科学活动必不可少的环节，在科学活动中恰到好处地运用评价，就会达到事半功倍的效果。教师要读懂每个幼儿的心声，抓住幼儿喜欢夸奖的心理特点，不失时机地给予夸奖。当幼儿听到“你真棒”“你真聪明”的话时，都无一例外地兴高采烈，表现更热情、更积极。教师的评价不是为了增添幼儿所谓的成功的喜悦，其实，评价的目的远不止于此。我认为，在探究性主题活动中，教师评价的目的应该是这样的。 　　不同的幼儿具有不同的思维水平和行为能力，教师的评价应当如实地体现出这些差异。尤其是那些动作、语言欠发达的幼儿，要特别引起关注，经常鼓励他们，帮助他们克服胆怯心理，善于发现他们的闪光点，以他们的实际为立足点，即使是在教师眼里再拙劣的作品，也许是幼儿最好的作品，让他们充分展示自己才能，积极地参与科学探索活动，成为活动的主人。 　　幼儿园探究性主题活动来源于幼儿的生活，来源于幼儿的兴趣和需要，它的开展真正注重了幼儿的自主发展，注重了活动的生成性，同时也能让教师更接近幼儿，真正成为幼儿学习的合作者、支持者和引导者，更好地发挥教师在教学活动中的主导作用，培养教师灵活驾驭教学活动的能力和技巧，使幼儿更热爱科学，从而引领幼儿步入科学领域的殿堂。 ;

回答你的问题如下： 第一要素：提出问题,其实质就是探究什么. 第二要素：猜想与假设,实质就是根据生活经验对提出的问题进行猜想. 第三要素：设计并进行实验. 补充说明：科学探究一般说有七要素,如下： 第一要素：提出问题,其实质就是探究什么. 第二要素：猜想与假设,其实质是根据生活经验对提出的问题进行猜想. 第三要素：制定计划与设计实验. 第四要素：进行实验与收集数据. 第五要素：分析与论证,实质就是对探究的数据进行描述,对探究的现象归纳总结的过程,从而将实验结论升华为物理概念和规律. 第六要素：评估,就是对探究反思的过程,讨论科学探究中所存在的问题,获得的发现和改进建议等方面内容. 第七要素：交流与合作

什么是科学探究的一种基本方?观察是科学探究的一种基本方法科学研究的基本方法之一.在自然发生的条件下,通过感觉器官直接地或借助某些科学仪器,有目的、有计划地考察和描述客观对象的一种研究方法.科学观察不同于一般的观察,要有明确的目的；观察时要全面、细致和实事求是,并及时记录下来,有时还需要测量；对于需要较长时间的观察,要有计划,有耐心；观察时要积极思考、交流和讨论.观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动.观察力是人们从事观察活动的能力.

帮上面的改一下: 1,发现问题 2,提出问题 3,猜想与假设 4,设计实验 5,进行实验 6,分析数据 7,得出结论

u2002科学探究活动的六个步骤分别是：第一步：研究的主题，其实质就是探究什么。第二步：探究的问题，其实质是落实到具体问题。第三步：问题的假设，其实质是根据生活经验对提出的问题进行是想。第四步：解决问题的过程和方法，其实质是深入实践，用不同的方法试验以图得到解答。第五步：讨论与交流，其实质是从多个方面进行探讨，搜集不同的意见。第六步：归纳得出结论，其实质是将结论进行总结。扩展资料科学探究的意义：1、它是一种学习方法。强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。目前对这点已经取得共识。2、科学探究本身也是学习的内容。平常所说的知识包括了陈述性知识和程序性知识，怎样进行科学探究是一种程序性知识，以前我们对这类知识的学习不够重视。在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究。这在过去强调得不够，应该引起重视。3、科学探究还是一种精神。要用这种精神探索和研究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。这点尤为重要。u2002

科学探究的过程 科学探究的过程一般有以下八个要素： 1．提出问题 从日常生活或化学学习中发现有价值的问题,并能清楚地表述所发现的问题.如探 究中,我们发现蜡烛燃烧时的火焰分为三层,可提出“蜡烛燃烧时各层火焰的温度一样高吗?”等问题. 2．猜想与假设 对问题可能的答案作出猜想与假设.如针对蜡烛燃烧时火焰的温度,我们可作出如下的猜想或假设：蜡烛燃烧时各层火焰的温度不同,其中外焰温度最高等. 3．制定计划 在老师指导下或通过小组讨论提出验证猜想或假设的活动方案.如验证蜡烛燃烧时外焰温度是否最高时,可用一根火柴迅速平放在火焰中,约1s后取出,看哪一部分最先烧焦,以此确定火焰温度最高的地方. 4．进行实验 按照制定的计划正确地进行实验,注意观察和思考相结合. 5．收集证据 独立地或与他人合作,对观察和测量的结果进行记录,或用调查、查阅资料等方式收集证据,或用图表的形式将收集到的证据表述出来.如：处于酒精灯外焰部分的火柴烧焦了,处于内焰部分的火柴略有变化,处于焰心部分的火柴没有明显的变化等,这些都是证明酒精灯火焰哪部分温度最高或最低的证据. 6．解释和结论 对事实或证据进行归纳、比较、分类、概括、加工和整理,判断事实、证据是肯定了假设或否定了假设,并得出正确的结论. 7．反思与评价 对探究结果的可靠性进行评价,对探究活动进行反思,发现自己和他人的长处和不足,并提出改进措施.如除了用火柴外,还能用其他物质或方法证明蜡烛燃烧时各层火焰温度的高低吗?等等. 8．表达与交流 采用口头或书面的形式将探究过程和结果与他人交流和讨论,既要敢于发表自己的观点,又要善于倾听别人的意见和建议. 在具体的探究中,探究要素可多可少,根据需要可以是全程式的探究,也可以对部分要素进行探究. 这样的问题你可以自己找下的,上面就是要找的,

科学探究的过程：第一：提出问题，其实质就是探究什么。第二：猜想与假设，其实质是根据生活经验对提出的问题进行猜想。第三：制定计划与设计实验。第四：进行实验与收集数据。第五：分析与论证，实质就是对探究的数据进行描述，对探究的现象归纳总结的过程，从而将实验结论升华为物理概念和规律。第六：评估，就是对探究反思的过程，讨论科学探究中所存在的问题，获得的发现和改进建议等方面内容。第七：交流与合作

科学探究的方法步骤： 第一，提出问题，其实质就是探究什么； 第二，猜想与假设，其实质是根据生活经验对提出的问题进行猜想； 第三，制定计划与设计实验； 第四，进行实验与收集数据； 第五，分析与论证，实质就是对探究的数据进行描述，对探究的现象归纳总结的过程，从而将实验结论升华为物理概念和规律； 第六，评估，就是对探究反思的过程，讨论科学探究中所存在的问题，获得的发现和改进建议等方面内容； 第七，交流与合作。

科学探究的过程 科学探究的过程一般有以下八个要素： 1．提出问题 从日常生活或化学学习中发现有价值的问题，并能清楚地表述所发现的问题。如探 究中，我们发现蜡烛燃烧时的火焰分为三层，可提出“蜡烛燃烧时各层火焰的温度一样高吗？”等问题。 2．猜想与假设 对问题可能的答案作出猜想与假设。如针对蜡烛燃烧时火焰的温度，我们可作出如下的猜想或假设：蜡烛燃烧时各层火焰的温度不同，其中外焰温度最高等。 3．制定计划 在老师指导下或通过小组讨论提出验证猜想或假设的活动方案。如验证蜡烛燃烧时外焰温度是否最高时，可用一根火柴迅速平放在火焰中，约1s后取出，看哪一部分最先烧焦，以此确定火焰温度最高的地方。 4．进行实验 按照制定的计划正确地进行实验，注意观察和思考相结合。 5．收集证据 独立地或与他人合作，对观察和测量的结果进行记录，或用调查、查阅资料等方式收集证据，或用图表的形式将收集到的证据表述出来。如：处于酒精灯外焰部分的火柴烧焦了，处于内焰部分的火柴略有变化，处于焰心部分的火柴没有明显的变化等，这些都是证明酒精灯火焰哪部分温度最高或最低的证据。 6．解释和结论 对事实或证据进行归纳、比较、分类、概括、加工和整理，判断事实、证据是肯定了假设或否定了假设，并得出正确的结论。 7．反思与评价 对探究结果的可靠性进行评价，对探究活动进行反思，发现自己和他人的长处和不足，并提出改进措施。如除了用火柴外，还能用其他物质或方法证明蜡烛燃烧时各层火焰温度的高低吗？等等。 8．表达与交流 采用口头或书面的形式将探究过程和结果与他人交流和讨论，既要敢于发表自己的观点，又要善于倾听别人的意见和建议。 在具体的探究中，探究要素可多可少，根据需要可以是全程式的探究，也可以对部分要素进行探究。

1、观察是科学探究的一种基本方法。科学观察可以直接用肉眼，也可以借助放大镜、显微镜等仪器，或利用照相机、录像机、摄像机等工具，有时还需要测量．科学的观察要有明确的目的；观察时要全面、细致、实事求是，并及时记录下来；要有计划、要耐心；要积极思考，及时记录；要交流看法、进行讨论。2、实验法是生物研究的主要方法，是利用特定的器具和材料，通过有目的、有步骤的实验操作和观察、记录分析，发现或验证科学结论。一般步骤：发现并提出问题；收集与问题相关的信息；作出假设；设计实验方案；实施实验并记录；分析实验现象；得出结论。3、调查是科学探究的常用方法之一。调查时首先要明确调查目的和调查对象，制订合理的调查方案．调查过程中有时因为调查的范围很大，就要选取一部分调查对象作为样本．调查过程中要如实记录．对调查的结果要进行整理和分析，有时要用数学方法进行统计。

u2002科学探究活动的六个步骤分别是：第一步：研究的主题，其实质就是探究什么。第二步：探究的问题，其实质是落实到具体问题。第三步：问题的假设，其实质是根据生活经验对提出的问题进行是想。第四步：解决问题的过程和方法，其实质是深入实践，用不同的方法试验以图得到解答。第五步：讨论与交流，其实质是从多个方面进行探讨，搜集不同的意见。第六步：归纳得出结论，其实质是将结论进行总结。扩展资料科学探究的意义：1、它是一种学习方法。强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。目前对这点已经取得共识。2、科学探究本身也是学习的内容。平常所说的知识包括了陈述性知识和程序性知识，怎样进行科学探究是一种程序性知识，以前我们对这类知识的学习不够重视。在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究。这在过去强调得不够，应该引起重视。3、科学探究还是一种精神。要用这种精神探索和研究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。这点尤为重要。u2002

科学探究：是通过科学实验、探究活动、我们身边的科学、科学人物、计算机应用、职业链接、概念图等多重呈现方式。从太空探索、能源利用、物质研究、地球探索、探索生命、生态系统等视角，强调科学实验和科学探究、研究性学习活动的过程体验，让学生从活动中学习、理解和应用科学知识。科学实验:是人们为实现预定目的，在人工控制条件下，通过干预和控制科研对象而观察和探索科研对象有关规律和机制的一种研究方法。它是人类获得知识、检验知识的一种实践形式。

