语法

的年看见哈雷慧星的1986人当中,有多少人能够长寿到足以目睹它在二十一世纪的回归呢。有些语病

这是一个复杂句。我想你只需要直接引语部分的语法分析。这是由so连接两个独立分句的并列句。先看so之前的独立分句：what naturally happens是名词从句做分句的主语，该名词从句中what是主语，happens是谓语，naturally是副词做状语修饰happens; is分句的谓语，is之后省略了表语从句引导词that, you end....field是表语从句。表语从句中you 是主语，end up是谓语,with ....field是独立结构做方式状语，说明end up的方式；方式状语中one company是dominating的逻辑主语，dominating the field是现在分词短语做company的后置定语，其中the field是dominating的宾语。再看so后面的独立分句：through history是时间状语，后接there be存现结构，alternatives是主语, to是介词引导后面的两个并列的动名词短语，做alternatives的后置定语。really是副词做状语修饰coming in.希望我的解释为你解开了疑惑。有点复杂，得仔细阅读。

分成词法分析，语法分析（LL算法，递归下降算法，LR算法），语义分析，运行时环境，中间代码，代码生成，代码优化这些部分。其实现在很多编译原理的教材都是按照85,86出版的那本龙书来安排教学内容的，所以那本龙书的内容格式几乎成了现在编译原理教材的定式，包括国内的教材也是如此。一般来说，大学里面的本科教学是不可能把上面的所有部分都认真讲完的，而是比较偏重于前面几个部分。像代码优化那部分东西，就像个无底洞一样，如果要认真讲，就是单独开一个学期的课也不可能讲得清楚。所以，一般对于本科生，对词法分析和语法分析掌握要求就相对要高一点了。词法分析相对来说比较简单。可能是词法分析程序本身实现起来很简单吧，很多没有学过编译原理的人也同样可以写出各种各样的词法分析程序。不过编译原理在讲解词法分析的时候，重点把正则表达式和自动机原理加了进来，然后以一种十分标准的方式来讲解词法分析程序的产生。这样的做法道理很明显，就是要让词法分析从程序上升到理论的地步。语法分析部分就比较麻烦一点了。现在一般有两种语法分析算法，LL自顶向下算法和LR自底向上算法。LL算法还好说，到了LR算法的时候，困难就来了。很多自学编译原理的都是遇到LR算法的理解成问题后就放弃了自学。其实这些东西都是只要大家理解就可以了，又不是像词法分析那样非得自己写出来才算真正的会。像LR算法的语法分析器，一般都是用工具Yacc来生成，实践中完全没有比较自己来实现。对于LL算法中特殊的递归下降算法，因为其实践十分简单，那么就应该要求每个学生都能自己写。当然，现在也有不少好的LL算法的语法分析器，不过要是换在非C平台，比如Java,Delphi,你不能运用YACC工具了，那么你就只有自己来写语法分析器。

believe引导的宾语从句用虚拟语气，故用decreased ， might have interpreted

1、矿山建设者的摇篮整个短语是个定中结构的偏正短语：从小到大分析：第一层划在“矿山”和“建设者”之间，定中关系偏正结构；第二层划在“矿山建设者”和“摇篮”之间，定中关系偏正短语。从大到小分析：第一层划在“矿山建设者”和“摇篮”之间，定中结构偏正短语；第二层划在“矿山”和“建设者”之间，定中结构偏正短语。2、不能磨灭的深刻印象整个短语是个定中关系的偏正短语。从大到小分析：第一层划在“不能磨灭”和“深刻印象”之间，定中关系偏正短语；第二层划在“不能”和“磨灭”之间，状中结构偏正短语；第三层划在“深刻”和“印象”之间，定中关系偏正短语。从小到大分析，反过来即是。3、写出更多更好的作品整个短语是动宾短语。从大到小分析：第一层划在“写出”和“更多更好的作品”之间，动宾短语；第二层划在“更多更好”和“作品”之间，偏正短语；第三层划在“写”和“出”之间，动补短语。4、分析研究一下材料整个短语是动宾短语。从大到小分析：第一层划在“分析研究一下”和“材料”之间，动宾短语；第二层划在“分析研究”和“一下”之间，动补短语；第三层划在“分析”和“研究”之间，并列短语。5、谁是最可爱的人整个短语是主谓短语。从大到小分析：第一层划在“谁”和“是最可爱的人”之间，主谓短语；第二层划在“是”和“最可爱的人”之间，动宾短语；第三层划在“最可爱”和“人”之间，定中关系偏正短语；第四层划在“最”和“可爱”之间，状中关系偏正短语。6、做一个有理想有作为的青年整个短语是动宾短语。从大到小分析：第一层划在“做”和“一个有理想有作为的青年”之间，动宾短语；第二层划在“一个”和“有理想有作为青年”之间，定中关系偏正短语；第三层划在“有理想有作为”和“青年”之间，定中关系偏正短语；第四层划在“有理想”和“有作为”之间，并列短语。7、一种新式的炊具电磁整个短语是个复指短语。从大到小分析：第一层划在“一种新式的炊具”和“电磁炉”之间，复指短语；第二层划在“一种”和“新式的炊具”之间，定中关系偏正短语；第三层划在“新式”和“炊具”之间，定中关系偏正短语；第四层划在“电磁”和“炉”之间，定中关系偏正短语。8、世界珍贵稀有动物熊猫的故乡中国整个短语是复指短语。从大到小分析：第一层划在“世界珍贵稀有动物熊猫的故乡”和“中国”之间，复指短语；第二层划在“世界珍贵稀有动物熊猫”和“故乡”之间，定中关系偏正短语；第三层划在“世界珍贵稀有动物”和“熊猫”之间，定中关系偏正短语；第四层划在“世界”和珍贵稀有“之间”，定中关系偏正短语；第五层划在“珍贵”和“稀有”之间，并列短语。9、划分词类的一个目的是讲述词的用法整个短语是主谓短语。10、浓浓的长长 的眉毛和一双不大不小的眼睛整个短语是并列短语。从大到下分析如下：第一层划在“浓浓的长长 的眉毛”和“一双不大不小的眼睛”之间。并列短语；第二层分别划在“浓浓的长长” 和“眉毛”与“一双”和“不大不小眼睛”之间，都是定中关系偏正短语；第三层分别划在“浓浓”“长长”和“不大不小”“眼睛”之间，前一个是并列短语，后一个是定中关系的偏正短语。

In the second stage，think about the kinds of characters you want and what they will look like.介 定 定 宾 谓 介 定 宾 介 宾 主 谓 并连 宾 主 合成谓语 介you want.定语从句修饰characters what they will look like.宾语从句 Han is a tall robot.主 谓定定 补语（表语） He has square eyes.主 谓 定 宾 They are actually video cameras.主 谓 状 定 补（表） Tim wears glasses,so he looks clever.主 谓 宾 结果连 主 谓 补（表） arah is a pleasant girl.主 谓 定 定 补（表） She has straight ,black hair.主 谓 定 定 宾

那个 你确定外国人说的话都符合语法规则？....

How long will the full moon appear? 圆月多久会出现？一般将来时 how long多久 wine cup in hand , I ask the sky. 酒杯在手，我问青天。 一般现在时这两句可以翻译为：明月几时有？把酒问青天。后两句可以翻译为：但愿人长久，千里共婵娟。

这是一个复杂句。我想你只需要直接引语部分的语法分析。这是由so连接两个独立分句的并列句。先看so之前的独立分句：what naturally happens是名词从句做分句的主语，该名词从句中what是主语，happens是谓语，naturally是副词做状语修饰happens; is分句的谓语，is之后省略了表语从句引导词that, you end....field是表语从句。表语从句中you 是主语，end up是谓语,with ....field是独立结构做方式状语，说明end up的方式；方式状语中one company是dominating的逻辑主语，dominating the field是现在分词短语做company的后置定语，其中the field是dominating的宾语。再看so后面的独立分句：through history是时间状语，后接there be存现结构，alternatives是主语, to是介词引导后面的两个并列的动名词短语，做alternatives的后置定语。really是副词做状语修饰coming in.希望我的解释为你解开了疑惑。有点复杂，得仔细阅读。

1.明显的主系表结构。the book 主语，on the desk是补足语，is 是系动词，mine 是表语。2。 everyone主语。need谓语在句中它是一个实义动词，，后面都是宾语，at least是副词词组。need to do sth 3。祈使句省略了主语。4。主语是动名词短语，IS后面都是表语部分。在表语中，主要是way的用法。a(great ) way to do sth.意为“做某事的(好)方法/途径”，great和动词不定式短语都作way 的定语。而在不定式中，a language是learn的宾语。 5。主谓宾结构。want谓语，后面是宾语。6，主系表结构， they 主语。are系。swimming表语。

语法则是语言“建筑体”的建筑法则。语法是语言学的一个分支，研究按确定用法来运用的词类、词的屈折变化或表示相互关系的其他手段以及词在句中的功能和关系。语言学（linguistics）是以人类语言为研究对象的学科，探索范围包括语言的性质、功能、结构、运用和历史发展，以及其他与语言有关的问题。语言学研究的对象是客观存在的语言事实。不管是现代的语言还是古代的语言，都是客观存在的语言现象。尽管不同话语表达的意义是带有主观性的和千差万别的，但是传递出来的语言信息却是能被别人共同理解的，语言学被普遍定义为对语言的一种科学化、系统化的理论研究。并且语言是人类最重要的交际工具，是思想的直接现实。语法分析在词法分析输出单词流基础上，根据语言的语法规则注意分析这些单词流则呢组成句子，并说明句子是怎样组成程序，并能进行语法检查，而语义分析是根据语法结构分析其含义。语法分析阶段是不会报错的，因为符合语法规范。语义分析阶段会报错，因为违反语义规定(语义分析阶段会进行类型检查)。

递系结构或递系式一般也称为兼语式, 兼语和他前面的动词结合得很紧，中间不能停顿，也不能加副词或副词性的修饰语。有时候字面上相同的句子，可以是两种不同的句法。例如：我叫他去。这句话可以是连动式，“去”字必须轻读，意思是“我去叫他”。也可以是兼语式，“去字不能轻读，意思是“我要他去”，跟“我去叫他”不同。兼语句它有下列特点： 第一，兼语句的谓语是由动宾的宾语， 兼做主谓短语的主语。例如： 母亲 叫 闰土 坐 “闰土”既作“叫”的宾语，又作“坐”的主语，“闰土”因一身兼二任，所以叫做兼语。 第二，兼语句多有命令的意思， 所以句中前一个谓语 多由使令动词充当。常见的使令动词有：使、让、叫、派、命令、吩咐、禁止、请求、选举、教、劝、号召等。此外 前一个谓语也可以是“有”字。如： 大家一致选小萍做代表。 我有个弟弟今年考大学。 第三， 兼语句中兼语的谓语（第二个动词）是前边动作所要表达的目的或产生的结果。即兼语前后两个动词的语义上有一定联系。如： 护士叫他快去请大夫。（“去请大夫”是“叫他”的目的。） 这不由得使我们想起松树的风格。 句中的兼语的谓语“想起”是前一个动词“使”的结果。 连动句，可以连续叙述一个人的几个动作；兼语句， 则可以连续叙述几个人的几个动作。连动句可以扩展，连动套接兼语；兼语句也可以扩展，兼语套接连动。如： 叔叔｜打电话叫我去。 妈妈｜叫禁止小妹骑车乱闯。

语法分析是搞清楚语言含义的必要条件，只有语法搞清楚了，语句表达的意思才能得到准确理解，才能得到正确实现。

但是撒哈拉以南非洲城市并没有变得富有，参照世界其它城市的方法

“语法化”通常指语言中意义实在的词转化为无实在意义、表语法功能的成分这样一种过程或现象，中国传统的语言学称之为 “ 实 词 虚 化 ”。英语的学习不是一朝一夕的，是需要长时间的积累过程，单词，语法，听力，这些是最基本的，不过最主要的是口语的练习，多听多练是最有效的，最好是可以经常和外国人交流，进行语言的交换，文化的交流也是可以提升外语的。现在做对外汉语教师是比较有发展的，但是需要持有一定的教学资质才可以任职，我们提供的是国家汉办国际汉语教师资格证考试，中国人力资源和社会保障部国家职业对外汉语教师资格证书以及国际认证协会国际注册汉语教师资格证书三证唯一联考机构，两证承诺一站式就业，助您后顾 无忧！

Only【 when he saw （that the man was actually telephoning the police 宾语从句）时间状语从句】 【did谓语动词的一部分】 【he 主语】【 realize谓语动词的一部分】【 that they had all been the victims of a hoax宾语从句】.整体句子结构：Only+时间状语从句+did sb do sth 倒装句祝你开心如意！