科学探究过程中的7个主要要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作。1、提出问题：也就是探究什么，针对什么现象设问。如在探究物质密度的实验中，首先针对自然界中存在的各种物质，有些物质体积相同，质量却不同；而有些物质，体积大小不同，质量却相同，提出设问。2、猜想与假设：实质上就是引导学生根据生活经验对提出的问题进行猜想。根据新的课程理念，学生的生活经验也是重要的课程资源，所以应让学生大胆猜想。对第一要素中提出的现象，学生可能猜想是不是与物质本身的某种特性有关呢？如果能找出表示这种特性的方法，可能会找出问题的答案。另外，既然涉及到体积和质量，进一步猜想：1.同一种物质单位体积的质量是否相同？2.不同物质单位体积的质量是否相同？3、制定计划与设计实验：这一环节是教学的核心。教师启发学生讨论、思考，让学生理解实验研究方案，积极投入探索学习。根据前面的猜想，学生讨论后设计如下的探究方案：1.选体积、质量不同的水、铜、铁三种物质作为探究对象；2.选用天平、量筒、刻度尺等作为探究工具；3.分别测量三种物质的体积和质量；4.求出质量与体积的比值，进行比较。4、进行实验与收集数据：在实验中加强实验规范操作、安全操作的指导，实验数据及时填入记录表中。5、分析与论证：实质就是对探究的数据进行描述，对探究现象归纳总结的过程。学生通过对记录表中数据的计算、分析、比较后很容易得到这样的结论：1.对水这种物质，质量与体积的比值总相同；对铜这种物质，质量与体积的比值也总相同；对铁这种物质，质量与体积的比值还总相同；2.但是，对水、铜、铁这三种不同的物质，单位体积的质量却不相同。因此，恰好是单位体积的质量反映了物质本身的一种特性。在学生已获得上述结论的基础上告诉学生：在物理学中，正是用某种物质单位体积的质量来反映物质的这种特性，叫做这种物质的密度。6、评估：评估的实质是对探究的反思过程，讨论科学探究中所存在的问题、获得的发现和改进建议等。评估有利于发展学生的批判性思维，教师要以多种形式引导学生养成对探究的过程和探究结果有评估的意识。例如对以上的探究实验，以问题的形式做如下评估：你的猜想与探究结果一致吗？探究过程中测出的质量和体积是对于同一研究对象的吗？实验过程中发现新问题了吗？此实验方案和探究工具有什么缺陷吗？你有更好的实验方案吗？7、交流与合作：全班或同一组内围绕得到什么结论，如何得出结论，有什么体会等问题进行讨论与交流。探究实验是在小组合作的基础上完成的，教师要注意加强培养学生的合作意识。这个环节还要求学生能对探究过程做出简单报告。

《科学（3-6年级）课程标准》中指出：小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯出发向学生进行科学启蒙教育。从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成。　　面对新课程中提出的“科学教育要以探究为核心”的精神我们的科学教育必须要有一种全新的学习方式来指导和实施。列夫.托尔斯泰说过“如果学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是摹仿的抄袭”。面对二十一世纪的人才，我们必须培养创造型人才的基础教育，要从培养科学探究品质、科学探究思维能力和科学探究精神、科学探究动机等基本素质开始的教育，也是培养未来发明者、科学家的启蒙教育。为更好地了解小学科学课，走进小学科学教学课，区分好自然教学与小学科学教学，借此机会跟各位同行谈谈小学科学课中培养学生的科学探究能力的一点看法，以此来给大家一点参考的信息，以便日后在小学科学课的教学过程中能注意到有关培养科学探究能力问题。　　一、什么是探究能力及其意义　　“探究”是求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。　　“科学探究”指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据作出解释的各种方式。“科学探究”也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。由此我们知道，学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。探究式学习既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式。　　“小学科学探究性学习”是小学科学的一种模式的研究。它是指在小学科学教育中，结合教材内容和学生的实际情况，来创设科学探究的情境，让学生通过经历发现问题、提出问题、设计方案、探究活动等过程获取知识，来培养学生的创新能力，逐步提升学生的科学素养。探究性学习就是从学生的素质为着眼点，探索研究培养学生的自主学习、创新学习的学习方式。探究性学习包括探究性自学和探究性实践两大方面的内容。　　小学科学教育一直处于一个比较重要的地位，其核心目标就是帮助学生形成良好的科学素养，教会学生用积极的态度理性地、实事求是地对待生活，解决生活实际中遇到的各种问题，培养学生勇于探索的科学精神。《科学课程标准》更加具体地提出：科学课应注意呵护儿童与生俱来的好奇心；要让儿童了解科学探究涉及的基本过程和方法，并使他们能运用这些过程和方法探究一些力所能及的科学问题，从中体验到科学探究的乐趣和挑战性，进而热爱科学。　　二、培养学生探究能力的方法　　（一）精心设疑，促使学生动脑筋想问题　　问题是引起思维的动因。当问题刺激大脑，大脑就会大大的加紧活动，甚至可能想出自己也料想不到的新认识，好办法来。因此，在教学中提出富有启发性的问题（特别是问题的答案与学生预想相反的问题），采用设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的思维有重要意义。在教学《氧气》一课时，为了进一步让学生了解氧气这种看不见、摸不着、没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体，我演示了烧红的木炭、烧红的铁丝、等在氧气中燃烧的实验。在做这个演示实验之前，我提出这样一个问题：这些物体在空气里会怎么样？在氧气里又会怎样呢？多数学生猜测回答：会慢慢地熄灭。但演示的结果是不但没有熄灭，而且燃烧的更剧烈。顿时，课堂热闹起来，个别学生情不自禁地喊出：真奇怪！他们感到疑惑不解，经过一番热烈讨论，小结得出：氧气可以支持燃烧。为了加深学生对氧气性质的认识，培养学生运用知识解决实际问题的能力，我又提出了几个问题。如，“锅里的油烧起来了，怎么办？”、“卧室的地板小面积起火，怎么办？”、“酒精灯的酒精倒出来后，起火了，怎么办？”……学生各抒已见，各有各的办法，各有各的理由。在回答问题的过程中，开拓了学生的思路，发展了学生的思维。　　（二）巧设障碍或矛盾，促使学生想办法解决问题　　为了调动学生积极开展思维，改变过去实验时动手多，动脑少，按着课本或教师的提示，照着葫芦画瓢的做法，我在设计教学时经常增加一些实验，有时还有意设置一些障碍，以促使学生动脑筋、想办法。在教学《热空气》一课的导入新课环节中，我做了一个演示实验“会转动的纸蛇”，学生看到原来不会动的纸蛇在酒精灯火焰的上方旋转起来了，都很奇怪。这时我要求学生研究实验装置，找出其中道理。学生经过积极思考、观察实验，发现是向上流动的空气使纸蛇旋转起来，同时他们还发现“风的形成演示箱”里的空气因为受热而上升，以及旁边的空气流过来补充。经过讨论他们还发现了地球上的风其实也就是这样形成的，禁不住露出成功的喜悦。这样，既动手又动脑，使学生的思维能力得到发展，同时培养了他们解决问题能力。　　恩格斯曾说过：只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。牛顿也曾说过：“没有大胆的假设就做不出伟大的发现”。“假设”作为科学认识过程序中的基本环节，在培养学生创造性思维，自行探究的学习过程中有着不可替代的作用。提出假设就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。当学生发现问题后，他们很想知道“为什么？”他们的脑海中即会出现一个个猜测性的答案。在教学《燃烧和灭火》一课时，学生做把火柴放在铁片上，用酒精灯加热，一会儿火柴的温度达到了燃点，自燃起来了，做完后，有个学生问我，把纸放在铁片上加热能不能也燃烧，我在课前根本没有想到这个问题，为了学生的探究兴趣，我又让他们把纸放在铁片上加热，看能不能也燃烧，最后，纸也燃烧起来，我认为这样做很有必要，让他们敢想，敢做，敢探究学习，这样学生的兴趣得到了培养，探究欲望得到了加强，想信他们对于科学课也会感兴趣，只要是学生想探究的问题，教师都应感兴趣，只有这样，学生的探究式学习兴趣才能够得到培养。　　因此，教师要鼓励学生大胆地作出假设。纵然孩子们提出的假设可能不够合理与深刻，但是这毕竟是孩子基于他们已有的认识与经验而对未知所做出的推测；同时，这也是从问题此岸过渡到答案彼岸的桥梁。即使孩子走了弯路，这种体验与经历也是难能可贵的，它促使孩子反思出错的原因，而探究学习中最主要的价值正在于其对孩子成长发展所起的作用。　　（三）发挥现代教育技术优势，加深对所探究知识的理解　　教学中要求学生观察的内容很多，但是有些内容需要观察的时间很长，当堂课根本无法完成。这时，可以利用现代教育技术的丰富表现力，利用它把在教室里或在当时当地无法看到的,但又必须让学生观察的事物展示在他们的面前,再现事物发展的全过程，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，使学生在很短时间内完成观察任务。在教学《植物怎样度过“一生”》、《人类的进化》等内容时,虽然我们可以通过课本上的照片来解释，也可以用相关标本进行直观教学，但实际效果总是不尽如人意。利用多媒体，我们便可以将它们的发育、进化过程直观形象地展现在学生面前，跨越了时空限制，最大限度地满足了学生的求知欲望。此外，在教学中涉及到的一些珍禽异兽、古代生物、火山、地震等很难见到的自然事物、景观，都可以利用多媒体技术展示在学生眼前,使学生如临其境,印象深刻,不仅在知识上得到满足，而且学习情感、态度上更是得到整体提高，其效果是传统学习方式所无法比拟的。　　实验在小学自然教学中占有相当重要的地位，它是科学探究的重要一环，有助于培养学生实践能力，帮助学生理解知识点。但是有些实验难度较大，如果只让学生看图、看文字说明或听教师讲解、看教师示范，往往会因记忆不清造成步骤错乱，甚至操作失误等。在教学《给水加热》中学习使用酒精灯加热试管里的水、《显微镜的发明与发展》中学习使用显微镜观察各种生物切片标本的方法等实验活动，操作步骤复杂，注意事项很多，如果利用多媒体课件，把实验操作方法和过程制成卡通图片、简单动画等加以形象演示，学生能够很快知道操作要领，这样，既增强了实验效果，避免了时间上的浪费，又能教给学生正确的观察实验方法，加深对科学知识的理解，有目的地培养了学生的探究能力。　　（四）使学习目标成为学生的内在需要　　在教学过程中，引领学生由认同目标，自主选择目标，逐步过渡到自我设计学习目标，确立自己的知识技能目标，诱发他们“我要学”、“我要发展”的内在需要，激发他们的学习动机，使其主动参与教学过程，获得教学的成功。这就在潜移默化中使学生领悟了“自主”，确立了学习过程中的“自我”。在教学《纸张》一课时，教师先和大家设定研究目标，接下来让学生自己思考，自己提出问题和选择方法，进行探究。在这节课中我们看到：有的学生选择“比较纸的吸水性”、选用宣纸、牛皮纸、瓦楞纸、书写纸来研究，将这些纸滴上红墨水，看那种纸吸水快，并且提出了需要注意的地方，如滴水时要同时滴，水量要一样等；有的学生选择“比较纸的承受拉力程度”进行研究；有的学生选择“比较纸的承受弯曲能力”等等。由于学习内容是自己选择的，他们在学习时也特别认真，思维十分活跃，神情也十分专注，仿佛像科学家那样在“真刀真枪”地进行研究。又如，在教学《点亮我的小灯泡》一课时，学生用教师提供的一节电池、一个小灯泡和一根电线，用小组合作的办法，把小灯泡点亮，并要求把小灯泡连接的方法画在科学记录表上。各个小组有序地投入到合作学习中，过一会儿各小组陆续完成了任务，只有一组的小灯泡始终没亮，他们在别组的欢呼声中变得更加着急，当教师发现了这组的情况后，不是叫他们停下来，而是很亲切地安慰他们：“没关系，慢慢来，要不要老师帮助？”在老师的鼓励下，他们又忙乎起来，但见一个同学一手拿电池，一手拿电线与电池的负极相碰，另一同学一手拿电线的另一头，与电池的正极相碰，另一只手拿小灯泡碰电池的正极。当老师发现了这一情况，马上轻轻地提醒他们：“小灯泡有两个连接点，你们只用到一个连接点，还有一个连接点是不是也要用起来？”在老师的引导启发下，他们轻轻地商量了一下，马上修改连接法，终于点亮了小灯泡，使每一个学生尝到了成功的喜悦。　　（五）提供有结构的研究材料，为学生探究活动创造条件　　提供有结构材料，能有效为学生探究获取知识创造条件。教学实践证明，学生能归纳、概括出科学结论，是由于他们对有结构材料的观察、实验、分析综合得出来的，因此，提供结构材料就显得尤为重要。所谓“结构材料”是指材料的构成和搭配是根据所学知识认知原理精心设计，各种材料之间具有内在联系，材料间的相互作用，可以为学生学习某种知识，提供比较丰富的感性认识，能启发学生思路朝着建立某种概念，归纳某种规律方向发展。在教学《流动的空气》一课中，为揭示“热空气上升，冷空气补充，产生空气对流而形成风”这一科学现象，我准备了两组材料，一组是可以游动的小纸蛇，在火焰上面转动，从而揭示热空气上升；另一组材料是一个两端（上表皮用硬纸板制成）露出小孔（大孔防止被蜡烛点着，小孔插入蚊香用）的封闭塑料水槽，并提供蜡烛、蚊香，用水槽内的环境模拟地球地表环境，蜡烛模拟温度高的地区，蚊香显示空气的流动，学生在点燃蚊香和蜡烛后看到烟（空气）的流动情况，不仅明白了热空气上升，冷空气流向热空气的空气流动规律，而且能轻易地理解自然界风的形成原因。在这个过程中材料在形式上的启发性结构起到了决定性的作用。学生通过了自己的观察、实验、分析综合得出来的，因而是真实、生动、具体的，也是学生终生难忘的。提供有结构材料，是教师为学生实验活动和获得某种概念创造条件，对发展儿童学科学的兴趣，培养学生独立、自主获取知识的发展能力有着积极作用。　　（六）利用积极评价,形成良好的探究习惯　　一提到评价，老师们往往会联想到考查、考试。其实对学生的科学探究能力评价涉及到许多方面，考查、考试只是一个很小的方面。在科学课的标准中，对学生的评价问题作了详细的叙述。课程标准中强调“科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中”。因此，科学探究能力的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程。学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在探究实验中的设计实验、动手操作能力；对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高；在情感、价值观等方面的发展等过程中都体现了学生科学素养的发展。这些方面都是评价科学探究能力的重要方面，这是一张试卷所不能体现的。只有注重了探究过程的评价，才能有一个好的结果。另外，评价的方法也应该是多种多样的。不只是考试这一种形式。例如：在平时为学生建立一个探究过程的记录本，及时记录学生的各种变化，从发展变化的程度上反映学生的探究能力。通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力。还可以让学生通过完成一定的自然环境、自然事物或自然现象等的考察研究，撰写考察报告来反映学生的综合素质能力等等。在对学生的科学探究能力评价时，应让教师、学生、家长甚至社会成员参与。总之，应重视学生的评价，应有一个公正、积极的评价，以促进学生科学探究能力的提高。　　科学课堂的评价既包括学生的评价，老师的评价、家长的评价，还包括社会的评价。苏霍姆林斯基说过：教学中要“引导学生进行自我教育”。《科学课程标准》中也指出：要关注学生的学习过程，关注学生的情感体验，在评价上要体现多元化，强调评价的促进功能。首师大版科学教材为评价提供了广阔的空间，而且评价的方式机会是非常灵活的：可以在教学活动结束时评价，可以将评价贯穿在教学过程中；评价时不仅要关注学生科学探究活动的结果，更要关注学生在此过程中每个环节的表现；不仅要对学生在课堂中的表现做出评价，也要对学生课前准备做出评价；不仅对学生的小论文或研究报告进行评价，还要关注学生得到这些结果的方法及其间的经历；不仅有学生的自评、互评，还有教师的评价、家长的评价，如他们提出研究的计划和假设，收集、处理信息的能力如何，在活动中是否表现出兴趣、责任感、创造性与合作精神等等，都是评价学生不可多得的契机；一个新颖的设计方案，一个大胆的假设，一次与教材不同的设想，一个与众不同的创造性活动，意见精美的手工制作，一次愉快的合作，一次有意义的调查……，都是给予学生评价的大好机会。其实，教师的评价不单是语言上的激励，教师的一个眼神、一个微笑、一个翘起的大拇指、一次不经意的摸头，对学生来说，都是无价的表扬，都是一种激励。学生自评、互评的效果也是相当有效的，这样学生会感到自己进步了，今后要比现在更有进步才对。对学生的评价还要注意发动学生家长共同参与，这样会使学生的进步更加透明，学生会感到人人都在关注他，关心他，从而会使他更加有信心，进步的更快，更加有兴趣的学习，探究能力也就逐步的得到提高。　　三、研究的不足和展望　　在教学中，教师要以学生为主体，致力于培养学生在学习过程中的主动参与性，把学生引向他们的“最近发展区”，使他们的思维始终处于积极活跃的状态，为学生以后的学习和发展打下扎实的基础。科学家的探索研究经历告诉我们，探究的过程是艰苦的，往往一个课题要经历千百次不懈的努力，最后才能获得成功。美国著名的发明家爱迪生，他发明电灯就进行了一千六百多次的实验。大科学家尚且如此，小学生探究活动，我们绝不要担心失败，经历失败后获得的成功，对学生的影响更强烈。他们在发展智能的同时情商也得到相应的发展。另外探究教学对教师的要求很高，我们要努力提高自身素质，通晓科学学科的科学体系，只有这样才能更好地实施探究教学，培养学生的探究能力。