这句话是这个意思，不过我只真的这句话的意思。损害已经相当大的和未来48小时将会非常重要,不仅拯救更多的人,但也试图维护的供水和电力

主语：========（底下划两横） 谓语：________（底下划一横） 也可以不划两横和一横,直接在主语和宾语之间用两竖（ “//” ）表示,而且一般常用的表示方法是这种. 宾语： （底下划波浪线） ~~~~~~~~~~ 定于：（ ） 状语： [ ] 补语： < >

the storefront model is what many people think of when they hearthe word "e-business".当许多人听到电子商务这个词的时候，他们指的是这种店面模型。What引导表语从句，When引导时间状语从句。整体上来说是一个复杂复合句。this model is a basic form of e-commerce in which the buyer and the seller interact directly.这个模型是电子商务的基本模式，买家和卖家通过它直接相互交流。which 引导定于从句修饰e-commerce,复合句。supporting the shopping cart is a product catalog, which is hosted on the merchant server in the form of a database.购物车是通过商品目录来实现的，它以数据库的形势存储在商家的服务器上。which 引导非限定性定于从句，修饰product catalog,复合句to conduct storefront e-commerce, merchant need to organize onling catalog of products,take orders through their wedsites ,accept payments securely ,send merchantise to customers and manage customer data.为了进行电子商务买卖，商家要整理在线商品清单，在网页上接受订单，安全的接收付款，将商品送到消费者手上以及管理客户信息。to 引导目的状语，后面是一个主语+多个谓宾结构的简单句。

语法正确的语义并不一定正确，比如c语言中函数定义void foo(int a){return 0;}然后这样调用foo("bar");显然编译不会通过。语法分析阶段是不会报错的，因为符合语法规范。语义分析阶段会报错，因为违反语义规定(语义分析阶段会进行类型检查)。语法分析在词法分析输出单词流基础上，根据语言的语法规则注意分析这些单词流则呢组成句子，并说明句子是怎样组成程序，并能进行语法检查，而语义分析是根据语法结构分析其含义。能理解成语法分析是从词中找出句子，而语义分析是在句子的基础上进行理解，并断句么？有人能举更好的例子么，总觉得不是理解的很透彻～谢谢～

优美英语句子带语法分析：句子一：But I really had no idea that what Jean has done that Russ should treat her like this.Jean worked just so much as she was told do。第一个that引导宾语从句,做I had no idea 的宾语；第二个that是一个连词, 引导一个结果状语从句,语意上相当于so that, as a result, 译作“以致于”.举例说明：What has happened that you are so angry?(发生了什么事情让你这么生气?)句子二,Church as we use the word refers to all religious institutions.as we use the word,是个插入语,先理解其它部分就容易了Church refers to all religious institutions. 接下来插入语部分,“按照我们使用这个church这个词的方式“, 是一个方式状语。英语优美句子:Happiness takes no account of time.欢娱不惜时光逝。Time tames the strongest grief.时间能缓和极度的悲痛。If equal affection cannot be， let the more loving be me.如果没有相等的爱，那就让我爱...First impression of you is most lasting.对你最初的印象，久久难以忘怀。A little knowledge is a dangerous thing.浅学误人。

这是一个从句，不能独立成句when就是这个从句的从属连词the day主语，came谓语，主干是“主谓结构”finally副词做状语，表示时间for him介宾结构做状语，表示对象to return from Europe不定式做状语，同样表示对象

这是前面那个的后置定语，由介词短语引导的。 你讲的加which is 也对

　　目前,随着社会经济的快速发展,英语成为了主要的国际通用语言之一,这必然引起人们对英语学习的兴趣日益增强。我精心收集了关于大学英语语法句子成分，供大家欣赏学习! 　　关于大学英语语法句子成分1 　　关系代词 　　<例句> 　　I met someone who said he knew you. 　　我遇到一个人，他说他认识你。 　　<语法分析> 　　关系代词 who 代表 someone，又引导从句修饰它，同时又在从句中担任主语。关系代词 who, whom, whose, that和 which可以用来引导定语从句，这类代词都起着三重作用，一是代表前面的名词，二是把从句和它所修饰的词连接起来，三是在从句里也担任一个成分。who 和 whom 都代表人，who 在从句中作主语，whom在从句中作宾语或介词宾语。whose在从句中可以作定语。that可以代表人或物，which 只能代表物在从句中可充当主语、宾语或介词宾语等。 　　<触类旁通> 　　(1) The noise that she made woke everybody up. 　　她弄出的声音把大家都吵醒了。 　　语法分析：that 代表 noise，又引导从句修饰它，在从句中担任 made 的宾语。 　　(2) She saw something in the paper which might interest you. 　　她在报纸上看到的一些消息，或许会使你感兴趣。 　　语法分析：which 代表 something, 又引导从句修饰它，在从句中担任主语。 　　(3) The girl with whom I was travlling didn"t speak English. 　　和我一起旅行的那个女孩不会讲英语。 　　语法分析：whom 代表人，在从句中作宾语或介词宾语。 　　(4) I saw a film whose name I have forgotten. 　　我看了一部电影， 名字却忘了。 　　语法分析：whose 有时指无生命的东西。 　　(5) Who"s the man (that) you were talking to? 　　刚才和你讲话的人是谁? 　　语法分析：在从句作宾语时，that常可以省略。 　　(6) The situation in which she found herself was very difficult. 　　她的处境非常困难。 　　语法分析：在紧跟介词时，只能用which，不能用that，而且不能省略。 　　<巩固练习> 　　1. The man _____ robbed her has been arrested. 　　2. The man _____ I saw told me to come back tomorrow. 　　3. I know a girl _____ mother is an acrobat. 　　4. He _____ would eat the fruit must climb the tree. 　　5. The dog _____ was lost has been found. 　　6. She invited us to dinner, ______ was very kind of her. 　　7. My dog, ______ temper is very uncertain, often bites judges at dog show. 　　8. The man from ______ I brought it told me to read me instructions. 　　<参考答案> 　　1. who 2. whom 3. whose 4. that 5. which 6. which 7. whose 8. whom 　　关于大学英语语法句子成分2 　　不定代词 　　<例句> 　　I have no idea about it. 　　对此我一无所知。 　　<语法分析> 　　不定代词no在句子中作定语，此外，every也可作定语。除了这两个词外，其他的不定代词既可用作名词也可用作形容词，大多数在句子中可充当主语、宾语、表语、同位语和定语等。 　　<触类旁通> 　　(1) Someone (somebody) has turned off the light. 　　有人把灯关了。 　　语法分析：合成不定代词 someone 和 somebody 意思相同，都表示“某人”，但只用于肯定句，在否定句及疑问句中通常用 anybody 或 anyone。 　　(2) Everybody (everyone) laughed, me included. 　　大家都笑了，我也笑了。 　　语法分析：everybody 和 everyone 意思相同，表示“人人”、“大家”。 　　(3) Did any of your photos come out well? 　　你的照片洗出来都不错吗? 　　语法分析：any 可代表可数名词或不可数名词名词，在句子中作主语或宾语等，可用于否定句及疑问句，肯定句用 some。 　　(4) She is in no mood (not in a mood) for jokes. 　　她没有心情说笑话。 　　语法分析：no 可构成否定句，等于 not a。 　　(5) I never saw so many swans on the lake . 　　我从未见过湖面上有这么多天鹅。 　　语法分析：many 修饰可数名词，可用在疑问句，否定句及肯定句中，还可与too, so 等词连用，much, few 及 little 也可表示数量，与many 一样，都可用作定语。 　　(6) None of us would have said such a thing. 　　我们谁也不会说出这种话来。 　　语法分析：none 和 no 一样，都是否定词，none可用作主语、宾语或介词宾语及同位语。 　　<巩固练习> 　　1. I will tell you _____ of my own experience. 　　2. If you want ______ , you can call me. 　　3. I"ll take ______ that you don"t want. 　　4. As ______ as ten people were found living in a single room. 　　5. You"ve given me too ______ food. 　　6. ______ went his way. 　　7. ______ of my parents live in Japan. 　　8. One of the boys is named Tom, the _____ named Bill. 　　9. Show me some ______. 　　10. I don"t like this room. Let"s ask for _____. 　　<参考答案> 　　1. something 2. anything 3. any 4. many 5. much 6. Each 7. Both 8. other 9. others 10. another 　　关于大学英语语法句子成分3 　　some的用法 　　<例句> 　　She"s living at some place in Canada. 　　她住在加拿大的某个地方。 　　<语法分析> 　　不定代词some的意思是表示“一些”，可以用来指人或其他可数的东西，也可以用来表示不可数名词的东西，它在肯定句中用作主语、宾语、定语等。在这个句子中，some和单数可数名词连用，其意义是表示“某个”，这与certain的意义相同。 　　<触类旁通> 　　(1) Some of them can speak English. 　　他们中的有些人会讲英语。 　　语法分析：简单用法。 　　(2) Can I take some of these apples? 　　这些苹果我拿些可以吗? 　　语法分析：一般在疑问句里要用any，但有时候却要用到本应用在肯定句中的some这个词，这种用法所表达的含义是希望得到肯定的答复。这个例句的所隐含的意思是我很想拿一些苹果，希望对方给予肯定性的回答。 　　(3) She enjoys some music. 　　她喜欢某些音乐。 　　语法分析：some修饰不可数名词。 　　(4) Aren"t there some eggs on the table? 　　桌子上不是有些鸡蛋吗? 　　语法分析：some用于反问句或请求句中。 　　<巩固练习> 　　1. Did ______ of you catch the train. 　　2. ______ children learn languages easily. 　　3. ______ work is very difficult. 　　4. Would you like ______ tea? 　　5. Ask ______ secretary to come here. 　　<参考答案> 　　1. some 2. Some 3. Some 4. some 5. some

各个

1.The apple tree，swinging gently in the breeze，had a good crop of fruit.在这里swing作伴随状语?had...是谓语动词2.the castle ，burnt down in 1485，was never rebuilt.burnt down in 1485，是定语，was never rebuilt.是谓语，被动语态3.the noise of something being dragged on the floor could be heard clearly in the quiet night.是现在分词短语做定语，表示被动，用being表示进行

like 介词短语构成状语 像什么一样后面用了两个定语从句修饰前面的先行词those.句子主干是：only those will find theirendeavours successful。

汉语语法分析的重点在于（D）。A．篇章分析B．短语分析C．词法分析D．句法分析一、现代汉语中的语法分析的三个层面是指从句法、语义、语用三个角度立体地考察汉语语法。1、句法分析平面：句法分析平面包括句法结构、句法成分、句型、句法功能、句法中心、句法意义等方面的内容。2、语义分析:语法研究的语义平面，是指对句子进行语义分析。包括语义结构、语义成分、语义功能、语义中心、语义指向、语义特征等方面的内容。3、语用分析:语用分析是指话题、述题、表达焦点、句类、语境、省略、倒装、语气、语调等分析。二、现代汉语中的语法分析的三个层面理论的具体实践方式：1、从两个平面即句法和语义、句法和语用或语义和语用进行双向研究。2、运用三个层面理论对词类和动词、短语和词语组合、析句和句子的合格度、句子类型作专题性研究，而后又进一步以该理论为指导，对汉语的句子类型进行了较为深入的探讨。3、从三个层面中的某个层面进行单侧面或单角度研究。

语法分析包括词法分析和句法分析。句法分析有中心词分析法和层次分析法，此外还有语义分析和语用分析。语义分析包括语义指向分析、语义特征分析和语义成分分析。特别是汉语语法中的层次分析、汉语复合词语义构词、

Are you sure(你确定) + this roof is completely tight(宾语从句)?I"m not sure(我不确定) + whether he will come(宾语从句).两个句子的结构是相同的。

宾语从句英语语法解析1.当主句谓语动词是find，seewatch，hear等感官动词时，从句常简化为宾语+宾补结构，宾补为不带to的不定式或V-ing形式。如：Shefoundthatthewalletlay/waslyingontheground.Shefoundthewalletlie/lyingontheground.2.当主句谓语动词是hope，wish，decide，forge，planagree等，且主句主语与从句主语相同时，从句可简化为不定式结构。如Sheagreedthatshecouldhelpmewithmymaths.Sheagreedtohelpmewithmymaths.3.在连接代词/副词引导的宾语从句中，当从句主语与主句主语或间接宾语一致时，宾语从句可简化为连接代词/副词+不定式结构。如：CanyoutellmehowIcangettothestation?Canyoutellmehowtogettothestation?

？

1、 Every time I go to a class reunion是状语从句, for example, 是插入语there are 是谓语fewer and fewer是主语 still around是状语.比如说，每次我去参加老同学聚会，来的人总是越来越少2、when it says here that there aren"t many of us left是状语从句, that是主语"s 是系动词 absolutely right是表语.信里说我们这些人当中留下的不多了，说得一点不错。3、It是主语 then went on to say是谓语 后面是宾语从句作宾语其中 that是连接词 he是宾从中的主语 often thought about 是宾从中的谓语 the good times是宾从中的宾语 后面是省略that的定语从句其中 they 是定从中的主语 had had 是定从中的谓语 宾语是省略的关系代词thattogether是定从中的状语 后面是定从中的状语从句 其中 when是从属连词 they是状从中的主语 both是同位语 lived 是状从中的的谓语in the same neighborhood是状从中的状语.信中还说，他常常想到他们的好时光。。。。。。。。

你好， Whenever I met one of them who seemed to me at all clear-sighted 这是以 Whenever 引导的状语从句，其中又套了个定语从句 who seemed to me at all clear-sighted 修饰先行词one. Whenever 引导词 I 主语 met 谓语 one of them 宾语 who seemed to me at all clear-sighted 定语从句 who 引导词并在从句中做主语 seemed to me at all clear-sighted 谓语 seemed 系动词 to me at all clear-sighted 表语。

The girl(主语) smiles at （谓语） pleasantly（状语） us（宾语）They（主语） look for（谓语） the child（宾语） everywhere（状语）

difficult to predict 做scale后置定语 a decade ago做 时间状语

On the basis of these experiments and of field observations, 是状语the so-called law of competitive exclusion 是主语was formulated, 是谓语according to which no two species can occupy the same niche.是非限制性定语从句，其中according to which 引导定语从句并作从句中的状语，其中according to可以看作是短语介词which代替前面的句子作其宾语no two species 是定从中的主语can occupy 是定从中的谓语the same niche.是定从中的宾语。本句意思：基于以上实验和实地观察，所谓的竞争灭绝法则是成立的，根据这一点两个物种不可能同时完全占有同一有限资源。

Perhaps,yet if you look deep in your own heart, you"ll find { something drives you [ to make this kind of contribution ] }---{ sometging drives every human being [ to find a purpose (that lives on after death.)] }，if ... 条件状语从句。,you"ll find ...主句。第一个大括号是find的宾语从句。中间有个中括号是动词不定式，用作宾语补语。第二个大括号与第一个并列。中间有个中括号是动词不定式，功能同上。还有一个小括号是定语从句。

妹妹（主）新（状）买(谓)了一件红（定）毛衣（宾）

都可以啊，就是固定搭配而已sb find sthsb find that+从句sb find it （形式主语）...

1、They是主语"re all groaning是谓语 about soaring health budgets是状语, the fastest-growing component of which are pharmaceutical costs.是非限制性定语从句其中 pharmaceutical costs是定从中的主语 are是定从中的系动词 the fastest-growing component 是定从中的表语of which 是定从中的定语 。which是关系代词 指代先行词health budgets句子意思：他们都抱怨飞涨的健康卫生预算,其中制药成本是其涨速最快的组成部分.2、The complementary coastlines and certain geological features that seem to span the ocean are reminders of where the two continents were once joined.The complementary coastlines and certain geological features 是主语that seem to span the ocean 是修饰主语的定语从句are 是系动词,reminders 是表语of where the two continents were once joined是介词短语 作定语 修饰reminders其中 where the two continents were once joined是宾语从句 作 介词of的宾语句子大意为：互补的海岸线和一些些似乎跨洋的地质特征暗示这两个大陆曾经连在一起.3.Very few writers 是主语on the subject是定语 have explored是谓语 this distinction 是宾语-- indeed, contradiction是同位语 -- which goes to the heart of what is wrong with the campaign to put computers in the classroom是非限制性定语从句.其中 of what is wrong with the campaign to put computers in the classroom是介词短语 作定语 修饰the heart what is wrong with the campaign to put computers in the classroom是宾语从句 作 介词of的宾语句子意思：研究这一课题的作家很少有人探讨过这种区别、或者可以说是矛盾.这种矛盾触及了倡导使计算机进入教室这一错误的核心.

【 #英语资源# 导语】目前,随着社会经济的快速发展,英语成为了主要的国际通用语言之一,这必然引起人们对英语学习的兴趣日益增强。以下是由 无 精心收集了关于大学英语语法句子成分，供大家欣赏学习! 【篇一】关于大学英语语法句子成分 　　关系代词 　　<例句> 　　I met someone who said he knew you. 　　我遇到一个人，他说他认识你。 　　<语法分析> 　　关系代词 who 代表 someone，又引导从句修饰它，同时又在从句中担任主语。关系代词 who, whom, whose, that和 which可以用来引导定语从句，这类代词都起着三重作用，一是代表前面的名词，二是把从句和它所修饰的词连接起来，三是在从句里也担任一个成分。who 和 whom 都代表人，who 在从句中作主语，whom在从句中作宾语或介词宾语。whose在从句中可以作定语。that可以代表人或物，which 只能代表物在从句中可充当主语、宾语或介词宾语等。 　　<触类旁通> 　　(1) The noise that she made woke everybody up. 　　她弄出的声音把大家都吵醒了。 　　语法分析：that 代表 noise，又引导从句修饰它，在从句中担任 made 的宾语。 　　(2) She saw something in the paper which might interest you. 　　她在报纸上看到的一些消息，或许会使你感兴趣。 　　语法分析：which 代表 something, 又引导从句修饰它，在从句中担任主语。 　　(3) The girl with whom I was travlling didn"t speak English. 　　和我一起旅行的那个女孩不会讲英语。 　　语法分析：whom 代表人，在从句中作宾语或介词宾语。 　　(4) I saw a film whose name I have forgotten. 　　我看了一部电影， 名字却忘了。 　　语法分析：whose 有时指无生命的东西。 　　(5) Who"s the man (that) you were talking to? 　　刚才和你讲话的人是谁? 　　语法分析：在从句作宾语时，that常可以省略。 　　(6) The situation in which she found herself was very difficult. 　　她的处境非常困难。 　　语法分析：在紧跟介词时，只能用which，不能用that，而且不能省略。 　　<巩固练习> 　　1. The man _____ robbed her has been arrested. 　　2. The man _____ I saw told me to come back tomorrow. 　　3. I know a girl _____ mother is an acrobat. 　　4. He _____ would eat the fruit must climb the tree. 　　5. The dog _____ was lost has been found. 　　6. She invited us to dinner, ______ was very kind of her. 　　7. My dog, ______ temper is very uncertain, often bites judges at dog show. 　　8. The man from ______ I brought it told me to read me instructions. 　　<参考答案> 　　1. who 2. whom 3. whose 4. that 5. which 6. which 7. whose 8. whom 【篇二】关于大学英语语法句子成分 　　不定代词 　　<例句> 　　I have no idea about it. 　　对此我一无所知。 　　<语法分析> 　　不定代词no在句子中作定语，此外，every也可作定语。除了这两个词外，其他的不定代词既可用作名词也可用作形容词，大多数在句子中可充当主语、宾语、表语、同位语和定语等。 　　<触类旁通> 　　(1) Someone (somebody) has turned off the light. 　　有人把灯关了。 　　语法分析：合成不定代词 someone 和 somebody 意思相同，都表示“某人”，但只用于肯定句，在否定句及疑问句中通常用 anybody 或 anyone。 　　(2) Everybody (everyone) laughed, me included. 　　大家都笑了，我也笑了。 　　语法分析：everybody 和 everyone 意思相同，表示“人人”、“大家”。 　　(3) Did any of your photos come out well? 　　你的照片洗出来都不错吗? 　　语法分析：any 可代表可数名词或不可数名词名词，在句子中作主语或宾语等，可用于否定句及疑问句，肯定句用 some。 　　(4) She is in no mood (not in a mood) for jokes. 　　她没有心情说笑话。 　　语法分析：no 可构成否定句，等于 not a。 　　(5) I never saw so many swans on the lake . 　　我从未见过湖面上有这么多天鹅。 　　语法分析：many 修饰可数名词，可用在疑问句，否定句及肯定句中，还可与too, so 等词连用，much, few 及 little 也可表示数量，与many 一样，都可用作定语。 　　(6) None of us would have said such a thing. 　　我们谁也不会说出这种话来。 　　语法分析：none 和 no 一样，都是否定词，none可用作主语、宾语或介词宾语及同位语。 　　<巩固练习> 　　1. I will tell you _____ of my own experience. 　　2. If you want ______ , you can call me. 　　3. I"ll take ______ that you don"t want. 　　4. As ______ as ten people were found living in a single room. 　　5. You"ve given me too ______ food. 　　6. ______ went his way. 　　7. ______ of my parents live in Japan. 　　8. One of the boys is named Tom, the _____ named Bill. 　　9. Show me some ______. 　　10. I don"t like this room. Let"s ask for _____. 　　<参考答案> 　　1. something 2. anything 3. any 4. many 5. much 6. Each 7. Both 8. other 9. others 10. another 【篇三】关于大学英语语法句子成分 　　some的用法 　　<例句> 　　She"s living at some place in Canada. 　　她住在加拿大的某个地方。 　　<语法分析> 　　不定代词some的意思是表示“一些”，可以用来指人或其他可数的东西，也可以用来表示不可数名词的东西，它在肯定句中用作主语、宾语、定语等。在这个句子中，some和单数可数名词连用，其意义是表示“某个”，这与certain的意义相同。 　　<触类旁通> 　　(1) Some of them can speak English. 　　他们中的有些人会讲英语。 　　语法分析：简单用法。 　　(2) Can I take some of these apples? 　　这些苹果我拿些可以吗? 　　语法分析：一般在疑问句里要用any，但有时候却要用到本应用在肯定句中的some这个词，这种用法所表达的含义是希望得到肯定的答复。这个例句的所隐含的意思是我很想拿一些苹果，希望对方给予肯定性的回答。 　　(3) She enjoys some music. 　　她喜欢某些音乐。 　　语法分析：some修饰不可数名词。 　　(4) Aren"t there some eggs on the table? 　　桌子上不是有些鸡蛋吗? 　　语法分析：some用于反问句或请求句中。 　　<巩固练习> 　　1. Did ______ of you catch the train. 　　2. ______ children learn languages easily. 　　3. ______ work is very difficult. 　　4. Would you like ______ tea? 　　5. Ask ______ secretary to come here. 　　<参考答案> 　　1. some 2. Some 3. Some 4. some 5. some

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1、句子成分分析法,又称为中心词分析法. 2、直接成分分析法,又称为层次分析法. 3、变换分析法.

that I never knew 是一个定语从句 ，修饰前面的the finality of his life

主语I 谓语动词 started宾语 seeing signs 后面的that 引导的是同位语从句 句子意思是： 我开始意识到我的参观并不是向我预想的那样

here 是状语（也可以看作是引导词不作句子成分）you 是主语may see是谓语 the best portrait 是宾语。后面是定语从句修饰the best portrait。其中，that是关系代词代替先行词引导定语从句并作从句中make的宾语,later是从句中的状语,i 是从句中的主语was able to make是从句中的谓语 of him是修饰先行词的定语。本句意思：这就是后来我能给他画出来的最好的一副画像

掌握几种基本句型主谓宾如：i主 watch谓 TV宾主谓：i 主come back谓主系表：i 主am系 a boy表任何句型不论其多复杂都是有这几个基本句型演变而来，LZ要准确找到这几个成分即可分析句子

按照源语言的语法规则，从词法分析的结果中识别出相应的语法范畴，同时进行语法检查。 给定文法G和字符串uf061( uf061∈VT*)，检查、判定 uf061∈L(G)？即检查、判定uf061是否是文法G所能产生的合法的句子，同时报告和处理语法错误。

主谓宾。改变语序既要换成from，否则主谓宾颠倒。然后主语变成占便宜的那个，前边原句子主语是被占便宜的。

这个句子我理解它是中国人写的吧，可以换换哈 The girl I talked to yesterday is older than me. She must be in high class. 这样表达就表示：你昨天遇到一个女孩，猜测她是高年级的。之前写的句子分析语法就是定语从句修饰限定the girl，然后前后两个半句是并列关系。时态从句用了过去完成时（感觉没必要，过去时或者现在完成时就好），后半句用了过去时（感觉用一般现在时就行）