实验

1.提出问题2.做出假设

u2002科学探究活动的六个步骤分别是：第一步：研究的主题，其实质就是探究什么。第二步：探究的问题，其实质是落实到具体问题。第三步：问题的假设，其实质是根据生活经验对提出的问题进行是想。第四步：解决问题的过程和方法，其实质是深入实践，用不同的方法试验以图得到解答。第五步：讨论与交流，其实质是从多个方面进行探讨，搜集不同的意见。第六步：归纳得出结论，其实质是将结论进行总结。扩展资料科学探究的意义：1、它是一种学习方法。强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。目前对这点已经取得共识。2、科学探究本身也是学习的内容。平常所说的知识包括了陈述性知识和程序性知识，怎样进行科学探究是一种程序性知识，以前我们对这类知识的学习不够重视。在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究。这在过去强调得不够，应该引起重视。3、科学探究还是一种精神。要用这种精神探索和研究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。这点尤为重要。u2002

科学探究常用的方法有观察法、实验法、调查法和资料分析法等．观察法是科学探究的一种基本方法．科学观察可以直接用肉眼，也可以借助放大镜、显微镜等仪器，或利用照相机、录像机、摄像机等工具，有时还需要测量．科学的观察要有明确的目的；观察时要全面、细致、实事求是，并及时记录下来；要有计划、要耐心；要积极思考，及时记录；要交流看法、进行讨论；实验方案的设计要紧紧围绕提出的问题和假设来进行．一般步骤：发现并提出问题；收集与问题相关的信息；作出假设；设计实验方案；实施实验并记录；分析实验现象；得出结论．观察和实验是科学探究的最基本方法．故答案为：观察和实验；资料分析法；调查法

提出问题、查找资料、深入探究、获得结果

什么是科学探究？ 科学探究就是人们在研究各类科学特别是自然科学问题时所采取的方法，它应该包括以下几个步骤：一、提出问题，明确我们要研究的课题；二、猜想假设，根据已有的理论或经验对问题的模型提出初步的设想；三、接受检验，想办法用实验来验证我们的假设和猜想；四、不断完善，根据实验表现出来的结果修改我们的设想，使之能最后能解释我们所面临的问题，甚至提出新的正确的理论。 科学探究至少具有以下一些本质属性： 1、科学是实证的：科学活动是一种求真活动，科学必须用事实说话；科学结论必须是禁得起实践的检验的；科学的实证包括证实与证伪；科学过程和理论必须是可重复。 2、科学是理性的：科学活动不仅要进行大量的观察、实验等经验性方法来在收集到大量的事实证据，还需要对搜集来的事实证据进行分类、整理、概括、推理、总结，从而建立起一个系统的，具有普遍性的概念或理论体系，并力图运用这些概念或理论体系来解释和预言自然现象和过程。这个分析整理数据并建立概念或理论体系并进行解释的过程就是科学理性的体现。 3、科学是发展的：科学知识体系的稳定性是相对的，是会随着科学活动的发展而处于不断发展与更新之中。科学在质疑中创新，在创新中发展。 4、 科学是社会的：科学不仅仅是个人的探索活动，已经演化为一种社会行为，是一种需要社会制度进行保证和规范的活动。科学需要团结协作，需要共同发展。 5、科学是文化的：科学是社会文化的一部分，与社会其他因素产生着相互作用；科学活动的特定性已经表现为一种观念、态度与精神，这已经成为社会文化的一部分，已经开始影响到社会成员的行为乃至一个民族、社会的前进的脚步。 科学探究式教学的基本特征： 一、以问题为核心，探究必须具备“真问题” 二、以过程为重点，让每一个环节都充满理性。 就以猜想与假设这一环节为例。有人以为，猜想就是引导学生猜猜而已。但实际上，并不是所有的猜想都是科学的猜想。科学的猜想都应该是有根据的，必须具备可验证性。比如，“人是有猿进化而来的”是一个科学的猜想，而“人是有上帝制造的”是一个伪科学猜想？关键就在于前者是建立在对大量的考古证据进行总结概括的基础上的，同时它还可以通过进一步的考古实践对它进行实证。而后者是纯粹是凭空臆造，不具备可验证性。 三、严密科学逻辑，证伪和证实同样重要 四、注重价值引领，科学精神比什么都重要 科学之所以能获得不断的进步与发展，除了归功于它拥有一套科学而严密的研究方法以外，科学家在从事科学研究过程中所体现出来质疑、求真、实证、理性、创新、合作的科学精神也起到至关重要的作用。而这种精神正逐步形成一种社会文化力量，它不仅影响到社会成员个体和群体的行为，而且已经影响到一个民族、社会乃至全人类人类前进的脚步。

　　1．提出问题　　从日常生活或化学学习中发现有价值的问题，并能清楚地表述所发现的问题。　　2．猜想与假设　　对问题可能的答案作出猜想与假设。如针对蜡烛燃烧时火焰的温度，我们可作出如下的猜想或假设：蜡烛燃烧时各层火焰的温度不同，其中外焰温度最高等。　　3．制定计划　　在老师指导下或通过小组讨论提出验证猜想或假设的活动方案。如验证蜡烛燃烧时外焰温度是否最高时，可用一根火柴迅速平放在火焰中，约1s后取出，看哪一部分最先烧焦，以此确定火焰温度最高的地方。　　4．进行实验　　按照制定的计划正确地进行实验，注意观察和思考相结合。　　5．收集证据　　独立地或与他人合作，对观察和测量的结果进行记录，或用调查、查阅资料等方式收集证据，或用图表的形式将收集到的证据表述出来。如：处于酒精灯外焰部分的火柴烧焦了，处于内焰部分的火柴略有变化，处于焰心部分的火柴没有明显的变化等，这些都是证明酒精灯火焰哪部分温度最高或最低的证据。