　　标准的英语会对英语学习者产生积极的影响。许多英语学习者都想要说一口地道的英语。我整理了关于解析英语句子语法，欢迎阅读! 　　关于解析英语句子语法一 　　It 的用法 　　<例句> 　　It was you who had been wrong. 　　错的是你。 　　<语法分析> 　　it 强调句子的主语，可用 who 或 that 引导句子的后面部分。用于强调的 it，可以对句子的某一处成分加以强调。例如可以强调句子的主语、宾语以及状语等。It 的用法有很多，它最基本的用法是作代词，主要代表刚提到的事物以避免重复，也可以代表某些抽象事物或代表一个彼此都知其何所指的东西。有时也可以不指具体的东西，例如天气、环境和时间等。先行词的it 主要作为句子的形式主语，从而使句子变得平稳。 　　<触类旁通> 　　(1) It was a great surprise to me when she did a thing like that. 　　她做这样的事情我大为吃惊。 　　语法分析：It代表抽象的事物。 　　(2) Where does it hurt? 　　哪儿疼? 　　语法分析：it代表一个彼此都知其何所指的东西。 　　(3) How fat is it to Beijing? 　　到北京有多远? 　　语法分析：it代表距离。 　　(4) It was she who lent us the money. 　　是她借钱给我们的。 　　语法分析：it用于强调句中，强调句子的主语。 　　(5) It"s beyond me to say why. 　　我无法说个究竟。 　　语法分析：It作先行词，作句子的形式主语，有平稳句子的作用，句子谓语有这几种：be +形容词或名词，介词短语+不定式，及物动词+宾语+不定式。 　　<巩固练习> 　　1. _____ says here there was a big fire in the city. 　　2. “Why, ____ is you!” she cried. 　　3. _____ takes two to make a quarrel. 　　4. Why is _____ that everyone thinks I"m narrow-minded? 　　5. Was _____ you that broke the window? 　　6. Does _____ itch much? 　　<参考答案> 　　1. It 2. it 3. It 4. it 5. it 6. it 　　关于解析英语句子语法二 　　自身代词和相互代词 　　<例句> 　　She prided herself on her cooking. 　　她为自己的烹调技术感到骄傲。 　　<语法分析> 　　自身代词在句子中作宾语，此外自身代词还可以作表语、主语等，有时也用作宾语的同位语。在一些成语中也可以用到自身代词。相互代词其实只有两个，即：one another 和 each other，它们可以表示两个人或几个人之间的相互关系，在句子中可以作宾语或介词宾语，也可以和"s一起构成定语。 　　<触类旁通> 　　(1) Let me introduce myself. 　　我来介绍我自己。 　　语法分析：自身代词在句子中主要用作宾语。 　　(2) Take good care of yourself. 　　好好保重。 　　语法分析：自身代词也常用作介词宾语。 　　(3) The president himself gave her the medal. 　　校长亲自给她颁发了奖章。 　　语法分析：用作主语。 　　(4) He wanted to see Mary herself. 　　他想见玛丽本人。 　　语法分析：作宾语的同位语。 　　(5) We have known each other for many years. 　　我们相识很多年了。 　　语法分析：相互代词作宾语。 　　(6) We don"t see much of each other. 　　我们不常见面。 　　语法分析：用作介词宾语。 　　(7) Each tried to do more than the other. 　　他们争着多干活。 　　语法分析：有时each other还可以分开。 　　<巩固练习> 　　1. One should not praise _____. 　　2. They called _____ weavers. 　　3. Please help _____ to some meat. 　　4. She reproached _____ for her behavior that evening. 　　5. She didn"t pay for _____. 　　6. Miss Brown was sitting by ______ on a beach. 　　7. He has a small room to _____. 　　8. We each know what the _____ thinks. 　　<参考答案> 　　1. oneself 2. themselves 3. yourself 4. herself 5. herself 6. herself 7. himself 8. other 　　关于解析英语句子语法三 　　疑问代词和连接代词 　　<例句> 　　What color are the curtains? 　　窗帘是什么颜色? 　　<语法分析> 　　疑问代词 what 在句子中作定语，此外还可以作主语、宾语或介词宾语等，which 也有这样的用法。此外，what 还可以用作表语。问候 在句子中多作主语或表语，whom 在句子中多作宾语或介词的宾语，在紧跟介词时只能用 whom。whose 可以用作定语、主语、表语或宾语等成分。连接代词与疑问代词同形，可以引导各种从句，在从句中它们可以作主语、宾语、介词宾语、表语和定语等。 　　<触类旁通> 　　(1) Who would like to go with me? 　　谁愿和我一起去? 　　语法分析：who 在句子中多作主语或表语。 　　(2) Whom are you writing to? 　　你在给谁写信呀? 　　语法分析：whom 在句子中多作宾语或介词的宾语。 　　(3) To whom did you give the parcel? 　　你把包裹给谁了? 　　语法分析：在紧跟介词时只能用 whom，不能用 who. 　　(4) Whose is better, yours or hers? 　　谁的比较好，你的还是她的? 　　语法分析：whose 表示谁的，用作主语。 　　(5) What is your father? 　　你父亲是干什么的? 　　语法分析：what还可以用作表语。 　　(6) Show me what you have in your hand. 　　把你手上的东西给我看看。 　　语法分析：what 引导从句，表示“the thing which...”。 　　(7) I will give you what help I can. 　　我将尽量给你帮助。 　　语法分析：在从句中 what 有时用作定语。 　　<巩固练习> 　　1. _____ did you see? 　　2. _____ do you mean? 　　3. I asked him _____ came into the room. 　　4. Do you know _____ that girl"s mother is? 　　5. That is _____ I want to know. 　　6. Let me know _____ bus you"ll be arriving on. 　　7. I must decide _____ to do with her. 　　<参考答案> 　　1. Whom 2. What 3. who 4. what 5. what 6. which 7. what

定中短语，“对于语法的分析”，和案例分析，逻辑分析结构是一样的

短语：是由词和词组合而成的语言单位。 （1）、并列短语：由两个或由两个以上的名词、动词或形容词等并列组成的短语，基本结构有名+名、名+代、代+代、动+动、形+形、数量+数量。特点：①并列短语前后的词性一致。（名词和代词除外）②并列短语两部分之间是平等关系，没有修饰、限制关系。③并列短语中的词一般颠倒过来意思不变。④并列短语中词和词之间可以直接组合，也可以借用虚词组合。 （2）、偏正短语：定义参见课本。基本结构：①中心语是名词时，修饰限制成分是定语，用（）表示。有如下结构：形+名、数量+名、名+名、代+名②中心语是动词或形容词时，修饰语是状语，用〔〕表示。有如下结构：形+动、副+动、数量+动、副+形。 （3）、动宾短语：动词后边带上一个受动词支配的词，组成一个短语，这种短语叫做动宾短语。基本结构：动+名、动+代。特点：①动宾短语前边的动词直接支配后边的名词、代词，后边的名词、代词受前边的动词的支配，它们之间是支配和被支配的关系。②动宾短语中受动词支配的名词、代词，是宾语。③宾语一般在动词后面回答“谁”、“什么”的问题。④使用动词短语时，要注意动词和宾语意义上的配合，否则造成动宾不搭配。 （4）、补充短语：包括动补短语和形补短语两大类。语法特点：①在动词、形容词后面起补充、说明作用的成分是补语，用＜＞表示。②这类短语的中心语在前，前后两部分是被补充和补充的关系。③补语在动词或形容词后边补充说明怎么样、多久、多少等问题。④有的补语前头常用结构助词“得”。 （5）、主谓短语：定义详见课本。基本结构：名（代）+动、名（代）+形、名（代）+疑问代词、特殊的有：名+名，如今天星期一；名+数量，如纸三张。特点：①主谓短语前边的词表示“谁”或“什么”，后面的词说明前边的词“怎么样”“干什么”或“是什么”。前后两部分是被陈述和陈述的关系。②使用主谓短语加上语气，书面上加上标点就是一个单句，表达的意思是完整的。 （6）、介宾短语：由介词和它的宾语构成的短语。基本结构：介词+名词、介词+代词。语法特点：①介宾短语在句子中作为一个整体充当句子成分。②介宾短语在为主中心语前做状语，在谓语中心语后面作补语。③介宾短语有时也做定语，后头必须带“的”。 （7）、“的”字短语：由动词、形容词、动宾短语加上“的”构成。基本结构：动词+的、形容词+的、动宾短语+的。特点：①“的”字短语在句中相当于一个名词。②“的”字短语一般常做主语、宾语。 3、单句： （1）、单句分类：按句子结构分为主谓句和非主谓句；按句子的用途或语气分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。 （2）、单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。 （3）、分析步骤：第一步，理解句意分主谓，先把句子一分为二，分成主语和谓语，一般是主语在前，谓语在后；第二步，找宾语，有的句子有，有的则没有，动词支配的对象就是宾语；第三步，压缩句子找中心语，中心语是受修饰、补充或能支配宾语的主干成分；第四步，找定、状、补语。定语到主语中心语的前边和宾语中心语的前边去找，状语在谓语中心语前面，补语在谓语中心语后面。 常用分析单句成分的符号见课本。 （4）、句子主干：是指把定语、状语、补语压缩后剩下的部分，即由主语的中心语，谓语的中心语和宾语的中心语组成。摘取句子主干时，谓语中心词前有否定词语（不、没、没有）的句子，要把否定词语放在主干中；碰到中心语是并列短语时，要把整个并列结构摘出来。 4、复句：复句是由两个或几个意义上相关、结构上互不包含的单句形式组成的句子。 （1）、如何区分单、复句：①复句的分句间互不为成分，这是区分单、复句最重要的一点。复句的分句之间结构上互不包含，就是说互相不作句子成分，没有句子成分之间的结构关系，这是复句的本质特征，也是复句和单句的最根本的区别。②不能看只有一个主语就断定不是复句。③凡是一个主语管几个动词，只要中间用逗号或分号表示停顿，又互不做成分，就是复句。④有些关联词既可以用在复句的不同分句中，也可以用在单句中。如：只有热爱工作的人，才能热爱生活。（单句） （2）、复句的类型：主要有并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件这几种类型。判断复句关系，关联词很重要，有一个顺口溜把难记的、易混的整理在一块，请牢记。 “不是”“而是”是并列，“不是”“就是”是选择， “尚且”“何况”是递进，“尽管”配“还”是转折。 “既然”配“就”是因果，“即使”配“也”是假设， “无论”“除非”和“不管”，“只有”“只要”讲条件。 （3）、二重复句：结构上有两个层次的复句。组成主要有三种情况：单句+复句、复句+单句、复句+复句。划分步骤：先看有几个分句，着键是看有几个主谓结构；找准句子的第一层（找的方法：①找统领全句的关联词语。看关联词统领的范围，看关联词覆盖到哪儿。②从分句间的松紧关系看，松的就是第一层③复句中有分号的地方往往是第一层。）总之，要一直分析到所有的分句都是单句为止。

　　相关语法延展： 　　Pumas are large,cat-like animals which are found in America. When reports came into London Zoothat a wild puma had been spotted forty-five miles south of London, they werenot taken seriously. However, as the evidence began to accumulate, experts fromthe Zoo felt obliged to investigate, for the descriptions given by people whoclaimed to have seen the puma were extraordinarily similar. 　　1、名词可以由多个形容词修饰，这些形容词可分为大小、形状、颜色、样貌、性质、材料等等属性，其先后顺序也是有要求的，越接近本质的属性离名词越近，比如： 　　Pumas are large,cat-like animals which are found in America. 　　其中large是大小，cat-like是样貌，其中样貌要比大小更接近名词的本质属性，因此large离名词animals要更远一些。 　　如果需要进一步了解这项语法，可以自己查询相应资料，我也在网上搜索一些相关材料在下面附录1里供大家参考。 　　2、介词 短语 和非谓语动词短语都可以修饰或限定名词，但它们要放到名词的后面，比如：south of London，of London是介词短语，限定名词south，放在后面，限定说明south不是 其它 城市的，而是伦敦市的。再比如：experts from the Zoo，from the Zoo是介词短语，限定名词experts，放在后面，限定说明experts不是别的地方的，而是来自动物园的。 　　非谓语动词短语和介词短语一样可以限定名词并放在名词的后面，也就是后置定语，如descriptions given bypeople，givenby people是非谓语动词短语，限定名词descriptions，放在后面，限定说明descriptions是由谁来说出的。 　　3、 句子 也可以限定名词，也放在名词的后面，由相应连接词引导，如：Pumas are large,cat-like animals which are found in America. 　　其中which are found inAmerica这句话就是用来限定前面的名词animals的，说明这种动物是在哪里被发现的。 　　不管是单个形容词，介词短语、非谓语动词短语甚至句子来限定名词，它们的作用都是一样的，都是定语，这个“定”就是“限定”的缩写。只不过句子限定名词的时候不能叫“定语”而叫做“定语从句”，同时还要有连接词来连接。因为这个句子相当于一个形容词，因此你可以叫它为“形容词性从句”;因为这个句子相当于定语，于是你也可以叫它“定语从句”。 　　记住上面的话，这才是从句的本质，定语从句不如叫做“从句作定语”。 　　句子成分划分图例　　附录1 　　一、英文形容词的排序：OPSHACOM 　　OP---opinion评述性词。如beautiful, wonderful, expensive, terrible, horrible,lovely, silly, ugly等。 　　SH---size & shape表大小形状的词。如 long, short, round, square等。 　　A---age表新旧的词。如new, old等。 　　C---colour表颜色的词。如red, black, purple, brown, yellow等。 　　O---origin表产地的词。如Italian, Spanish, Canadian, Australian, Japanese等。 　　M---material表材料的词。如leather, glass, rubber, metal, silk, plastic等。 　　按此顺序，"一件新的漂亮的意大利的黑皮夹克衫。"的英语为"a beautiful new black Italian leatherjacket." 　　二、口诀法：“美小圆旧黄，中国木书房” 　　注：“美”代表“描述或性质类”形容词;“小”代表“大小、长短、高低、胖瘦类”形容词;“圆”代表“形状类”形容词;“旧”代表“新旧、年龄类”形容词;“黄”代表“颜色类”形容词;“中国”代表“来源、国籍、地区、出处类”形容词;“木”代表“物质、材料、质地类”形容词;“书”代表“用途、类别、功能、作用类”形容词;“房”代表“中心名词”。 　　例如：two beautiful new green silk evening dress 两件又新又漂亮的丝绸女士晚礼服;that hungry, tired, sleepy little matchgirl 那个饥饿、疲劳、困倦的卖火柴的小女孩;an old large brick dining hall 一个旧的红砖砌的大餐厅。 　　三、巧记形容词排列顺序 　　限定描绘大长高，形状年龄和新老;颜色国籍跟材料，作用类别往后靠;其中，“限定词”包括：冠词、物主代词、指示代词、或数词，它位于各类形容词前。它本身分为三位，即：前、中、后。前位限定词有all、half、both、分数和倍数;中位限定词有冠词、指示代词、物主代词等;后位限定词有基数词和序数词，但序数词位于基数词前。如：both my hands、all halfhis income等。“描绘”性形容词如：beautiful、bad、cold、great等。“大长高”表示大小、长短、高低等一些词。表示“形状”的词如：round square等。“国籍”指一个国家或地区的词。“材料”的词如：wooden, woolen, stone, silk等。“作用类别”的词如：medical, college, writing desk, police car等。 　　四、熟记规则：大小形状和新老，颜色国籍出(处)材料 　　多个形容词修饰同一名词时的顺序是固定的，其顺序为：①冠词、指示代词、不定代词、物主代词+②序数词+基数词+③一般性描绘形容词+④大小、长短、形状+年龄、新旧+⑥颜色+⑦国籍、出处+⑧材料+⑨用途、类别+⑩最终修饰的名词或动名词。例如：a beautiful little red flower 一朵美丽的小花。those four old-looking, grey, wooden houses 所以这个翻译题我有一个中国制造木制红色的大的园桌子可以翻译成 I have a big, round, red, wooden, Chinesetable. 　　五、限苗大小长高状，年新花色处处旺，国籍地区出处列，物资材料有用别。 　　虽然短短的三句话，其中包含的语法项目也不少，我们接着梳理一下： 　　1、主谓一致 　　Pumas are large, cat-like animals which are found in America. 　　主语pumas是复数，于是系动词be变成了它的复数形式are，表语animals也必须和主语一致，也是复数形式。which是连接词，代替前面的先行词animals，因为它代替的名词是复数的，因此后面的系动词be也是复数的形式are。which没有单复数形式，代替单数就是单数，代替复数就是复数，主谓一致的问题需要脑补，语法非常讲道理。 　　当然主谓一致不只是这么简单，但原理就是这么简单，不能因为它变复杂了以后反倒忘了它的单纯。需要了解这方面的可以查查语法书，我以后也会做一期主谓一致的专题。 　　2、状语从句 　　我从来不把从句当从句，我把它当成句子成分，虽然这样有一些“不敬”之嫌。 　　我可以把它当做一个介词短语或者是非谓语动词短语，甚至就是一个词。状语从句也不例外，状语就是说明动词状态的，即便升级为从句也是如此。 　　状语因为说明动词状态的情况不同而分为以下9种： 　　1.时间状语从句 　　2.地点状语从句 　　3.原因状语从句 　　4.条件状语从句 　　5.目的状语从句 　　6.让步状语从句 　　7.比较状语从句 　　8.方式状语从句 　　9.结果状语从句 　　名字起得好，一目了然，比如说原因状语从句： 　　I didnu2019t go to school yesterday. 我昨天没去上学。 　　估计别人听到你说这句话的时候最想知道的就是原因，你为什么发生不去上学这个动作，大家都想知道动作发生的原因。 　　I didnu2019t go to school because of illness. 　　知道你没上学的原因了，但这个原因有些简单，复杂的或者细节的原因就需要从句了。 　　I didnu2019t go to school because I got headache. 　　I didnu2019t go to school because ... 　　补全这句话吧，我也不知道我家停水了算不算不上课的原因。 　　本文作者：苏承宗(公众号：英语语法教程) 　　本文为原创 文章 ，版权归作者所有，未经授权不得转载!

直接成分分析法，中心词分析法，语义特征分析法

（1）替换法。把语言切分成若干单位，使用这种方法，主要用来切分语素。(2)分布分析法。根据语言单位出现的语境(包括上下文)加以归类。例如：分析“吃、喝、抽”等动词。(3)直接成分分析法。分布分析法考察语言单位的外部关系，直接成分分析法考察语言单位的内部结构。这种分析法切分语段的层次。语言可以从大到小，层层切分，也可以先确定单位(语素或词)，层层归纳。(4)变换分析法。用来说明语句之间的关系，如主动句与被动句、肯定句与否定句的关系等等;也可以用来说明形式相同而实际上有差异的语句。结构主义语法学还有一些其他的分析方法。例如：把词组分为向心结构和离心结构。向心结构中至少有一个直接成分跟整个词组的功能相同，如“新书”、“很好”;离心结构中所有的直接成分跟整个词组的功能都不相同，如“今天晴天”。德州 这种分析可以用来区分同形结构。例如“出租汽车”代表两种不同的向心结构：一种是以“汽车”为核心(即通常所说的偏正结构)，一种是以“出租”为核心(即通常所说的动宾结构)。正因为单划分层次还不能完全说明词组之间的内部关系，所以要区分向心结构和离心结构，同时又认为向心结构的核心可以有不同位置。语言是社会的产物，语言作为社会交际工具的传递信息、交流思想的工具，它的性质决定了语言的运用必然牵连到整个社会，牵连到每一个人。社会的变化发展推动了语言的发展，语言的变化发展又反过来折射出社会的变化发展。语言和思维是同劳动一起在人的社会化过程中产生的，其社会性几乎可以说是与生俱来。语言是一种社会现象，而不是自然现象。过去有一些家把生物相比附，认为语言也要经历生。老死的生物生命史的过程，于是断定语言是一种自然现象，这种看法是错误的。语言虽然也有产生、发展和可能死亡的过程，但与生物的生、长老、死有本质的区别。生物的生、长、老、死是生物个体的可见的变易。一种语言分化为许多方言，或是演变为另一些语言，都是全社会的语言行为的逐渐的演变，语言的“死”与“活”，这是比喻的说法，只是说有这种可能性，能否变为现实，决定于具体的社会条件，决定于它是否为全社会服务，为人们所运用。语言是一种既不属于基础，也不属于上层建筑的特殊社会现象。所谓“特殊”，是说语言区别于其他社会现象的本质特点在于：语言是作为人们交际的工具、一视同仁地为全社会服务的，这种工具能使人们相互了解并调整他们在人类活动的一切范围中的共同工作。语言是一种符号，因为它能代表或指称现实现象。语言符号是由音、义的结合构成的。"音"是语言符号的物质表现形式，"义"是语言符号的内容，只有音和义相结合才能指称现实现象，构成语言的符号。例如"人"这个符号，rén是它的语音形式，"会说话、用两条腿走路、会制造和使用生产工具进行劳动"是和这个音结合在一起的意义，构成符号的内容。德州论坛音与义是语言符号的两个"面"，彼此依存，犹如一张纸有正反两面，我们不能只要正面而不要反面，也不能只要反面而不要正面；语言符号的音义关系与此一样，只有和特定意义相结合的声音才能叫做语音，由特定语音表达出来的意义才能成为交际所需要的语义。语言系统的组成规则主要表现为结构的层次性，就是说，语言是一种分层的装置，可以从低到高、或者从下到上分出若干个层次，使音、义以及由音义相结合而组成的符号"各就各位"，各得其所，但每一种现象又不是孤立的，相互之间处于一种互相依存、彼此制约的关系之中，形成一个严密的系统。我们可以从下到上去观察语言系统的结构层次。

现代汉语语法的五种分析方法现代汉语语法的五种分析方法是语法学基础里很重要的一个内容,老师上课也会讲到,我在这里把最简略的内容写在下面，希望能对2017汉硕考研学生的专业课学习有所帮助 详细阐释中心词分析法、层次分析、变换分析法、语义特征分析法和语义指向分析的具体内涵：了解更多的汉硕考研信息、资料加丹丹老师Q。依旧义乌散散刘思伊尔一. 中心词分析法：分析要点：1．分析的对象是单句；2．认为句子又六大成分组成——主语、谓语（或述语）、宾语、补足语、形容词附加语（即定语）和副词性附加语（即状语和补语）。这六种成分分为三个级别：主语、谓语（或述语）是主要成分，宾语、补足语是连 带成分，形容词附加语和副词性附加语是附加成分；3．作为句子成分的只能是词；4．分析时，先找出全句的中心词作为主语和谓语，让其他成分分别依附于它们；5．分析步骤是，先分清句子的主要成分，再决定有无连带成分，最后指出附加成分。 标记：一般用║来分隔主语部分和谓语部分，用══标注主语，用——标注谓语，用~~~~~~标注宾语，用（）标注定语，用[ ]标注状语，用< >标注补语。作用：因其清晰明了得显示了句子的主干，可以一下子把握住一个句子的脉络，适合于中小学语文教学，对于推动汉语教学语法的发展作出了很大贡献。还可以分化一些歧义句式。比如：我们五个人一组。（1） 我们║五个人一组。（2） 我们五个人║一组。总结：中心词分析法可以分化一些由于某些词或词组在句子中可以做不同的句子成分而造成的歧义关系。局限性：1． 在一个层面上分析句子，层次性不强；2． 对于一些否定句和带有修饰成分的句子，往往难以划分；如：我们不走。≠ 我们走。封建思想必须清除。≠ 思想清除。3. 一些由于句子的层次关系不同而造成的歧义句子无法分析； 如：照片放大了一点儿。 咬死了猎人的狗。二. 层次分析：含义：在分析一个句子或句法结构时，将句法构造的层次性考虑进来，并按其构造层次逐层进行分析，在分析时，指出每一层面的直接组成成分，这种分析就叫层次分析。朱德熙先生认为，层次分析不能简单地将其看作是一种分析方法，而是应当看做一种分析原则，是必须遵守的。（可以说说为什么）层次分析实际包含两部分内容：一是切分，一是定性。切分，是解决一个结构的直接组成成分到底是哪些；而定性，是解决切分所得的直接组成成分之间在句法上是什么关系。 基本精神：1． 承认句子或句法结构在构造上有层次性，并在句法分析上严格按照内部的构造层次进行分析；2． 进行分析时，要明确说出每一个构造层面的直接组成成分；3． 分析时只管直接成分之间的语法结构关系，不管间接成分之间的语法结构关系或句法结构中实词与实词之间的语义结构关系；优越性：1． 注意到了句子构造的层次性；如: 他 刚 来 我们 便宜 他 了│ │__│ │ │___││___│ │_____│他 刚 来 我们 便宜 他 了__ _______ ____ ______________ ___ ____ _____2. 有效地分化了歧义句，帮助我们更好地理解句子；如： 照片 放 大了 一点儿。_1_ ________2_________ 1-2 主谓关系__3___ () ___4___ 3-4 述宾关系_5_ _6_ 5-6 述补关系 照片 放 大了 一点儿。_1_ ________2__________ 1-2 主谓关系_3_ ______4_______ 3-4 述补关系__5__ ___6___ 5-6 述补关系3．发现新的语法现象，揭示新的语法规律；如： 父亲的 父亲的 父亲 父亲的 父亲的 父亲 (a) _______1 ______ __2__ (b) ___1___ ______2______按（a）切分，意思是“祖父的父亲”，即曾祖父；按（b）切分，意思是“父亲的祖父”，也是指曾祖父——二者意义一样。到底哪种是正确的划分方法呢？如果要表达： 老师的 孩子的 同学姐姐的 岳父的 侄子 我们就只能： _______1_______ __2__通过考察，我们会发现类似“N的+N的+N”，由指人的名词自相组合而成的偏正结构内部有极强的规律性，按照（a）来划分是合理的。而“父亲的父亲的父亲”出现（a）（b）均可的现象则是一种巧合，这就类似于： 1*7+3 = 7+3 = 10 （正确的运算）1*7+3 = 1*10 = 10 （不正确的运算）7+3*1 = 7+3 = 10 （正确的运算）7+3*1 = 10*1 = 10 （不正确的运算）注意问题：（可以叫切分的原则）1． 切分句子不能根据语感和语音停顿；2． 每一层面上切分所得的直接组成成分，如果不是单词，则必须能在别类句法结构中在现；如：很 有办法_1_ __2___3. 每一层面上切分所得的直接组成成分，它们之间组合所依据的规则在语言中必须有普遍性；如：张三 喝 啤酒__1__ ____2____4．一层面上切分所得的直接组成成分，彼此组合起来，在意义上必须跟原先结构所表现的意思一致。局限性：1．它只能揭示句法结构的构造层次和直接组成成分之间的显性语法关系，即语法结构关系，不能揭示句法结构内部所隐含的语义结构关系：如：我 在 房顶上 发现了 他。_1_ ___________2_________________3______ _____4________4__ __5___ __6__() __7__由此并不能看出，是“我”在房顶上，还是“他”在房顶上，亦或是“我”和“他”都在房顶上。2． 层次分析对有些现象只能做出描述，并不能做出解释：如：木头 桌子 质量 ——→ 桌子质量羊皮 领子大衣 —/ → 领子大衣三．变换分析法：产生：在语言中存在着大量的由于句中实词与实词之间的语义结构关系不同而造成的种种有意思的现象，特别是歧义现象。要揭示这种隐含在句子里边的实词与实词之间的语义结构关系就得寻求新的分析方法，因此，变换分析法产生。