提出问题 作出假设 制定计划 实施计划 得出结论

科学探究的步骤是：第一：提出问题，其实质就是探究什么。第二：猜想与假设，其实质是根据生活经验对提出的问题进行猜想。第三：制定计划与设计实验。第四：进行实验与收集数据。第五：分析与论证，实质就是对探究的数据进行描述，对探究的现象归纳总结的过程，从而将实验结论升华为物理概念和规律。第六：评估，就是对探究反思的过程，讨论科学探究中所存在的问题，获得的发现和改进建议等方面内容。第七：交流与合作希望帮助到你，若有疑问，可以追问~~~祝你学习进步，更上一层楼！(*^__^*)

u2002科学探究活动的六个步骤分别是：第一步：研究的主题，其实质就是探究什么。第二步：探究的问题，其实质是落实到具体问题。第三步：问题的假设，其实质是根据生活经验对提出的问题进行是想。第四步：解决问题的过程和方法，其实质是深入实践，用不同的方法试验以图得到解答。第五步：讨论与交流，其实质是从多个方面进行探讨，搜集不同的意见。第六步：归纳得出结论，其实质是将结论进行总结。扩展资料科学探究的意义：1、它是一种学习方法。强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。目前对这点已经取得共识。2、科学探究本身也是学习的内容。平常所说的知识包括了陈述性知识和程序性知识，怎样进行科学探究是一种程序性知识，以前我们对这类知识的学习不够重视。在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究。这在过去强调得不够，应该引起重视。3、科学探究还是一种精神。要用这种精神探索和研究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。这点尤为重要。u2002

科学探究的方法1、提出问题2、建立猜测和假设3、制定计划4、获取事实与证据5、检验和评价6、合作与交流

科学探究的一般实验步骤是：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。探究实验遵循的一般原则：单一变量原则和对照原则。 一、科学探究的实验步骤有： 1、提出问题：（1）从生活、实践，学习中发现问题；（2）表述这些问题；（3）根据已知科学知识揭示矛盾。 2、作出假设：（1）根据已知科学知识对问题提出假设；（2）判断假设的可检验性。 3、制定计划：（1）拟定计划；（2）根据拟定的计划，列出所需材料和用具；（3）选出控制变量；（4）设计对照组。 4、实施计划：（1）采用多种途径实施计划；（2）记录现象、数据；（3）评价现象，数据的可靠性。 5、得出结论：（1）描述现象；（2）处理数据；（3）分析得出结沦。 6、表达和交流：（1）撰写探究报告；（2）交流探究过程和结论并完善。 二、探究实验遵循的一般原则：单一变量原则和对照原则 （1）单一变量原则：控制其他因素不变，只改变其中一个因素(要研究的因素)，观察其对实验结果的影响。遵循单一变量原则，既便于对实验结果进行科学的分析．又能增强实验结果的可信度和说服力。 （2）列照原则：通常一个实验分为实验组和对照组。实验组是接受实验变量处理的对象组。对照组，也称控制组，对实验而言，是不接受实验变量处理的对照组。从理论上说，由于无关变量对实验组与对照组的影响是相等的，故实验组与对照组两者的差异。则可认定为是来自实验变量的效果，这样的实验结果是可信的。按对照实验的内容和形式上的不同．通常可分为：空白对照、自身对照、相互对照和条件对照。 三、探究实验设计的思路：操纵实验变量，控制实验变量，捕获反应变量 （1）实验变量(自变量)：实验中由实验者操纵的因素或条件。例如：温度(60℃、沸水、冰块)等。 （2）反应变量(因变量)：由实验变量而引起的变化结果。例如：淀粉遇碘后的变蓝现象。 （3）无关变量：实验中除实验变量外的影响实验结果与现象的因素或条件。例如：试管的洁净程度、实验的时间长短等。 （3）额外变量：由无关变量引起的变化结果。

科学探究的步骤是：第一：提出问题，其实质就是探究什么。第二：猜想与假设，其实质是根据生活经验对提出的问题进行猜想。第三：制定计划与设计实验。第四：进行实验与收集数据。第五：分析与论证，实质就是对探究的数据进行描述，对探究的现象归纳总结的过程，从而将实验结论升华为物理概念和规律。第六：评估，就是对探究反思的过程，讨论科学探究中所存在的问题，获得的发现和改进建议等方面内容。第七：交流与合作希望帮助到你，若有疑问，可以追问~~~祝你学习进步，更上一层楼！(*^__^*)

科学研究的主要内容包括：创造知识、整理知识和开拓知识新用途.

1.提出问题 2.做出假设 3.制定计划 4.实施计划 5.得出结论 6.表达和交流 在我的印象了好像是6个呀，反正我学的课本就是这些

提问 做假设 设计实验 得出结论 交流总结

简单说就是经过不断的、深入的思考，探索性、研究性、创造性地解决问题的过程就是科学探究。

第一要素是提出问题。也就是探究什么，针对什么现象设问。 第二要素是猜想与假设，实质上就是引导学生根据生活经验对提出的问题进行猜想。 第三要素是制定计划与设计实验，这一环节是教学的核心。教师启发学生讨论、思考，让学生理解实验研究方案，积极投入探索学习。 第四要素是进行实验与收集数据。在实验中加强实验规范操作、安全操作的指导，实验数据及时填入记录表中。 第五要素是分析与论证。实质就是对探究的数据进行描述，对探究现象归纳总结的过程。 第六要素是评估。评估的实质是对探究的反思过程，讨论科学探究中所存在的问题、获得的发现和改进建议等。 第七要素是交流与合作。全班或同一组内围绕得到什么结论，如何得出结论，有什么体会等问题进行讨论与交流。

提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证、评估，交流与合作．科学探究是通过科学实验、探究活动、我们身边的科学、科学人物、计算机应用、职业链接、概念图等多重呈现方式。从太空探索、能源利用、物质研究、地球探索、探索生命、生态系统等视角，强调科学实验和科学探究、研究性学习活动的过程体验，让学生从活动中学习、理解和应用科学知识。常用的科学研究方法是:(1)假设与理论;(2)实验与观察(3)科学抽象.包括:非逻辑方法(理想化方法,模型方法,类比方法)和逻辑方法(分析与综合,演绎与归纳)(4)数学方法(5)"三论"(控制论,信息论,系统论)与系统科学方法(耗散结构论,协同学理论,突变论).

什么是科学探究？按照我国的（汉语大词典）的解释，探究是指“探索研究”，即努力寻找答案、解决问题。人们解决问题的活动即探究虽然复杂多样，但大体上可将其分为广义和狭义两种。广义的探究泛指一切独立解决问题的活动。人们通常所说的追根究底、好奇、好问，企图自己弄清事理，实际上是广义探究的日常表现。可以说，它既指科学家的专门研究，也指一般人的解决问题的活动；既包括成人那种深思熟虑式的“思想实验”，又包括儿童那种尝试错误性的摸索或探索；既有自觉的，又有自发的；既可能是新颖独创的，又可能是模仿的。可以说，广义的探究倾向是人类的天性，人皆有之。狭义探究专指科学探究或科学研究。与广义探究相比，科学探究有很大区别，在对象和方式上有其特殊性。对此，美国学者韦尔奇等人作了简单的说明：“探究是人类寻求信息和理解的一般过程。从广义上说，探究是一种思维方式。科学探究是一般探究的‘子集"，它的对象是自然界，是在某种信仰和假设的指导下进行的。”即科学探究是对自然界的一种有理论指导的探究。另一美国学者彼得森对科学探究的特征作了更进一步的说明，指出科学探究要遵循一定的程序，采用一定的方法。他说：“科学探究是一种系统的调查研究活动，其目的在于发现并描述物体和事物之间的关系。其特点是采用有秩序的和可重复的过程；简化调查研究对象的规模和形式；运用逻辑框架作解释和预测。探究的操作活动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括。表达、运用及其它活动。”考查作为教学过程的探究时可以发现，30多年的研究中出现了多种不同形式的教学模式，它们都被统称为探究教学。下面是最普遍的五种：1、萨其曼探究教学模式。萨其曼坚信课堂上要开展探究教学必须满足三个条件：第一，有一个集中学生注意的焦点，最好是一个能引起学生惊异的事件或现象;第二，学生享有探索的自由;第三，有一个丰富的容易引起反应的环境。运用这种观点作指导的探究教学模式，一般由一个惊异事件或现象开始教学;接着让学生对他们所观察的现象提出“是”或“否”之类的问题，以收集数据;当学生对观察结果作出推测性解释(假设)后，他们进一步通过“是”或“否”之类的提问来检验自己的假设。无论在哪一阶段提出“是”或“否”的问题，都必须是操作性的，即能用实际经验或实验来回答。2 、有结构的探究。 有结构的探究是指，探究时给学生提供将要调查研究的问题、解决问题所要使用的方法和材料，但不提供预期结果。学生自己要根据收集到的数据进行概括，发现某种联系，找到问题的答案。研究者们称此种探究为一级水平的探究活动。有结构的探究和相应的证明活动，又被人们习惯地称作“食谱式活动”。3 、指导型探究。指导型探究是指，探究活动时只给学生提供要调查研究的问题，有时也提供材料，学生必须自己对收集到的数据进行概括，弄清楚如何回答探究问题。这种探究被称为二级水平的探究活动。4、自由探究。自由探究是指，在探究活动时学生必须自己独立完成所有的探究任务，当然也包括形成要调查研究的问题。从许多方面来看，自由探究类似“搞”科学，即科学探究。研究者将这种探究称为三级水平的探究活动。5 、学习环。学习环是一种很有影响的科学教学模式，被广泛地称作探究教学。尽管它有多种多样的表现形式，其基本程序不外乎是：开始是探索阶段，让学生从事各种探索活动，以便从经验中产生新观念;接着是引入概念阶段，让学生给前面发现的观点或经历的想法命名;最后是概念的运用阶段，让学生有机会把新观点运用到不同的背景中去科学探究的本质：科学中不同的学科，对证据的依赖、利用假设和理论、应用逻辑等很多方面是相同的。科学探究式教学的基本特征：小学科学课程标准明确指出：科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什麽是科学，什麽不是科学。也就是说科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、试验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及对科学探究的认识，如科学探究的特征。这就给我们提出了两个问题：1科学探究是科学学习的中心。当前科学课凸现概念教学，是否还要坚持探究式的教学模式？有回潮现象，更大的阻力来自教师本身对科学探究的不理解，这其中的原因是多种多样的。最大的一块是每年的“新军”加入，这些兼职的科学教师多是包班的副班主任，他们急需解决的是怎样上科学课的问题，包括专业知识，教学方法，更重要的一点他们对科学探究缺乏理解。2探究式教学是教师掌握的一种教学方法，认识科学探究只是教师的事情，是否也要让学生认识科学探究？搞不清楚，或根本没有意识到这一问题。这是出现在教学实施过程中来自学生方面有时的不配合，教师无计可施时，回潮现象不可避免。这是引起我们思考的有一个问题。认识科学探究科学探究根源于人类思想中与生俱来的认知热情，好奇心是人类的一种基本特质，科学探究重视学生的这种本能的学习动力，为学生提供学习所需的直接反馈和亲身体验，使他们能够形成新的、持久地对外部世界的理解。从这一点就不难看出探究式教学是以人为本的教育。从当今世界看，凡是盛行探究的社会，其文明将有长足的发展。科学探究已成为当今世界技术领先、经济繁荣的源泉。从历史上看公元前5世纪希腊有一位永不疲倦的探究者----苏格拉底，他声称自己一无所知已因而授课不取分文，他鼓励青年人独立思考，敢于向长者的智慧提出质疑，探索自然界尚未解开的奥秘。至今人们依然相信，思想经受这样的磨砺，对一个人的进步发展，乃至对社会的进步，科学的发展是有所贡献的。20世纪美国著名的教育家约翰·杜威指出探究式教学作为一种维护人的价值的方式的重要性：科学方法是我们能够从每天的生活经验中获得重要意义的唯一可靠的途径。杜威认为科学推理能力是人们处理现代生活中复杂事物必备的技能，而且他警告说，不培养这样的技能会有“在理智和道德上迷信权威的倒退的危险”。杜威的观点是探究式教学要使学生的学习建立在自己经验并发展他们的好奇求知的天性。他认为科学探究过程含有创造思维的要素，无论在幼儿园还是科学实验时出现的智力活动都有许多相似之处。他认为，以这样的方式组织学习，不仅能使教师和学生通过科学思维习惯的培养达到知识跨学科的融会贯通，还能使学习活动的开展顾及到学生智力的发展和所处年龄的特点。最近的认知研究表明，以讲授的形式教学可以最迅捷地将事实、概念和相关的思路呈现给学生。但是，在这种情景下获得的大部分知识留在记忆中的相对较短，也就是说容易被遗忘。而课堂教学围绕让学生仔细考察的真实现象，探究有意义的问题，能促进学生情感的投入、记忆的保持和知识的理解。