就是从句法、语义、语用三个角度立体地考察汉语语法

句子语法成分分析如下：1、语法句子成分分析：主语。主语是一个句子所叙述的主体,一般位于句首。但在there be结构、疑问句(当主语不疑问词时)和倒装句中,主语位于谓语、助动词或情态动词后面。主语可由名词、代词、数词、不定式、动名词、名词化的形容词和主语从句等表示。例如:During the 1990s, American country music has become more and more popular.(名词)。We often speak English in class.(代词)。One-third of the students in this claare girls.(数词)。To swim in the river is a great pleasure.(不定式)。Smoking does harm to the health.(动名词)。The rich should help the poor.(名词化的形容词)。When we are going to have an English test has not been decided.(主语从句)。2、语法句子成分分析：谓语。谓语说明主语所做的动作或具有的特征和状态。动词在句中作谓语,一般放在主语之后。谓语的构成如下:如:He practices running every morning.简单谓语:由一个动词或动词短语构成。3、语法句子成分分析：表语。表语用以说明主语的身份、特征和状态,它一般位于系动词(如be, become, get, look, grow, turn, seem等)之后。表语一般由名词、代词、形容词、分词、数词、不定式、动名词、介词短语、副词及表语从句表示。例如:Our teacher of English is an American.(名词)。Is it yours?(代词)。The weather has turned cold.(形容词)。The speech is exciting.(分词)。Three times seven is twenty one?(数词)。His job is to teach English.(不定式)。His hobby(爱好)is playing football.(动名词)。The machine must be out of order.(介词短语)。4、语法句子成分分析：宾语。宾语表示动作的对象或承爱者,一般位于及物动词和介词后面。例如:They went to see an exhibition(展览)yesterday.(名词)。The heavy rain prevented me form coming to school on time.(代词)。How many dictionaries do you have? I have five.(数词)。5、语法句子成分分析：宾语补足语。英语中有些及物动词,除有一个直接宾语以外,还要有一个宾语补语,才能使句子的意义完整。带有宾语补足语的一般句型为:某些及物动词(如make等+宾语+宾补)。宾补可由名词、形容词、副词、不定式、分词、介词短语和从句充当。例如:His father named him Dongming.(名词)。They painted their boat white.(形容词)。Let the fresh air in.(副词)。6、语法句子成分分析：定语。修饰名词或代词的词、短语或从句称为定语。定语可由以下等成分表示:Guilin is a beautiful city.(形容词)。

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乔姆斯基提出的转换-生成语法很大地冲击了当时以布龙菲尔德为代表的美国描写语言学派。乔姆斯基认为语言是人类特有的一种先天机制，他认为不仅应该研究语言行为，而且应该研究语言能力，转换-生成语法就是关于语言能力的理论。他认为布龙菲尔德等人的理论只是研究了语言行为，不能说明语言能力。语言理论应该解释人类天生的语言能力，他认为自己的学说是理性主义的，而布龙菲尔德的学说则是经验主义的。也称转换-生成语法。20世纪50年代兴起的一种语言学说。创建人N.乔姆斯基。1957年他的第一部专著《句法结构》出版，标志着这种学说的诞生。最先起来响应的有语音学家M.哈利，语义学家J.卡茨，句法学家P.波斯塔尔，心理学家J.A.福多等。这个以美国麻省理工学院为中心的学派，在几年内就一跃而为国际语言学界的重要流派。但是到了60年代后期，就内部分裂，70年代后更是声威渐减，而80年代又趋上升。目前该学派有东北语言学会与欧亚语言学会两个国际性组织，出版《语言学探索》等国际性学术刊物。性质 生成语法学不是一般人所理解的语法学。其研究对象是内在性语言，而不是一般语言学家所研究的外表化语言。外表化的语言指言语行为，说出来的话，音义结合的词句等；内在性的语言指人脑对语法结构的认识，以心理形式体现。范围 生成语法学研究范围限于人的语言知识或语言能力，而不是语言的使用。生成语法学一般不研究话语的社会内容、交际功能和说话的环境等等。目标 过去结构主义语言学以观察语言现象并把它分类为目标，致力于搜集和处理语言素材；生成语法学以描写和解释语言能力为目标，提出语法假设和理论来揭示其规律，说明其原因。例如它要说明儿童为什么能在2、3年内学会语言。表达方式 生成语法学与传统语法学的一个区别，是它使用数学那样的符号和公式来规定概念，表达规则，所以称为形式化的语法。生成语法学家采用数学模拟的方法进行研究，其研究的对象是大脑的一种独特的认知系统──语法系统，因此乔姆斯基认为它属于经验科学，是一种特殊的心理学，最终将归入研究人脑机制的生物学。乔姆斯基说，与其把生成语法看作一种理论，不如看作一门“学科”，其性质和研究方法与以往的语言学有本质的区别，而与其他自然科学则基本一致。发展过程 一般人认为，乔姆斯基的生成语法有4个发展阶段，但是他本人认为只有两个转折点。下文按他本人的意见，分语法规则系统和语法原则系统两项来叙述。60年代的语法规则系统 早期的生成语法学家研究以数学的集合论为语法研究的基础。他们认为，每种语言都是句子的无穷集合，不能列举，只能用规则描述，因此学语言的人不可能一句句地学会，必须掌握语法规律。但是，一般人虽有说话和听话的能力，却并不意识到有哪些规律在起作用。生成语法学家认为，应该假设一套规则来描写语言能力。例如用语类规则来描述句子、词组等各种语类的内部结构，用 S→NP+VP来表示一个句子，句子（sentence）由一个名词词组 (noun phrase）加上一个动词词组（verb phrase）构成。这种精确的、 形式化的语法称为生成语法。20世纪80-90年代曾邦哲从符号学的系统科学（《结构论》）观提出英语的语序结构由Vi.j.、Aj.v.(l.,a.,m.）、Nc.u.、P(C）四种词符的六种关联或连接模式相加展开构成。他们认为，传统语法学的规则太含混，只能意会，不易发展成精密科学；结构主义语法学的规则又内容太贫乏，只能作成分分析，不易揭示丰富多彩的语言规律。他们主张采用更加灵活的规则──转换规则，以便反映出下面这种规律：“他吃了这个苹果”，“他把这个苹果吃了”，“这个苹果他吃了”，这3个句子虽然表面不同，但彼此之间有其内在的联系。转换规则也用形式化的符号表达，例如用X—V—NP→NP—X—V表示名词词组NP在句中变换了位置。用转换规则的语法叫转换语法，既生成又转换的语法叫转换-生成语法。现在一般称生成语法。人的语言知识不仅有句法结构方面，也有语音和语义方面。例如我们都知道句子中哪个词应该读得最重，某个句子是什么意思等等，因此完整的生成语法应该包括音系规则和语义规则，分别描写人们头脑中潜在的音系知识和语义知识。乔姆斯基于1957年后做了几年研究，到了1965年便建立起一个完整的生成语法系统，包括语类、转换、音系、语义 4个子系统，各子系统之间有一定的顺序关系。每个子系统都有一套规则，规则之间有一定的使用顺序，像用数学公式一样，逐步推导出句子来，不同的规则推导出不同的句子。这样，生成语法系统好比一部机械装置，运转起来能够生成某种语言中的一切合格的句子，而且只能生成那些合格的句子。80年代的语法原则系统 经过不断研究，生成语法规则越来越丰富，规则系统也越来越复杂，结果是有利于描写，却不利于解释，不利于说明儿童怎么掌握语法。为了解决这个矛盾，乔姆斯基从70年代起另辟蹊径。他认为，语法能力体现在辨别哪些句子合格，哪些句子不合格上，想要反映这种能力，不一定靠假设具体的规则来生成一切合格的句子，也可以靠假设更概括的原则来排除那些不合格的句子。他觉得，掌握语法主要是掌握一些抽象的原则，于是他逐步转而深入研究什么是原则，原则有什么作用，有什么特点。原则的第一个作用是限制句子结构。例如“他不怕生病”可以改说成“生病，他不怕”，但是“他因为生病没有来”不可改为“生病，他因为没有来”。这是因为前一句虽把“生病”提前，动词“怕”能够管住后面的“空位”，后一句把“生病”提前，介词“因为”就管不住后面的“空位”了。这种空位他认为在语法上属于“空语类”，它必须受到严格控制，否则就不成句。这种对句子结构加以限制的原则叫做管辖，它是一个概括性原则，可以说明许多现象。例如英语要表达“谁买了什么”，可以说 Who bought what，但不可说What did who buy；要表达“他看起来年轻”，可以说 He seems to be young，但不可说He seems is young；又如意大利语、西班牙语可以省略主语，英语、法语却不可以。以上现象，表面上好像彼此毫不相关，其实与空位的管辖有关。原则的另一个作用是限制语义解释。在“小张说小李批评了他自己”中，“他自己”指“小李”，不指“小张”；而在“小张说小李批评了他”中，“他”可以指“小张”，不能指“小李”。这是因为“他自己”所指的对象必须约束在一定的范围之内，而“他”所指的对象则不在此范围之内。这个把语义解释加以限制的原则叫做约束。它也能说明不同语言中的各种现象，假如把以上这两个句子译成其他语言，语义解释也受到类似的限制。除以上所说这两条原则以外，还有其他原则，共同组成语法的原则系统。由于80年代的生成语法用原则系统取代了60年代的规则系统。现在通常用“管辖与约束理论”来概称对普遍语法原则系统的研究，简称“管约论”。原则有普遍性，又有组合性。几条原则配合起来可以说明一组语言事实，另外几条原则配合起来又可以说明另一组语言事实。用为数不多的原则就可以解释各种语言中千变万化的现象，就象使用组合式家具那样方便。用普遍语法的组合理论最能说明各国儿童为什么都能在短短的2、3年内掌握如此复杂的语言，这在乔姆斯基看来，就是揭示人脑语言思维规律的科学假设。评价和影响 对于生成语法，人们毁誉不一。当前活跃在国际语言学理论界的孟德鸠语法、广义的词组结构语法、词汇-功能语法、关系语法等各派学者均与生成语法有一定的渊源关系。他们接受乔姆斯基某些观点，却又反对他的另一些观点（见N.乔姆斯基）。但是有两点大家基本上承认：生成语法与比它早出现的理论相比，有根本突破；对比它后出现的理论有巨大影响。

语法就是小的单位构成大的单位的规则是对的。语法是语言中较小语言单位构成较大语言单位所依据的法则。语法是语言中较小语言单位构成较大语言单位所依据的法则。

根据不同的语法理论，形成不同的语法学流派。1、传统语法。它又称为“规范语法”或“学校语法”，从语法学产生就形成了，在教育界的影响是根深蒂固的。 2、描写语法。又叫“结构主义语法”，它是在对传统语法批判的基础上形成的。其理论的创始人为瑞士语言学家索绪尔（Saussure），经典著作是《普通语言学教程》（1916），提出了一整套结构主义语言学理论。后来发展为三个分支学派：布拉格学派、哥本哈根学派和美国描写语言学派。其中以美国描写语言学派的影响最大，它的代表人物是美国的布龙菲尔德（Bloomfield），经典著作是《语言论》（1933），制订了描写语言结构基本原则和一系列方法。3、生成语法，又叫“转换语法”或“转换生成语法”。它是在对描写语法理论批判的基础上形成的，创始人是美国的乔姆斯基（Chomsky），代表作是《句法结构》（1957）和《句法理论要略》（1965）。这一理论的提出被称之为“语言学史上的一场革命”，在几十年里进行过多次修正和补充。

转换生成派是在美国结构主义学派的土壤上产生，并在同结构主义决裂和挑战的过程中成长起来的。他们是不同的语言学派，研究的目的和主要内容都是不同的。结构主义研究语言的目的是为了对语言进行分类描写，而在乔姆斯基看来，语言研究的目的就是要建立一套形式化的演绎系统，一套有限的语法规则。结构主义研究语言的材料是随机搜集起来的大量句子。乔姆斯基认为，随机搜集的句子是十分有限的，而句子的数量却是无限的，人们不可能将所有的句子搜集完全，所以，语言研究的不应是人们的言语行为，而应是人们内在的语言能力，因为正是语言能力使人们能够不断地产生并理解新的句子。在研究方法上，结构主义是先搜集语言素材，然后通过一套发现程序对素材进行分析并找出规则，最后用所得出的规则来解释语言现象。乔姆斯基认为，既然语言材料是无法搜集完全的，那么，从零星的语言素材中发现的规则必定是不完整的，无法说明所有的语言现象。因此，语言研究的方法应当同自然科学中的研究方法相同，即先根据观察作出假设，然后再到实践中去检验或证明假设，并针对实际情况对假设进行修改。这样多次地进行反复，直到能够正确地解释句子结构为止。乔姆斯基还认为结构主义只是对语言结构的表层进行切分和描写，所以他们无法解释为什么具有相同结构的句子会在意义上有很大的区别等这样一些语言现象。语言研究不仅应注意表层结构，而且还应注意其深层结构。乔姆斯基在发展自己语言理论的过程中，主张将语言能力和言语行为区分开来。并试图说明人的语言能力，试图用语言研究来说明心理活动，因此，他认为语言学应是心理学的一个分支。

二者是语言学的两个不同流派现代语言学一百多年来的发展经历了三个主要时期——历史比较语言学、结构主义语言学、转换－生成语言学。历史比较语言学是在19世纪逐步发展和完善的，主要是通过语言亲属关系的比较来研究语言的发展规律，拟测它们的共同母语。结构语言学兴起于20世纪30年代的欧洲，其内部又分为三大学派：布拉格学派、哥本哈根学派和美国结构语言学派（也称美国描写语言学）。其中美国结构语言学是发展最完善、最重要的一个学派。先驱者是鲍阿斯和萨丕尔。这个学派最重要的代表人是布龙菲尔德。1933年布龙菲尔德的《语言论》出版，对美国结构主义语言学的形成和发展产生重大影响，是这一学派的奠基性著作。这一学派注重口语和共时描写；注重语言形式分析，回避语义问题；在语言结构分析中主要运用分布和替代的方法；创造了语言结构分析的直接成分分析法。转换-生成语言学出现于二十世纪50年代末，以美国乔姆斯基为代表。乔姆斯基受美国描写语言学的影响，最初曾经运用结构主义的方法研究希伯莱语的语法，他发现以分布和替代的原则和方法对语言素材进行切分和分类的“分类主义”的方法，虽然对语言结构的表面现象作了一定分析，但对于语言结构内在的联系却解释不了。所以提出研究语言不能仅仅描写现成的语法形式，而是要探索“普遍语法”， 探索隐藏在语法行为背后的人类普遍的“语法能力”。这种语言能力是通过一套规则由“深层结构”向“表层结构”转换的，语言学家就是要研究探索这种转换的规则。 转换-生成语法是建立在理性主义的哲学基础之上的，它完全不同于建立在经验主义基础之上的美国结构主义语言学，因此，它的出现是对当时居于主流地位的美国结构主义语言学的一大挑战，被人称作“乔姆斯基革命”。它为语言研究开辟了一条新的道路，对其他人文社会科学的发展也产生了重要的影响。