假说演绎法 类比推理法 控制变量法 还有什么我也记不清了

科学探究的六个步骤如下：提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集数据；分析与论证；交流与合作。什么是科学？科学，是建立在可检验的解释和对客观事物的形式、组织等进行预测的有序知识系统，是已系统化和公式化了的知识。现代科学通常分为三个主要分支，包括自然科学，社会科学和形式科学。这些分支中的每一个都包含各种专业的但相互重叠的科学学科，这些学科通常拥有自己的术语和专业知识。自然科学和社会科学都是经验科学因为它们的知识基于经验观察，并且能够由在相同条件下工作的其他研究人员检验其有效性。尽管一些科学研究是针对特定问题的应用研究，但我们的很多理解来自于好奇心驱动的基础研究。这导致了技术进步的选择是计划外的，甚至有时是无法想象的。参考资料来源：百度百科-科学

u2002科学探究活动的六个步骤分别是：第一步：研究的主题，其实质就是探究什么。第二步：探究的问题，其实质是落实到具体问题。第三步：问题的假设，其实质是根据生活经验对提出的问题进行是想。第四步：解决问题的过程和方法，其实质是深入实践，用不同的方法试验以图得到解答。第五步：讨论与交流，其实质是从多个方面进行探讨，搜集不同的意见。第六步：归纳得出结论，其实质是将结论进行总结。扩展资料科学探究的意义：1、它是一种学习方法。强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。目前对这点已经取得共识。2、科学探究本身也是学习的内容。平常所说的知识包括了陈述性知识和程序性知识，怎样进行科学探究是一种程序性知识，以前我们对这类知识的学习不够重视。在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究。这在过去强调得不够，应该引起重视。3、科学探究还是一种精神。要用这种精神探索和研究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。这点尤为重要。u2002

科学探究的一般过程是从发现问题、提出问题开始的，发现问题后，根据自己已有的知识和生活经验对问题的答案作出假设．设计探究的方案，包括选择材料、设计方法步骤等．按照探究方案进行探究，得到结果，再分析所得的结果与假设是否相符，从而得出结论．并不是所有的问题都一次探究得到正确的结论．有时，由于探究的方法不够完善，也可能得出错误的结论．因此，在得出结论后，还需要对整个探究过程进行反思．即提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流．故答案为：提出问题；作出假设；制定计划；实施计划；得出结论．

提出疑问 提出假设 设计实验 实施实验 分析数据 结论 (新的疑问)

科学探究的基本过程主要有以下七个要素：第一要素是提出问题。也就是探究什么，针对什么现象设问。如在探究物质密度的实验中，首先针对自然界中存在的各种物质，有些物质体积相同，质量却不同；而有些物质，体积大小不同，质量却相同，提出设问。第二要素是猜想与假设。实质上就是引导学生根据生活经验对提出的问题进行猜想。根据新的课程理念，学生的生活经验也是重要的课程资源，所以应让学生大胆猜想。第三要素是制定计划与设计实验。这一环节是教学的核心。教师启发学生讨论、思考，让学生理解实验研究方案，积极投入探索学习。第四要素是进行实验与收集数据。在实验中加强实验规范操作、安全操作的指导，实验数据及时填入记录表中。第五要素是分析与论证。实质就是对探究的数据进行描述，对探究现象归纳总结的过程。第六要素是评估。评估的实质是对探究的反思过程，讨论科学探究中所存在的问题、获得的发现和改进建议等。评估有利于发展学生的批判性思维，教师要以多种形式引导学生养成对探究的过程和探究结果有评估的意识。第七要素是交流与合作。全班或同一组内围绕得到什么结论，如何得出结论，有什么体会等问题进行讨论与交流。探究实验是在小组合作的基础上完成的，这个环节还要求学生能对探究过程做出简单报告。科学探究的定义：科学探究是指为了能积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。通俗地说，就是让我们自己去发现问题．主动去寻找答案，而不是被动地接受知识。科学探究重在探索的过程，而不是只注重答案本身。

小孔成象、光的散射，虹吸现象。科学探究就是人们在研究各类科学特别是自然科学问题时所采取的方法，它应该包括以下几个步骤：一、提出问题，明确我们要研究的课题；二、猜想假设，根据已有的理论或经验对问题的模型提出初步的设想；三、接受检验，想办法用实验来验证我们的假设和猜想；四、不断完善，根据实验表现出来的结果修改我们的设想，使之能最后能解释我们所面临的问题，甚至提出新的正确的理论。科学探索不仅包含了许多的科学知识，也包含了一些物理、化学、生物等方面的知识，它和我们的生活息息相关。

01 科学探究的一般实验步骤是：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。探究实验遵循的一般原则：单一变量原则和对照原则。 一、科学探究的实验步骤有： 1、提出问题：（1）从生活、实践，学习中发现问题；（2）表述这些问题；（3）根据已知科学知识揭示矛盾。 2、作出假设：（1）根据已知科学知识对问题提出假设；（2）判断假设的可检验性。 3、制定计划：（1）拟定计划；（2）根据拟定的计划，列出所需材料和用具；（3）选出控制变量；（4）设计对照组。 4、实施计划：（1）采用多种途径实施计划；（2）记录现象、数据；（3）评价现象，数据的可靠性。 5、得出结论：（1）描述现象；（2）处理数据；（3）分析得出结沦。 6、表达和交流：（1）撰写探究报告；（2）交流探究过程和结论并完善。 二、探究实验遵循的一般原则：单一变量原则和对照原则 （1）单一变量原则：控制其他因素不变，只改变其中一个因素(要研究的因素)，观察其对实验结果的影响。遵循单一变量原则，既便于对实验结果进行科学的分析．又能增强实验结果的可信度和说服力。 （2）列照原则：通常一个实验分为实验组和对照组。实验组是接受实验变量处理的对象组。对照组，也称控制组，对实验而言，是不接受实验变量处理的对照组。从理论上说，由于无关变量对实验组与对照组的影响是相等的，故实验组与对照组两者的差异。则可认定为是来自实验变量的效果，这样的实验结果是可信的。按对照实验的内容和形式上的不同．通常可分为：空白对照、自身对照、相互对照和条件对照。 三、探究实验设计的思路：操纵实验变量，控制实验变量，捕获反应变量 （1）实验变量(自变量)：实验中由实验者操纵的因素或条件。例如：温度(60℃、沸水、冰块)等。 （2）反应变量(因变量)：由实验变量而引起的变化结果。例如：淀粉遇碘后的变蓝现象。 （3）无关变量：实验中除实验变量外的影响实验结果与现象的因素或条件。例如：试管的洁净程度、实验的时间长短等。 （3）额外变量：由无关变量引起的变化结果。

科学探究的步骤是：第一：提出问题，其实质就是探究什么。第二：猜想与假设，其实质是根据生活经验对提出的问题进行猜想。第三：制定计划与设计实验。第四：进行实验与收集数据。第五：分析与论证，实质就是对探究的数据进行描述，对探究的现象归纳总结的过程，从而将实验结论升华为物理概念和规律。第六：评估，就是对探究反思的过程，讨论科学探究中所存在的问题，获得的发现和改进建议等方面内容。第七：交流与合作希望帮助到你，若有疑问，可以追问~~~祝你学习进步，更上一层楼！(*^__^*)

一、控制变量法：通过固定某几个因素转化为多个单因素影响某一量大小的问题.1、影响蒸发快慢的因素； 2、压力作用效果与哪些因素有关；3、研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关； 4、影响电阻大小的因素；5、研究电流与电压、电阻的关系（欧姆定律）； 6、电磁铁磁性强弱与哪些因素有关；7、探索磁场对电流的作用规律； 8、研究电磁感应现象； 9、研究焦耳定律.二、等效法：将一个物理量,一种物理装置或一个物理状态（过程）,用另一个相应量来替代,得到同样的结论的方法.1、在研究物体受几力时,引入合力.2、曹冲称象.3、在研究多个用电器组成的电路中,引入总电阻.三、模型法：以理想化的办法再现原型的本质联系和内在特性的一种简化模型.1、在研究光学时,引入“光线”概念.2、在研究磁场时,引入磁感线对磁场进行描述.3、理想电表.四、转换法（间接推断法）累积法：把不能观察到的效应（现象）通过自身的积累成为可观测的宏观物或宏观效应.1、用压紧铅柱的方法来显示分子面的引力作用.2、在研究分子运动时,利用扩散现象来研究.3、根据电流所产生的效应认识电流.4、根据磁铁产生的作用来认识磁场.五、类比法：根据两个对象之间在某些方面的相似或相同,把其中某一对象的有关知识、结论推移到另一个对象中去的一种逻辑方法.1、水压－－电压2、抽水机提供水压类似电源提供电压.3、用速度的定义公式引入压强公式.六、比较法：找出研究对象之间的相同点或相异点的一种逻辑方法.1、研究蒸发和沸腾的异同点.2、比较电压表与电流表在使用过程中的相同点和相异点.3、比较电动机与发电机的结构和原理的相同点和异同点.4、汽油机和柴油机的相同点和异同点.七、归纳法：从一系列个别现象的判断概括出一般性判断的逻辑的方法.1、从气、液、固的扩散实现现象,得出结论：一切物体的分子都在作无规则的运动.2、物理学中的实验规律（如串、并联电路中电流、电压的特点等）几乎都用了此法.

什么是科学探究？科学探究就是人们在研究各类科学特别是自然科学问题时所采取的方法，它应该包括以下几个步骤：一、提出问题，明确我们要研究的课题；二、猜想假设，根据已有的理论或经验对问题的模型提出初步的设想；三、接受检验，想办法用实验来验证我们的假设和猜想；四、不断完善，根据实验表现出来的结果修改我们的设想，使之能最后能解释我们所面临的问题，甚至提出新的正确的理论。

科学探究的一般方法:1.对比（比较法)寻找几个事物共同点或不同点的研究方法叫对比，这是一种常用的研究方法。例研究不同色光混合及不同颜料混合；研究蒸发和沸腾的相同点和不同点；研究凸透镜和凹透镜的相同点和不同点。在研究蒸发快慢的决定因素时，在应用控制变量的同时，也采用了对比的方法，比较哪一个蒸发快。2.控制变量法当研究的一个物理量与2个或2个以上的其它物理量有关时，常采用只改变一个物理量，而使其余物理量保持不变，从而得出被研究物理量和改变量的关系。如研究蒸发快慢决定因素；摩擦力大小决定因素；研究压强和压力、受力面积的关系；液体压强和液体密度、深度的关系；浮力大小的决定因素。动能大小和物体质量、速度的关系；重力势能大小和质量、举高高度的关系；物体吸热多少和物质种类、质量、升高温度三者之间的关系；电流和电压及电阻之间的关系；电功和电流、电压、及通电时间的关系。3.等效替代法根据作用效果相同的原理，作用在同一物体上的两个力，我们可以用一个合力来代替它。这种“等效方法”是物理学中常用的研究方法之一，它可使我们将研究的问题得到简化。4.实验推理法（理想化实验）人们常用推理的方法研究物理问题。在研究物体运动状态与力的关系时，伽利略通过如图（甲）所示的实验和对实验结果的推理得到如下结论：运动着的物体，如果不受外力作用，它的速度将保持不变，并且一直运动下去。5.转换法对于看不见，摸不着的东西或不易直接观察认识的问题，我们可以通过它所产生的作用或其他途径来认识它，这是物理学中常用的一种方法—转换法　例：声音是由发声体振动产生的，有些发声体的振动是人眼不易观察的，如用手敲打桌面时听到了声音，但看不到桌面的振动，对于这种问题该采用什么方法来解决呢？答：.（许多人眼不易观察的振动，我们可以通过它振动引起其他物体的变化来“看”它、“认识”它），如敲打桌面发声时，可在桌面上放一些泡沫塑料粒子，通过观察塑料粒子的运动情况就可说明桌面在振动。其他类似方法的还有许多。（研究分子的无规则运动，研究磁体周围的磁声，研究电流的效应。）6.模型法①为了研究的需要，把物理实体或物理过程经过科学抽象转化为一定的模型，这种转化忽略了一些次要因素，突出主要因素，所以这种模型叫“假想模型法”又叫“理想模型”。它是物理教学的基础，可使物理教学简单化，形象直观化，又可使具体问题普遍化，便于学生发挥抽象思维、形象思维、发散思维。②建立模型可以帮助人们透过现象，忽略次要因素，从本质认识和处理问题；建立模型还可以帮助人们显示复杂事物及过程，帮助人们研究不易甚到无法直接观察的现象。例如：①研究分子、原子结构时，提出一种结构模型的猜想——原子核式模型（行星模型）；②研究撬棒撬石块时，把撬棒当做是杠杆模型……………………等等。希望我的回答对您有帮助 不同体系或者书本中对科学研究的方法总结也有所不同。

提问、假设、实验、观察收集数据、得出结论、交流与讨论。 给我加分哦，我第一个回答哦！

依据《美国国家科学教育基准》对科学探究的定义，探究是一种多层面的活动，它包括：进行观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资料来了解什么已经知道的知识；用多种手段搜集、分析和解释数据；提出问题、阐述和预测；交流结果、探究需要对假设进行证明，需要运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。探究既是科学的目标，又是科学的方法。（自《幼儿园科学教育活动指导》P74，人民教育出版社，2009.11）

科学探究的七个环节是提出问题、猜想与假设、设计实验与制定计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。1、提出问题在问题的思考上，进行初始化的提问，力求问题得到最原始的提问。2、猜想与假设对于一个未知事物进行理论性上的猜想，以便于接下来进行情景的假设。3、制定计划与设计实验在符合一定科学依据的基础上，进行猜想与假设的实施，帮助这些猜想得到证明。4、进行实验与搜集数据严谨的进行实验，并且在过程中记录足够的数据，来完成最终论证的可靠性。5、分析与论证对所收集的数据进行科学性的讨论，帮助证明自己的假设。6、评估对自己实验中的不足，进行一定的误差分析，判断自己的数据是不是可以严谨的验证猜想。7、交流与合作把这份实验的结果进行大众交流，让更多人来分析自己的猜想与论证。

1.比较法2.控制变量法3.模拟实验法4.调查5.转换法6.等效替代法7.实验推理法

控制变量法转换法等效替代法模型法累积法

u2002科学探究活动的六个步骤分别是：第一步：研究的主题，其实质就是探究什么。第二步：探究的问题，其实质是落实到具体问题。第三步：问题的假设，其实质是根据生活经验对提出的问题进行是想。第四步：解决问题的过程和方法，其实质是深入实践，用不同的方法试验以图得到解答。第五步：讨论与交流，其实质是从多个方面进行探讨，搜集不同的意见。第六步：归纳得出结论，其实质是将结论进行总结。扩展资料科学探究的意义：1、它是一种学习方法。强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。目前对这点已经取得共识。2、科学探究本身也是学习的内容。平常所说的知识包括了陈述性知识和程序性知识，怎样进行科学探究是一种程序性知识，以前我们对这类知识的学习不够重视。在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究。这在过去强调得不够，应该引起重视。3、科学探究还是一种精神。要用这种精神探索和研究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。这点尤为重要。u2002

科学探究就是人们在研究各类科学特别是自然科学问题时所采取的方法，它应该包括以下几个步骤：一、提出问题，明确我们要研究的课题；二、猜想假设，根据已有的理论或经验对问题的模型提出初步的设想；三、接受检验，想办法用实验来验证我们的假设和猜想；四、不断完善，根据实验表现出来的结果修改我们的设想，使之能最后能解释我们所面临的问题，甚至提出新的正确的理论。扩展资料：要求科学探究的基本环节一般分为以下八个连续环节，各环节具体如下：提出问题通过创设情景引导学生提出供探究的问题，或者直接给出所要探究的问题让学生进行探究。猜想与假设学生依据已有的知识和经验对提出的问题的可能出现的答案，作出猜想与假设，并经过讨论、思考作出初步的论证。制定计划（或设计方案）制定计划（或设计方案）：根据科学探究的要求，设计实验方案，同时包括选择仪器、试剂等等。进行实验按实验正确的步骤，细心规范地进行具体的实验操作。收集证据收集并整理通过实验得出实验现象、实验数据，以及其它与猜想假设有关所有资料、信息等等，为了验证猜想与假设做好充分的准备。解释与结论将收集到的资料进行分析、讨论，得出事实证据与猜想假设之间的关系，通过比较、分类、归纳、概括等方法，得到最后的结论。反思与评价主要是要有对探究结果的可靠性进行评价的意识。用口头或书面等方式表达探究过程的结果，与他人进行交流讨论时，敢于发表自己的观点，倾听并尊重他人的意见。在实验方案、现象、解释等方面与他人存在不同之处时，能与他人进行讨论，不断反思，并提出改进的具体建议，能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。拓展与迁移将自己经过辛辛苦苦、快快乐乐地科学探究出的实验结论，不断地发扬光大，拓展开来，进而将其迁移应用于解决相关的实际问题。当然，它也有可能是就刚才探究中的某些问题，或者是衍生出来的问题，进行继续科学的探究过程。科学是使主观认识与客观实际实现具体统一的实践活动，是通往预期目标的桥梁、是联结现实与理想的纽带。也可以说科学是使主观认识符合客观实际（客观事物的本来面貌，包括事物的本质属性、实际联系、变化规律）和创造符合主观认识的客观实际（使主观认识转化为客观实际事物、条件、环境）的实践活动。这是科学的内涵。不去探索追求主观与客观的具体统一，没有充分地根据却固执地坚信主观认识符合客观实际、能转化成客观实际，这样的思想认识就是迷信。能实现预期目标的主观认识，就是符合客观实际的主观认识。日历是主观认识，预期的昼夜、四季变化都能实现目标，这是符合客观实际的主观认识。实现了的预期目标，就是符合主观认识的客观实际。产品设计是主观认识，合格产品就是符合主观认识的客观实际。参考资料：百度百科-科学探究

科学探究就是人们在研究各类科学特别是自然科学问题时所采取的方法，它应该包括以下几个步骤：一、提出问题，明确我们要研究的课题；二、猜想假设，根据已有的理论或经验对问题的模型提出初步的设想；三、接受检验，想办法用实验来验证我们的假设和猜想；四、不断完善，根据实验表现出来的结果修改我们的设想，使之能最后能解释我们所面临的问题，甚至提出新的正确的理论。扩展资料：要求科学探究的基本环节一般分为以下八个连续环节，各环节具体如下：提出问题通过创设情景引导学生提出供探究的问题，或者直接给出所要探究的问题让学生进行探究。猜想与假设学生依据已有的知识和经验对提出的问题的可能出现的答案，作出猜想与假设，并经过讨论、思考作出初步的论证。制定计划（或设计方案）制定计划（或设计方案）：根据科学探究的要求，设计实验方案，同时包括选择仪器、试剂等等。进行实验按实验正确的步骤，细心规范地进行具体的实验操作。收集证据收集并整理通过实验得出实验现象、实验数据，以及其它与猜想假设有关所有资料、信息等等，为了验证猜想与假设做好充分的准备。解释与结论将收集到的资料进行分析、讨论，得出事实证据与猜想假设之间的关系，通过比较、分类、归纳、概括等方法，得到最后的结论。反思与评价主要是要有对探究结果的可靠性进行评价的意识。用口头或书面等方式表达探究过程的结果，与他人进行交流讨论时，敢于发表自己的观点，倾听并尊重他人的意见。在实验方案、现象、解释等方面与他人存在不同之处时，能与他人进行讨论，不断反思，并提出改进的具体建议，能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。拓展与迁移将自己经过辛辛苦苦、快快乐乐地科学探究出的实验结论，不断地发扬光大，拓展开来，进而将其迁移应用于解决相关的实际问题。当然，它也有可能是就刚才探究中的某些问题，或者是衍生出来的问题，进行继续科学的探究过程。科学是使主观认识与客观实际实现具体统一的实践活动，是通往预期目标的桥梁、是联结现实与理想的纽带。也可以说科学是使主观认识符合客观实际（客观事物的本来面貌，包括事物的本质属性、实际联系、变化规律）和创造符合主观认识的客观实际（使主观认识转化为客观实际事物、条件、环境）的实践活动。这是科学的内涵。不去探索追求主观与客观的具体统一，没有充分地根据却固执地坚信主观认识符合客观实际、能转化成客观实际，这样的思想认识就是迷信。能实现预期目标的主观认识，就是符合客观实际的主观认识。日历是主观认识，预期的昼夜、四季变化都能实现目标，这是符合客观实际的主观认识。实现了的预期目标，就是符合主观认识的客观实际。产品设计是主观认识，合格产品就是符合主观认识的客观实际。参考资料：百度百科-科学探究

一，科学探究的常用方法：1，观察法 ；2，调查法 ；3，收集和分析资料 ；4，实验探究二，观察方法：科学观察可以直接用肉眼，也可以借助放大镜、显微镜等仪器，或利用照相机、录像机、摄像机等工具，有时还需要测量；科学的观察要有明确的目的；观察时要全面、细致、实事求是，并及时记录下来；要有计划、要耐心；要积极思考，及时记录；要交流看法、进行讨论；实验方案的设计要紧紧围绕提出的问题和假设来进行．三，科学探究的一般步骤：1，发现并提出问题；2，收集与问题相关的信息；3，作出假设；设计实验方案；4，实施实验并记录；5，分析实验现象；6，得出结论．