1、语音特点1）每一音节都有声调声、韵、调是汉语音节的三要素,其中,声调是音节必不可少的组成成分.2）没有复辅音辅音以清辅音为主.浊辅音只有m、l、r、n、 N.英语等外语有浊辅音和复辅音；古代汉语也曾存在过复辅音；现代汉语没有复辅音.3）元音占优势任一音节必有韵母,任一韵母必有一个或一个以上的元音.元音属于乐音,辅音属于噪音.汉语的复韵母即使两个元音（好hǎo）或三个元音（教jiào）也是一个音节.现代汉语以清辅音为主,清辅音声带不振动,所以,音节中噪音少而乐音多.4）没有入声古代汉语和近代汉语都有入声.古代入声音节在现代汉语中分别归并平（阴平、阳平）、上、去三个声调中.有些方言仍然保留入声声调.2、词汇特点1）以单音节词根和根词为主现代汉语中的音节一般都有意义.这些记录意义的音节就构成了现代汉语中最小的音义结合体——语素和词.2）双音节词占优势现代汉语大量采用词根复合构词法创造新词.双音节词具有音节对称和谐的美感,具有偶数的节奏韵律.3）多音节词语中“四字格”为主这与双音词占优势有关,也与汉语偶数节律习惯有关.有些数字略语多采用偶数形式.如“四化”、“五好”、“三大纪律”、“四个一样”等.3、语法特点1）词形没有形态变化一个词不管作主语、还是作宾语,它的发音和词形都没有什么变化.一些语法范畴和功能都不像有些英语、俄语那样通过词形的变化来表现.2）复合词为主现代汉语的词法以词根复合构词法为主.这种方法具有很强的能产性,可以满足言语交际对词汇量的需求.而且,也便于对词汇意义的理解和掌握.如：“天”可以构成“今天”“昨天”“前天”“明天”“星期天”“春天”“秋天”“蓝天”“天下”“天气”等等大量的词.3）量词丰富有量词是汉藏语系各个语言的共同特点.量词丰富是汉语的一大特点.汉语的许多名词要求与特定的量词相搭配.因此,可以说量词是对名词的外部特征的一种分类标志.动词涉及到的“量”也使用量词,即“动量词”.除了固定的量词之外,还使用大量的临时量词.例如：“一碗饭”“一顿饭”“一次饭”“一口饭”“一餐饭”“一粒饭”“踢了他一下”的量词,还可以用“一顿”“一脚” （“脚”是临时量词）.4）存在兼类词例如动词兼名词、动词兼介词、动词兼形容词等等.5）句法与词法的一致性词和短语以及句子结构方面具有一致性.例如：“地震”（主谓结构的词）与“水土流失”（主谓结构的短语）“提高”（述补结构的词）与“看清楚”（述补结构的短语）优点：为汉语的学习和应用提供了方便的基础；缺点：存在词与短语划界不清的现象,特别是在双音结构中,这一问题显得十分突出.6）语序和虚词是主要语法手段使用相同的词却因语序不同而表达不同的意思.例如：“大抓工业”和“抓大工业”；“我要学”和“要我学”；“事出有因、查无实据”和“查无实据、事出有因”；“说不好”、“不好说”、“不说好”；使用不同的介词,意思完全不同.例如：“把他打了”和“被他打了”.

汉语知识手册，系统的读读，不会的问问老师

日本では、どの県の海产が一番有名で、美味しいですか。この品物の値段は中国のより2倍高いです。【其实倍数的我还没学到＝。＝是初学者，看到你这个问题来练手的＝。＝】この品物の値段は中国での2倍です。【你上面没说清楚，是价格是中国的两倍？】【QUQ倍数翻译我不会，坐等前辈～】日本に行く韩国観光客はあまり多くないですね。さっき。或者したところ【表示刚做完某件事好像是お娘さん。。日语不叫路边的女生“美女”的吧，美女只是在中国被扭曲了意思而已。。就算长得丑别人不知道你名字也会叫你美女＝。＝不过你叫人的话可以直接：あの……すみません……然后直接说明自己叫住他的原因。私は友达に买い物をしてあげる。吧QUQ这里是初学者，练手用的。。

只要你是名人了，语法就可以为你一个人而改变了，就像鲁迅写错字了，字典就为他多加了一个字，结果还成了发明家了

近年来，国内外有些语言学家在语法研究中注意到区别三个不同的平面，即句法平面、语义平面和语用平面，这是语法研究方法上的新进展，有助于语法学科的精密化、系统化和实用化。但这样研究语法还仅仅是开始。如何在语法分析中，特别是在汉语的语法分析中全面地、系统地把句法分析、语义分析和语用分析既界限分明地区别开来，又互相兼顾地结合起来，这是摆在语法研究工作者面前的新课题，是值得进行深入探索的。 要注意三个平面的互相制约、互相影响。

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先把词性分清楚，然后再学分析句子成分。这样吧，你告诉我你的邮箱，我给你寄些有关资料。因为有些资料是PPT课件，不能在“知道”上传。

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毕业论文题目1.现代汉语语音研究2.汉语新词语研究3.汉语外来词语研究4.汉语字母词研究5.汉语媒体语言特点研究6.汉语修辞研究7.汉语多音字研究8.汉语复活词研究9.当代汉语科技词语研究10.现代汉语成语变化研究11.当代汉语词语语音形式的发展变化12.汉语惯用语研究13.当代汉语新谚语研究14.当代汉语青年流行语研究1.现代汉语同音误用研究2.谈谈副词“终于”的用法3.论正极意义和负极意义4.语用正误与语频统计5.因果关系与转折关系的上位义比较6.给病句一个理由1.作为文化符号的语言符号2.文化符号“道”和“道”族词汇的研究（说明：本题中的“道”也可换成“气”、“心”、“性”、“理”、“天”、“命”、“神”等字，分别成为不同的题目）3.当前我国社会称谓的使用问题4.“女士、先生、小姐、太太”使用情况调查5.“同志”的尴尬6.文学语言研究7.汉语语气词研究8.书名和社会文化心理9.店名和中国文化（说明：本题中的“店名”也可换成“人名”、“姓氏”、“地名”、“菜名”、“品牌名称”等等词语，分别成为不同的题目）10.鬼神名称和宗教文化11.命名和艺术世界——谈小说《西游记》的人物、地点命名在艺术建构中的作用12.成语和中国文化（说明：本题中的“成语”也可换成“歇后语”、“惯用语”、“俗语”等词，分别成为不同的题目）13.汉语动物名称研究14.汉语植物名称研究15.新时期小说语言粗鄙化现象研究16.“X吧”类新生店名研究17.说“秀”（英show）18.汉语象声词研究19.泛义动词“整”与“搞”的比较研究20.汉语感叹词研究21.东北方言动词“造”的研究22.东北方言语气助词“呗”的研究23.东北方言后缀“——巴”的研究24.新时期以来新生句法现象研究25.话语与政治的关系研究1.字词误读研究、字词误用研究2.汉字形体演变及识记研究3.褒义词考查分析4.同义词辨析与运用5.贬义词考查分析6.汉英词语对比研究（包括对外汉语教学）7.成语运用研究、习语运用研究8.新闻语言研究9.广告用语研究10.法律、商贸语言研究11.社交用语研究、文艺用语研究（小品、歌词等）12.词类区分研究13.语境与语言表达研究14.新辞格研究或辞格发展研究15.语境对词义（句子结构）的影响16.有特点的句法结构考察分析1.现代汉语语法2.汉语应答句研究3.标题语法研究4.标题语用研究5.标题语义研究6.东北官话地点方言研究7.东北官话语音研究8.东北官话词汇研究9.东北官话语法研究10.东北官话语用研究11.现代汉语词典编纂研究12.现代汉语修辞研究1.现代汉语主谓谓语句研究2.现代汉语补语研究3.程度副词与状态形容词的组合研究4.程度副词与特殊的动词性结构组合研究5.“副＋名”的社会运用考察6.句法结构中的语义分析7.动词和名词的句法语义关系研究8.现代汉语歧义问题研究9.歧义现象和语境研究10.现代汉语形容词重叠式研究11.现代汉语程度副词重叠式研究12.成语和中国文化（说明：本题中的“成语”也可换成“歇后语”、“惯用语”、“俗语”等词，分别成为不同的题目）1. 当代作家语言研究（包括词汇、语法、修辞）2. 报刊语言研究3. 节目主持人语言特点考察4. 少儿节目语言特点考察5. 流行歌曲中的若干语言现象6. 法律语言研究7. 辩论、演讲语言的特点8. 对外汉语教材的对比研究9. 留学生汉语习得的语误研究10. 汉语各方言的语音、词汇、语法研究11. 现代汉语插入语的个案或宏观研究12. 现代汉语委婉语的个案或宏观研究13. 汉语口语中的话语标记研究（如：对了、嗯、好、得了、回头、然后、我说等）14. 代词“人”、“人家”使用情况考察15. 句末语气词使用状况调查16. 谈“俗话”17. 汉外对比研究（如：亲属称谓、外来词、具体语法现象）18. 状语的类型与状语的位置（是否可以前置）19. 《现代汉语词典》收词情况分类考察20. 夫妻互称的历时、共时研究21.交际语言的若干问题研究1.对外汉语语音教学2.俄罗斯留学生汉语声调学习研究3.韩国留学生汉语单字音学习研究4.歧义格式的实验语音学研究5.哈尔滨方言单字音研究6.歧义结构的语音分化研究7.黑龙江方言语音研究8.“都”字歧义句的实验语音学研究9.哈尔滨方言声调研究10.实验语音学11.对外汉语单字音教学研究12.语音史研究13.语音的规范与发展毕业论文题目1.《审音表》与《现代汉语词典》定音比较研究2.第二语言教学流派研究3.对外汉语教学技巧研究4.对外汉语词汇教学5.对外汉语语法教学6.对外汉语汉字教学1.语言文化教学策略与方法2.汉语中介语研究3.对外汉语教学史研究4.对外汉语教材分析5.对外汉语教学中的听力训练6.对外汉语教学中的口语训练7.对外汉语词汇教学技巧1.关于中国文化教学问题的宏观讨论2.语言课的文化教学3.对外汉语教学中的跨文化意识4.对外汉语口语课堂教学5.任务型教学法在对外汉语教学中的应用6.情景教学在对外汉语课堂教学中的应用7.对外汉语中的俗语教学8.交互式教学在对外汉语教学中的应用9.对外汉语教师的职业角色10.对外汉语教学中的近义词辨析1.惯用语与对外汉语教学2.对外汉语中的成语教学3.对外汉语写作教学4.对外汉语形容词教学5.对外汉语虚词教学6.程度副词的对外汉语教学7.祈使句的对外汉语教学8.疑问句的对外汉语教学9.感叹句的对外汉语教学

努力学生掌握语音学基础知识，在熟悉现代汉语语音系统的基础上运用或借鉴试验语音学、任职心理学的理论、成果及方法，学会搜集、分析外国生汉语学习过程中语音习得材料，并撰写语音发面的论文，培养语音研究的能力。参考书《普通语音学纲要》 罗常培《语音学教程》 林涛等《北京语音实验录》 林涛等《实验语音学概要》 吴宗济《心理语言学》 桂诗春《汉语音韵学》 王力汉语语法学（文字汉语语法学），是一门研究汉语语法的科学。 本课程包括四个方面的内容：一、语音学基础知识；二、现代汉语语音系统及其来源；三、试验语音学与任职心理学关于语音研究的新成果；四、对外汉语教学研究现状及其研究方向。 采取讲课、讨论、撰写论文等形式完成计划。