科学探究的常用方法：1，观察法 ；2，调查法 ；3，收集和分析资料 ；4，实验探究

吉林省扶余县教师进修学校 赵立宏小学科学课程标准指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”在小学阶段，学生进行的科学学习活动大多属于接受性的探究活动。作为科学教师，重要的是应该学会选择足量而合适的有思维价值的观察和实验研究活动。在活动中，特别是在高年级的活动中，要利用结构性材料，有目的地引导学生理解科学概念、科学规律，加强思维训练，注意挖掘科学问题中的隐含条件，训练学生分析问题的全面性和推理的严密性，促进学生科学逻辑思维的形成。没有问题的思考，不是真正的思考；没有思考的探究，不是真正的探究；没有思维发展的课堂，不是真正的科学课堂。“让思考成为习惯”，应该成为所有科学教师的追求。然而，当科学课改变了以往《自然》课以知识传授为目标，采用了以探究等活动为主的教材结构后，我们往往把科学课局限于学生的动手课、实验课，忽略了对科学课本质的全面把握。学生停留在原有的知识层面上，只经历了一个动手做的过程，缺少了严谨、求实，教学深入不到、影响不了思维活动。因此出现了看似热热闹闹，学生却获之甚少的场面。活动有余思维不足等诸多问题便显现了出来。1 探究过程要体现科学的思维和研究方法，注重逻辑性人类认识自然、深入研究自然，必然不能违背自然的本来规律。科学是一项尊重事实的活动，让学生们知道获得客观事实是科学的核心。而获得客观事实、正确结论的前提是获取过程要科学，推导要合乎逻辑。具体表现在对问题假设应指向逻辑性。探究从问题和猜想开始，猜想并不是胡思乱想，也不是异想天开，而是建立在平时知识的积累和生活经验之上的。其次，探究方案设计应体现逻辑性。简单的实验不能简单做。学生在学习《一杯水能溶解多少食盐》这一课中，设计一份可行的计划是本课的重点。如何让学生的计划体现出实验的真实性呢？在讨论实验方案中我引导学生思考以下几个问题：淤怎样才能确定杯中的食盐已经溶解完？于怎样才能确定食盐不能在溶解？盂如果杯中的食盐多出来了怎么办？榆用什么搅拌，搅拌时能不能把水溅出来？我的询问让孩子知道了做什么实验，怎么做实验和如何高效率地做实验。学生通过一系列的讨论和交流，使自己的方案趋于完善和科学，12 组的计划都注意到了每放一勺之前都应在前一勺的食盐溶解完以后；每一勺的食盐量都要一样等。从而培养了学生严谨的科学态度，有效地指导了实验的开展。2 证据的获取、信息的处理、结论的得出中培养学生实事求是的态度课程标准在培养学生情感态度与价值观中提出“在科学学习中能注重事实”的课程目标。然而我们的学生由于受各种因素的影响，在他们的生活和学习中有意无意地表现出很多种“说谎”的行为。如学生在探究过程中进行实验数据记录的时候，总是有些小组记录的数据是不真实的，有些是借别人的数据有的甚至是编造出来的。又如有些学生在结论的处理上为了证明自己的某一观点，使获得的证据和得出的结论牵强附会。这样长期下去对学生理性思维的培养是格格不入的，它将影响着学生今后生活工作中正确的思维和处事方式。我们的科学课堂应充满实事求是和诚信的氛围。对科学理性思维的培养更应体现实事求是的作风。记得听过一节科学课，学生在探究黑色塑料筒和白色塑料筒在阳光照射下哪个升温更快的对比实验中，12 小组中11 组都发现黑色塑料筒温度上升很快，白色塑料筒上升很慢。而有一小组却发现他们的都下降了，而且白色下降的要比黑色的快。他们通过与其它小组交流，很快发现自己的温度数据有很大差别。然而他们并没有隐瞒事实，更没有屈从，他们勇敢地把自己的发现说了出来。这时全班一片哗然，很多小组指责他们。然而事实就是事实，他们还是坚持自己的意见。这时全班都等着教师的看法。做课教师并没有指责更没有批评他们，而是大力表扬了他们能实事求是地说出自己的发现，并给予了充分地肯定，同时与全班同学一起分析原因。原来这一小组在实验前把温度计头部握在了手中，在放进筒之前温度计已经上升，因此出现了刚才的现象。最后让他们再次实验，让他们体验成功的乐趣。让学生明白说实话的重要性，体会科学的严谨。科学课堂上当学生因为自己失误造成数据的遗漏或是实验过程中的发现与自己已有经验不符甚至相矛盾的时候，教师应当引导鼓励学生说真话。还要善于指导学生去获得客观的、可靠的数据资料，帮助他们分清什么是事实，什么是观念；什么是不相关的事实，什么是有用的证据。只有这样，才可能从小培养好学生良好的科学思维素养。

我的理解：科学探究是通过理论推导和实验验证总结出科学规律。科学家的科学探究一般通过科学实验发现科学规律进而得出完美的科学理论。学生的科学探究大多是通过科学实验验证学习过的科学理论。

幼儿生活中处处有科学，科学教育一直是幼儿园教育的重要内容。因此，我们应创造良好的科学活动条件，激发幼儿的探索兴趣，促进幼儿主动探究。在《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）背景下，有效开展幼儿园科学活动主要应把握以下几点： 一、明确幼儿园科学教育的目标定位 由于传统科学教育的影响，有些教师还会出现注重科学知识的传授和科学技能的培养，在科学教育活动中，不厌其烦地讲解科学概念、知识，自己说得多幼儿动手操作少，甚至没有操作环节。因此，我们应从深刻领会《指南》中科学领域的目标入手，明确幼儿科学活动的目标实质，才能做到不偏离目标，保持正确的教育方向。 《指南》中明确指出：“幼儿科学学习的核心是激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”“幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。” 由此，我们可以看出，目标的核心是：激发探究兴趣、培养初步的科学探究能力和对科学的兴趣。幼儿园只有紧紧围绕《指南》所提出的目标来开展科学活动，那才是符合幼儿年龄特点、符合时代精神的有效的科学活动。 二、幼儿园科学活动内容应贴近幼儿生活 教育家陈鹤琴的“活教育”理论：“选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的科学教育内容，将它们蕴含在科学区，科技走廊、自然角等环境中，以满足幼儿对周围事物、现象的好奇心和探究欲望”指明了让科学活动贴近幼儿生活的重要性。让科学活动与幼儿生活相联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿理解、探索和应用科学。因此，我们对幼儿的科学教育应以贴近幼儿生活的事物为教育内容，让幼儿在生活中通过不断地获得丰富的经验来促进他们科学知识和探究能力的发展。 　　三、正确认识教师在幼儿教育活动中的角色地位 由于幼儿受年龄特点及知识经验的影响，在探索和认识事物的过程中会表现出不符合成人逻辑的想法或做法，教师不可否定孩子，更不可予以指责，应支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，用自己的好奇心和探究积极性感染幼儿，支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，鼓励幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在探究中思考，在交流中尝试整理、概括自己探究的结果，从而获得知识经验，体验合作探究和发现的乐趣。例如：在学习“物体的沉浮”时，请幼儿猜想：哪些物体会浮在水面上？哪些物体会沉到水底？幼儿可能会猜想出不符合现实的答案――“积木会沉到水底”“泡沫板会沉到水底”“铁钉会浮在水面上”等等，教师不要马上予以否定，应让幼儿通过亲手操作试验获得正确的答案，切忌一味地灌输知识。 让幼儿自己操作探索并不代表教师什么也不用管，教师应教给幼儿探究的方法，如调查、测量、实验、讨论等等，教师可引导幼儿根据探索内容的性质选择适合的探究方法。但是不管采用什么样的方法，都要体现幼儿自己的操作性，这才是幼儿园科学教育的关键。 四、提供适宜的操作材料 “幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”丰富、适宜的操作材料是幼儿进行科学探究的物质基础。为幼儿提供一些有趣的探究工具，准备一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料能激发幼儿的好奇心，引发幼儿主动探究的热情，能帮助幼儿完成探索的过程。由此可见在幼儿园科学教育活动中对材料的选择和投放尤为重要。实践证明可操作性强、开放性的操作材料更能激发幼儿的兴趣，有利于幼儿主动探究。 总之，教师要“蹲下来”去看孩子，根据幼儿的年龄特点和活动的实际情况，把控好材料的难易程度，选择适宜的操作材料，促使操作活动顺利开展，真正做到让幼儿在操作中自发学习、主动探索、成为学习的主人。 五、将科学活动渗透于幼儿的一日生活中 幼儿园科学教育不能仅仅局限于教师组织的集中科学活动，集中科学活动是一种有目的、有计划的活动形式，而偶发性的科学活动则是一种较为自由随意的活动，对于发展幼儿的兴趣、保护幼儿的童心有着重要意义，教师只有将科学活动贯穿于幼儿一日生活之中，才能真正发挥科学教育的作用，促使幼儿萌发爱科学的情感。 幼儿天生充满好奇，神奇有趣的科学现象最能引起幼儿的好奇心和探究的欲望。因此，我们要善于捕捉幼儿一日生活中各环节、各个教育领域中进行科学教育的契机，从幼儿的兴趣出发，将幼儿科学教育活动贯穿于幼儿的一日生活之中。 六、实现良好的家园共育 众所周知，家园共育是幼儿教育的有效途径。教师应向家长宣传科学教育的作用，让家长了解幼儿科学教育的方法，还要提醒家长保护幼儿的好奇心，包容孩子与成人不同的科学想法和行为，鼓励并支持孩子进行探索、实验，培育幼儿心中科学的种子。例如：幼儿园可利用家长会或家长座谈会，就家长对幼儿科学教育的认识，如何支持幼儿科学活动等问题进行讨论；组织家长学习《指南》中科学领域的目标及教育建议；向家长发放科学教育的宣传材料等。 此外，还可请家长参与幼儿园的科学活动，和孩子一起收集实验材料，制作实验工具等。有了家长的参与，幼儿科学活动有了更深一层的保障，幼儿的信心倍增，对科学的探索也更加富有乐趣和意义。 生活中蕴藏着许许多多科学的奥秘，科学的世界丰富多彩。保护幼儿的好奇心，激发幼儿的探究兴趣，培养初步的探究能力不是一蹴而就的事，需要我们幼儿教师长期不懈的努力。让我们在《指南》精神的引领下，使幼儿园科学活动真正成为幼儿开启科学世界的金钥匙。

客观记录现象大胆展开想象翅膀队现象进行分析假设设计实验验证

科学探究过程就是利用实验研究现象的规律，通过具体的步骤，找出现象产生的原因及其规律； 故答案是：规律，实验．

如何有效地组织学生进行科学探究“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；…… 他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”《学会生存》)科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生能动地学习。 如何有效地组织学生进行科学探究呢？ 一、精心组织探究的内容 《科学》教学中要树立“用教材教”的意识，教师在设计科学探究形式的时候一定要注意根据教学内容和实际情况，合理安排教材，注意材料的趣味性。科学教材不是孤立的、静止的、封闭的，更不是学生科学学习的全部内容。学生手中的课本只是学校科学教育资源“网”中一个有着特定意义的“结”，利用这个“结”可以“牵一发而动全身”。 课本呈现给我们的是教学素材，我们应当深挖隐藏在教材背后的东西，站在一定的高度去加以理解。例如，“科学在我们身边”一单元，就是引导学生亲近科学，能提出问题，“我们怎么知道”一单元，介绍几种科学探究方法，具体到教学内容中，玩具里的科学，就是从玩具中引发问题，利用感观观察，而纸的秘密却是引导学生意识到对比探究是区分事物必要的科学方法………. 现在的《科学》教材的设计也体现了“用教材教”的观念，给了教师、学生很大的自主权。如对动植物的探究，教师可以根据实际情况选择学生熟悉的或能找到的动植物作为研究的对象，而不必完全依照教材开展教学活动。对学生，他们可以选择自己感兴趣的问题进行科学探究。另外，教材还安排了自由研究内容，这些都体现了“以人为本”思想，最终实现育人的功效。 二、把培养学生的问题意识渗透到探究活动的全过程科学探究以问题解决为重点，问题是科学学习的关键。德国物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”。 创设问题情景，是探究活动的开始要创设问题情境，有三个要素： 一是情境要指向新的未知的事物。 二是情境要激起学生认知冲突，激发探究愿望。 三是情境要贴近学生已有的知识能力水平。 创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，用多种感官去观察、体验，获得对世界的真实感受，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，初步感悟到身边处处有科学。 《声音的产生》一课，我是这样设计的：先让学生听录音，说说听到了哪些声音，再让他们说一说生活中还听到过哪些声音，听到了这么多的声音，有哪些想法？学生提出了很多想法和问题，我们选择其中的一个“声音是怎样产生的”作为这节课的学习内容，学生具有浓厚的兴趣。而探究活动中学生又会产生新的问题，象声音的大小、高低，还有怎样控制声音的大小等等，自然而然地激发了学生探究问题的欲望。 《科学课程标准》指出：评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。所以，我们教师应根据新课程提出的评价方向，善待孩子的提问，使学生在得到积极肯定评价中强化问题意识。让学生自由地提问题，敢于把自己想法提出来。同时对学生的问题要表达自己积极的反应，如你的想法真的很奇妙，它对我很有帮助，从你所提出的问题，可以看出你的知识面很广，这个问题对我们很重要等等。 三、让学生充分活动，亲历、体验科学探究 对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼 “看一看”， 多动脑 “想一想”， 多动口 “说一说”， 多动手 “做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者。学生做的事情，老师不能代替。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。如：在教学“水变咸了”时，把食盐放到水中，一会食盐不见了，在分析食盐到哪去的时候，学生对于物质的微观世界不很熟悉，说得不很好，这个时候就要引导学生分析，通过尝、看，并做高锰酸钾溶解到水中的实验，来得到结果。 四、要有明确的探究组织形式。小组合作是有效探究的主要组织形式。探究活动中，学生肯定会发现新问题，当一人难以解决新问题时，就需要大家的合作，交流，向别人去解释自己的想法，倾听别人的想法，审视和改正自己的观点，相互接纳，赞赏，分享所获得的成果，这样就能达到意想不到的效果。 小组合作探究，教师要提出明确的要求，强调孩子的常规，保证在安静的状态下进行探究，所以，有效的调控实验课的纪律，做到收发自如，也是有效探究的保证。 总之，教师在上科学课时要精心组织探究活动，在教师的引导下，学生通过亲身探究，他们的创造灵感被激发，创造活动才成为可能。教师要发挥课堂的育人功能，培养学生的创新意识和创造才能，让课堂成为培养学生创造能力的摇篮。

什么是科学探究的一种基本方？你好， 观察是科学探究的一种基本方法科学研究的基本方法之一。在自然发生的条件下，通过感觉器官直接地或借助某些科学仪器，有目的、有计划地考察和描述客观对象的一种研究方法。科学观察不同于一般的观察，要有明确的目的；观察时要全面、细致和实事求是，并及时记录下来，有时还需要测量；对于需要较长时间的观察，要有计划，有耐心；观察时要积极思考、交流和讨论。观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。观察力是人们从事观察活动的能力。

科学探究活动过程一般包括以下几个方面： 提出问题，猜想与假设，制定计划，观察、实验、制作，搜集整理信息，思考与结论，表达与交流等活动。 1）提出问题——针对观察到的现象提问，如“是什么”或“为什么会这样”的问题，并能选择适合自己探究的问题。 2）猜想与假设——应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性的解释。 3）制定计划——提出进行探究活动的大致思路，能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划。 4）观察、实验、制作——观察和实验，是观察者利用感觉器官或借助“工具”对观察对象进行感知及取证的探究活动。制作——动手制作简易的科学模型或带有创造性的科技作品。 5）搜集整理信息——能查阅书刊及其他信息源，能利用简单的表格、图形、统计等方法整理有关资料。 6）思考与结论——能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作出合理的解释或结论。能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较。 7）表达与交流——能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果。能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议，能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

第一要素是提出问题。 第二要素是猜想与假设 第三要素是制定计划与设计实验 第四要素是进行实验与收集数据。 第五要素是分析与论证。 第六要素是评估。 第七要素是交流与合作。

指导学生做科学探究活动，通常要经过如下7个步骤：1、发现并提出问题；2、做出猜想与假设；3、制定计划与设计实验；4、通过观察.实验等途径来收集证据；5、评价证据是否支持猜想与假设；6、得出结论或提出新的问题；7、在科学探究的过程中.交流与合作也是不可缺少的环节。指导科学探究活动中老师需要的注意事项1、让探究问题在情境中自然诞生，使探究活动成为学生的一种心理需求。学生走进科学世界，意味着他们要像科学家那样主动探究某个问题，这时候的思维与科学家的思维本质上是一样的，学生主动探究，有对问题的惊奇，有寻求假设的冲动，有验证假设的欲望，有发现的兴奋与激动，有成功的欢乐.2、关注学生的情绪体验，使探究过程充满欢乐在人们的意识当中，往往觉得科学探究是枯燥的、冷冰冰的，看不到乐趣。其实，这是一种误解，不少科学家都认为科学探究是一个充满情趣与快乐的过程。我们的科学教育要注重引起学生的情绪体验，包括美感的快乐、成功的快乐、思维的快乐……因为享受到乐趣，方能乐此而不疲。

科学探究的过程一般有以下八个要素：1．提出问题从日常生活或化学学习中发现有价值的问题,并能清楚地表述所发现的问题.如探究中,我们发现蜡烛燃烧时的火焰分为三层,可提出“蜡烛燃烧时各层火焰的温度一样高吗?”等问题.2．猜想与假设对问题可能的答案作出猜想与假设.如针对蜡烛燃烧时火焰的温度,我们可作出如下的猜想或假设：蜡烛燃烧时各层火焰的温度不同,其中外焰温度最高等.3．制定计划在老师指导下或通过小组讨论提出验证猜想或假设的活动方案.如验证蜡烛燃烧时外焰温度是否最高时,可用一根火柴迅速平放在火焰中,约1s后取出,看哪一部分最先烧焦,以此确定火焰温度最高的地方.4．进行实验按照制定的计划正确地进行实验,注意观察和思考相结合.5．收集证据独立地或与他人合作,对观察和测量的结果进行记录,或用调查、查阅资料等方式收集证据,或用图表的形式将收集到的证据表述出来.如：处于酒精灯外焰部分的火柴烧焦了,处于内焰部分的火柴略有变化,处于焰心部分的火柴没有明显的变化等,这些都是证明酒精灯火焰哪部分温度最高或最低的证据.6．解释和结论对事实或证据进行归纳、比较、分类、概括、加工和整理,判断事实、证据是肯定了假设或否定了假设,并得出正确的结论.7．反思与评价对探究结果的可靠性进行评价,对探究活动进行反思,发现自己和他人的长处和不足,并提出改进措施.如除了用火柴外,还能用其他物质或方法证明蜡烛燃烧时各层火焰温度的高低吗?等等.8．表达与交流采用口头或书面的形式将探究过程和结果与他人交流和讨论,既要敢于发表自己的观点,又要善于倾听别人的意见和建议.在具体的研究中,步骤可多可少视具体情况而定

一、关注学生的情感体验我们的教师往往比较注重学生能否提出探究问题，能否在探究过程中解决问题，但对学生的情感体验缺乏应有的关注，探究过程必然引起情感体验过程。而学生内在的情感体验会在很大程度上影响探究活动，积极的情感体验会使学生全身心的投入到探究活动中去，而消极的情感体验，必然会让学生不能很好的进行科学探究，影响到探究的实效性，学习者遇到困难境况时的困惑，发现问题时的兴奋，还有怀疑和惊讶，问题或困难终于得到解决时的愉悦与自豪等等，这些体验都是有助于科学精神的形成的，作为教师——学生进行科学探究的引领者，必须关注学生整个探究活动中的情感体验，努力使学生能始终在积极的情感体验中进行科学探究活动。 例如：在学习《蜗牛》一课前 ，教师有意识地带学生在学校的生物园地去观察小动物，当学生发现了几只小蜗牛后，都会兴奋不已，跑来问老师很多问题：蜗牛是怎样吃食物的？它像我们一样有牙齿吗？它喜欢吃什么食物？ ……这时候教师引导他们：我们这个学期很快就会学到有关蜗牛的内容，不如我们先花几天时间一起来观察蜗牛吧！学生们对蜗牛的生活习性等方面产生了浓厚的兴趣后，都迫切想知道原因，就会主动思考，积极探究，为即将开展的探究提供最佳的心理准备。营造民主和谐的学习环境 ，精心创设问题情境 ，让学生自己提出感兴趣的探究问题，为验证假设设计出可行的实验，讨论交流分享研究成果，以及教师真诚的赞誉等等，都会引起学生惊奇、疑问、新鲜、亲近、兴奋、愉悦等情绪，引发积极的情感体验，使探究过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动参与到科学探究中，积极地去探求其中的奥妙，二、提供条件，指导方法在小学阶段，学生的探究活动大多是需要在教师的指导和帮助下，才有可能得于开展下去，并取得成功。因此，在学生的科学探究活动中，教师为学生提供必要的探究条件，在学生探究时给予适当的指导，是真正使学生投入到科学探究中去，提高探究的实效，在自主探究中养成科学素质的必要保证。 1、提供良好的探究条件 在科学探究中，教师应精心设计探究的各个环节，尽量为学生提供充足、典型、较为完整的有结构材料，设计一个能满足学生探究需求的典型环境，使学生通过观察、操作等途径，调动手、口、眼、脑、耳等多种器官，参与探究过程。 如教学《物体的沉浮》一课，为了让学生充分了解各种物体的沉浮情况，教师应该为学生准备三组有结构的材料： 准备体积大小相等，重量不同的一组材料；准备重量相等，体积不一样的一组材料； 准备两种体积和重量都不相等的一组材料。这样，学生凭借教师提供的条件，通过自己动手操作的实践活动，做好实验操作结果的记录，进行比较，采用可能归纳出物体沉浮的条件。教师在学生探究过程中的引领作用，很重要的方面就是体现在为学生的探究活动提供条件，确保学生探究活动能开展下去。只有在良好的探究条件下，学生探究参与程度才能提高，学生的探究实效性才能增强。2、加强科学探究方法的指导 教师材料的充分准备只是为学生的探究提供了客观可能，但如果学生没有掌握有效的探究方法，探究的动力不可能持久，再充分的探究材料也是形同虚设， 要想让学生真正在科学探究中，提高科学素质，关键还要让学生掌握有效的进行科学探究的方法。 因此，在科学探究中，教师除了激发学生的探究兴趣和尽量给学生提供充分的参与条件外，还要加强对学生进行科学探究方法的指导。如教学《植物的根》一课，可先让学生提前在家把一株小树苗栽进一个透明的瓶内，装上水，做出标记，然后用眼观察。过不了几天，学生就会发现“水少了！”由于所发现的问题是学生亲眼观察所得，所以他们异常兴奋。“为什么会减少呢？”教师抓住机会指导学生思考。“肯定被树苗喝了！”学生不假思索地说。“植物能喝水吗？它们用什么喝的呢？”教师进一步指导。学生们纷纷动脑，作出了假设：根在喝水。接着教师鼓励他们自己动手实践，想出方法来证明根在“喝”水，并且能看见根在“喝”。不少学生想出在水中加红墨水，可以清楚地看到水是根在“喝”，并渗透到树苗的各个部位。由于教师的参与指导，全体学生都全身心参与，积极运用各种感官，自主地开展科学探究活动，做好收集事实、整理事实、研究事实这三件事，鼓励学生像科学家一样去研究问题，获得知识，从而培养了学生的探究能力。三、 突出学生主体性学习是通过学生的主体行为发生的，学生的学习取决于他做了什么，学生是一个主动参与者。教学活动是为学生而组织的，在活动中是学生在学习，学生是学习活动的主体。因此，没有学生的主体意识和主体参与，就没有学生的真正学习，更谈不上学生主体性的真正发挥。学生进行科学探究的实效如何，关键就取决于学生在学习过程中的主体地位如何。科学素养的培养，一是要让学生亲身经历典型活动，二是要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。新教材给老师的选择余