数年前，我在做对外汉语教学时，本来欲在网上买一本北师大丁崇明教授的《现代汉语语法教程》做参考，结果商家发了一本陆俭明先生的《现代汉语语法研究教程》过来。抱着“不看白不看，白P谁不P”的心理一翻开，瞬间感觉打开了新世界的大门，并且在日后反复去读：原来汉语语法研究既可以严谨有序又可以妙趣横生，既解决问题又产生问题，推动着人不断去思索。所有对现汉语法感兴趣并且想做研究的学生当读此书。 在刚上大学时，我是对汉语语法不感兴趣的。现代汉语那一套句法分析大抵已经消磨了我的兴趣，我对“王冕死了父亲”、“咬死了猎人的狗”、“台上坐着主席团”以及“吃了他三个苹果”不能说深恶痛绝起码也要敬而远之；至于词汇呢，起码得先解决构词法的基本理论问题，跳出用语法研究范式和语法关系解释构词内部问题的桎梏；唯有语音，尤其是实验语音学，是我认为最能用现代科学实验手段来进行量化研究的内容——前提是，别让我去看IPA…… 当然，最初的种种不成熟的想法，后来都随着学习的深入逐渐改观或烟消云散，即便到现在我都基本不做语言学研究了，但很多想法大多都变成了“这个问题，目前没有定论”、“从某个角度来分析，它是这样的”、“它背后隐藏的方法论与分析程序是……”、“可以使用数据分析的方法”、“XXX的理论是……”或者“净瞎鬼扯”等。 本书一些问题非常具有启发性，引用广博，叙述清晰，理论多元，论证详细，语言平实，有例外会列出，虽然一些问题暂时还得不到解决，但总体而言是十分优秀的现汉语法研究教材。 比如本书中说“词类是概括词的分类，而不是个体词的分类”，这背后其实隐藏的就是分布的观念；再引申引申，就是要解决个别分布、总体分布（语法性质）和区别性分布（语法特征）的关系。这样你看什么“名物化”、“依句辨品、离句无品”之类的说法，思路就清晰了； 又如讲“各家词类数目多少简析”，词类系统实际是个层级系统，划分所得到各个词类并不是在一个平面上，就知道各家分类的分歧跟细分的程度有关。那么，胡本《现代汉语》划分成13类，黄廖本《现代汉语》划分成14类，北大中文系《现代汉语》分为15类，这不是什么根本上的分歧，充其量就是名词、形容词或者助词要不要再细分的问题；如此就不会被现代汉语教程这种只讲现象不讲原理的教学语法搞得很迷惑，非要怀疑存在阴谋论； 而从书名上就可以看出来，本书不是语法教程，而是语法“研究教程”，主要讲的更多的是研究方法与应用这些方法进行实例分析。本书所阐述的一切方法，层次分析，变换分析，语义特征分析，配价分析，语义指向分析，语义范畴分析，以及形式学派，功能学派，认知学派的分析思路，简单概括起来是在做两件事：第一，说明现象进行分析；第二，阐明原因进行解释。在此过程中，这条路走不通的，就走那条路，所谓“你们东厂干不了的我们西厂干”，总有一款研究方法适合你——像层次分析法就干不掉那条“咬死了猎人的狗”； 比如那个时不时就被拉出来说“你爹shi了”的王冕；语法研究上先解决了主谓语的问题，然后用语义指向分析还是配价分析都能拉出来说道说道；再后来沈家煊先生写过关于语言主观性的文章（主观处置句，主观得失句和主观认同句），认为这句话其实就一种主观得失句。这就是旧问题带动新问题，解决问题又产生问题，推动着研究者不断再去思索； 或者不管风吹日晒打雷下雨总是在台上坐着的主席团；用语义特征分析，用变换分析都行（尤其我觉得朱德熙先生简直就是把变换分析法推演到登峰造极，看得简直心潮澎湃）；只要主席团还在，你完全可以在上面把形式学派语法分析思路、功能学派分析思路和认知学派的分析思路通通应用一遍…… 要是再对此书干吹硬捧那有点尴尬，我只讲两件小事情： 一，以前考博还没有那么卷的时候，国内TOP20高校里的某些学校的语言学语法方向考博题目，曾经直接出现过诸如“词类划分的问题是什么？你怎么看”、“变换分析的平行性原则”、“对比XX分析法与XX分析法的特点与不足”、“什么是配价语法”等等相关题目（现在可能卷到考研里去了），读本书，能很实际地解决这些问题； 二，我曾在某学院学报上读过一位硕士生的论文，大体讲的是汉语语法研究方法综述，基本内容简直可以说是生吞活剥了本书，这论文竟然发出来了……（听懂掌声） 我个人觉得目前一些学生在语法学习上存在两种不好的趋势：要么是不愿意读专业相关书籍，视野比较狭窄，能读完黄廖本的《现代汉语》就算刻苦了，能认真学习《语言学纲要》那就是相当勤奋了，至于其他的东西，再说吧；要么就是眼光放得极高，小现象大理论，动不动就想搞个大新闻出来，不肯扎实地夯实基础理论，把现象的解释做得十分复杂，或者干脆搞得像玄学——看看这本书上的一些实例，现象解释，设想大胆，论证丰富，具有一种明晰的美感，这种美感应当是做语法研究时所追求的对象之一。

这句话写错了吧，正确如下：There is nothing noble in being superior to your fellow man; true nobility is being superior to your former self.

　　主讲英语语法的课堂里，当然要针对语法来制定一份教案了。下面是我给大家整理的英语语法教案范文，供大家参阅! 　　英语语法教案前言 　　课堂教学有效性涉及到多方面的因素，课堂教学设计就是其中主要因素之一。英语教学设计是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所做出的预期的行之有效的策划。因此，教学设计需遵循一定的原则。本文结合教学实践，着重探讨了在高中英语语法教学中进行课堂教学设计应遵循的几条原则。 　　英语语法教案设计 　　【课堂教学设计应遵循的原则】 　　在语法教学实践过程中，笔者针对《普通高中英语课程标准》(以下简称《课标》)对高中英语教学的要求、语法教学的特点和高中生的心理特征，对教学内容、活动方式、媒体的运用及教学评价等方面进行了探究，发现要提高语法教学有效性，在进行课堂教学设计时需遵循以下五条原则： 　　(一) 新知识与旧知识相结合的原则 　　建构主义理论告诉我们：学习者不是被动的信息吸收者，而是在原有知识的基础上建构他们自己对知识的理解。因此，学生赖以学习新知识的材料必须与学生原有知识和经验有紧密的联系。 　　在语法学习过程中，学生需要通过发现新知识与原有知识之间的联系来构建对新知识的理解。人教版英语新教材(nsefc)虽为语法教学提供了载体，编排在discovering useful structures标题下，语法材料却不一定适合所有的学生去尝试、发现。如nsefc必修4第4单元body language中的语法内容是学习动词-ing形式在句子中做状语和定语，如果让学生根据第1题的要求，从课文中找出与所给例子结构相同的另外几个句子，然后发现其新的语法现象并归纳出使用中的语法结构，很多学生会发现不了，更不用说归纳了。因为，这些在教师看来很明白的东西，对学生来说，就不那么明显。而在完成第2题时，学生或许能“依样画葫芦”，却不能明白为什么要这样做。因此，教师必须明白教材只是为我们的教学提供了一个载体，在实际教学中要根据学生的实际情况需要对教材所提供的材料进行改造。如动词-ing形式做状语是由状语从句、简单句、并列句演变而来的，而这些学生在初中就已经学过。据此，教师可以将课本中的句子改为句子1a和句子2a，然后，让学生从课文中找出与句子1a和句子2a类似的句子1b和2b，并划出意义相同或相似但形式不同的内容。核对答案后，点明1a和2a是初中学过的句子结构，1b和2b是新的学习内容。这两组句子1a和1b、2a和2b之间可以相互转换，这样学生就比较容易理解新的语法知识，即句子1b和2b的产生了。 　　1a. I saw several young people enter the waiting area and they look around curiously. 　　1b. I saw several young people enter the waiting area looking around curiously. 　　2a. then akira nagata from Japan came in. he smiled, u2026 　　2b. then akira nagata from Japan came in smiling, u2026 　　学生通过对比去尝试发现两者之间的异同，从而找出两者之间的转换规律，发现新的语法结构，这样学生就能较容易地构建对新知识的理解了。 　　(二)语言形式、意义、用法相结合的原则 　　初中阶段的语法教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。因为语法教学的目的是让学习者具备准确的有意义且得体地使用语法结构的能力。而脱离具体的语境和上下文，句子层次的许多问题是说不清楚的。因此，语法教学要遵循从语篇中来，到语篇中去，即形式、意义、用法相结合的原则。 　　(三)独立学习与合作学习相结合的原则 　　独立学习是指学生在教师的指导下独立观察、阅读、思考、操作、质疑问难、搜索、输入和加工信息的过程。合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。学习者以自己的方式建构对于 　　事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。教育家卡甘提醒教育者：“学生既需要学会如何竞争和如何独立工作，也需要学会如何合作。” 　　在语法教学过程中，我们同样应该把两种学习方式有机而协调地结合在一起。较小而简单的问题可让学生独立完成，较大而又较难的问题可让学生通过合作完成。如在学习动词-ing形式做状语时，一些单句练习就比较适合让学生独立完成，而让学生归纳所发现的语法规则之类的问题就最好采用合作学习的方式，因为学生在讨论的过程中就能加深对这些规则的理解和记忆，并且能通过讨论借鉴别人的方法。如对动词-ing形式作状语，学生经过讨论总结出下面两种有助于他们对所学内容的记忆和理解的方式： 　　学生通过独立思考、独立解决问题，培养独立自主能力。结合小组合作学习，使学生在交流、探讨过程中强化对语法概念、规则的理解、记忆，并找到学习语法的正确方法，对语法规则建构起新的更深层、更全面的理解;使学习语法的思路明确化、外显化，这样既可以消除学生学习语法的枯燥感，又可以使学生在比较和讨论中把握语法的规律和特点。因此，我们在进行教学设计时，既要设计独立学习的活动，又要设计合作学习的活动，并明确完成活动的方式，使学生的独立思考和解决问题的能力及与人相处、合作及团结创新的精神都得到培养，并在此过程中建构知识的意义。 　　(四)传统媒体与现代媒体相结合的原则 　　新课程改革提倡在教学中运用现代教学媒体并不意味着排除传统媒体的运用，而且两种媒体都有各自的优势，因此，在材料的设计过程中就应注意结合学习材料的特点及其完成方式等因素考虑选用最合适的媒体，这样才能达到媒体为教学服务的目的。以计算机的运用为标志的现代教学媒体具有使教学内容传递速度快、直观化和生动化等优点;而传统教学媒体如黑板、粉笔、挂图、模型等在中小学教学中曾经发挥了重要作用，并仍然具有独特的教育价值。运用这些传统技术和工具的教学应用模式和教学方式仍然具有很强的生命力。如好的板书设计既有利于传授知识，又能发展学生的智力;既能产生美感、陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯;既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。可见，传统教学媒体和现代教学媒体在教学中起着不可替代的作用。 　　语法教学任务的完成方式决定了两种教学媒体结合使用的必要性。因为语法教学需要学生通过独立和合作的学习方式完成学习任务。如考虑到合作学习的有效性，要求学生学习的材料就不能只通过屏幕展示给学生，而必须以文本的形式印发给学生。这样有利于学生进行尝试、交流、讨论;手、口、脑、耳并用，调动学生的各种感官参与。而且，有效的课堂教学是既有预设又有生成的。总结课堂上生成的内容就常用到黑板。另外，答案的呈现、图片等的展示用现代媒体效果更好。可见，要有效地提高教学效率，教学设计必须考虑到两种媒体与教学方法的优化结合。 　　(五)形成性评价与终结性评价相结合的原则 　　《课标》明确指出：“评价是英语课程的重要组成部分u2026u2026通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价应能使教师获得英语教学的反馈信息，对教师行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。”因此，评价是教学中不可或缺的一个环节，应该渗透到教学的各个环节及各项教学内容中。在中学英语教学中，不像大学在一个阶段的学习结束后有专项的语法测试评价，中学生 　　的语法能力评价通常是在考试中通过单项选择题、短文改错、书面表达等方面的综合测试来进行的。因此，中学语法教学评价除通过考试来综合评价外，应更多地采用形成性评价。 　　在教学设计中要考虑到评价的内容及方式。对学生的学习评价可选择课堂观察、体态语言、语言、提问、师生互动协商、任务完成等方式。如学习动词-ing形式做状语后，可设计以下两个任务让学生选择完成。 　　这种任务可以诊断学生的笔头输出能力，当然还可设计通过口头完成的任务来检测学生的口头输出能力。另外，根据需要还可设计小组评价和个人评价，小组评价分为组内成员自评、组内成员互评、小组自评。这里所指的个人评价是指对教师的评价，包括学生对教师的评价、教师的自我评价和他人对教师的评价。设计评价时，人们往往想到的是教师对学生的评价和教师的自我评价，却忘了让学生对教师进行评价。教学实践证明，让学生对教师进行评价比教师的自我评价更能让教师发现教学中存在的问题，因为让学生参与对教师的评价，更能促使教师站在学生的角度去考虑和设计问题，而且还能极大地提高学生的参与意识，培养学生的自主、平等意识，事实也证明，这是学生非常乐意做的。 　　此外，还可以让学生写学习日志的方式来进行评价，学生在学习过程中将自己的学习内容、学习方式和学习反思等进行记录。学习日志可以有效地监控学生的学习，有助于学生自主学习能力的培养。总之，语法教学评价结合中学英语语法教学及评价的特点，形成性评价与终结性评价相结合，并以形成性评价为主，以激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。 　　英语语法教案结语 　　课堂教学要关注学生的学习过程，以发展学生为指导思想。在教学设计中遵循以上原则，能使学生找到新旧知识的接口，通过独立学习和合作学习的方式亲历尝试、发现、归纳和运用的过程，在原有知识基础上实现知识的主动构建，并且通过在语篇中运用所学新知识，逐步掌握新的语言技能，传统媒体和现代媒体的结合使用增添了语法课堂的活力，而评价使师生双方体验成就并发现不足，不断改进，从而提高课堂教学有效性。 　　

语法点是连词间的衔接，注意loan和borrow的区别