KJR荣耀v6支持电容笔吗

可能有什么电磁干扰之类的吧，就没设计可以边充边用。不过好在充电快。---补充：你们踩我干嘛，你们去看看官方的解释网页链接，我还多了细节呢。

ipadair2能用一代笔。air2只支持一代applepencil，ipadair2是苹果之前出的一款非全面屏的平板电脑，这个平板电脑支持applepencil，可以帮助人们进行绘画，上班，学习等日常行动。普通电容笔和applepencil用的不是同一套工作原理，电容笔本质上是模拟手指在屏幕上滑动，从而达到“手写”的效果。ipadair2能用一代笔的工作原理ipadair2能用一代笔的工作原理是ipad收到一代笔信号时判断出pencil要写字，指挥屏幕打开防误触，打开高精度触控层，分析哪个是笔控，哪个是手控，让屏幕在笔的触控点显示颜色，显色过程就是延时产生的最大根源，因为屏幕需要17毫秒才能显示下一帧的画面，因此你要等待17毫秒才能看到之前你画的内容。

可以的，因为触屏的效果就是通过电容电阻来实现的，电容笔的结构相当于人的手指电阻一样，所以是可以使用的

你说的是手写屏感应笔吧

荣耀v6可以买蓝薄的电容笔替代，都可以适用的。依斯卡主动式手写笔（139元）主动式电容笔灵敏度高，自动连接方便省时。这款是手机平板都通用，笔身颜色很棒，纯白色看着非常舒服，笔够沉，拿在手里沉甸甸的。笔头铜质，触屏反应灵敏。非常适合绘画，与多款App配适。100毫安电池，续航8小时超持久。工作原理：电容式触控屏是利用人体的电流感应工作的。其是一块四层复合玻璃屏，玻璃屏的内表面和夹层各涂有一层ITO（即镀膜导电玻璃），最外层是一薄层矽土玻璃保护层。ITO涂层作为工作面，四个角上引出四个电极，内层ITO为屏蔽层以保证良好的工作环境。当手指触摸在金属层上时，由于人体电场、用户和触控屏表面形成以一个耦合电容，对于高频电流来说，电容是直接导体，于是手指从接触点吸走一个很小的电流。这个电流分别从触控屏四角上的电极中流出。

关了王者里多线程模式试一下

手机触摸屏除了手指，还可以用电容笔来代替。因为电容笔是用导电材料制作的，具有导电的特性，可以用来触控电容式屏幕来完成操作手机屏幕的一种辅助工具。所以手机触摸屏除了手指，还可以用电容笔来代替。因为电容笔的工作原理是电容式触控屏是利用人体的电流感应工作的。其是一块四层复合玻璃屏，玻璃屏的内表面和夹层各涂有一层ITO（即镀膜导电玻璃），最外层是一薄层矽土玻璃保护层。ITO涂层作为工作面，四个角上引出四个电极，内层ITO为屏蔽层以保证良好的工作环境。所以手机触摸屏除了手指，还可以用电容笔来代替。扩展资料：电容笔的制作方法： ①：将海绵剪成6x6x15mm长条，前端剪成方便握笔的角度。 ②：用双面胶包裹海绵，固定在笔上，写字的一面一定要平整。 ③：将烟盒锡纸剪成1.5x5mm长条，先把锡纸中间和写字的一面粘上，再顺着海绵把锡纸粘到笔芯上，最后粘好两个侧面。 ④：使能够导电，笔芯上贴双面胶，裹上锡纸。

无线充电器可以给华为电容笔充电的。因为华为的笔是支持无线充电的,只要将笔贴在平板的上侧,它就会自动吸附,然后进行无线充电,给笔进行电量的补充。无线充电打破了电能传输只能依靠导线直接接触式传输的方式，属于非接触式传输，能够避免接触式电能传输可能带来的接触火花滑动磨损爆炸电击等问题。工作方式电磁感应这是最常见的无线充电器的工作方式，它利用电磁感应的原理，通过初级和次级线圈之间的电磁感应来产生电流，从而实现能量在空间范围内的传递，这种无线充电器的实现方式得到了无线充电联盟的推广。无线电波无线电波是现阶段无线充电器发展比较成熟的一种无线充电方式，它的工作原理是利用微型高效接收的电路来捕捉空间中的无线电波，然后将电磁能转化为稳定的电能。

做的很细，握起来不方便，太细太尖也会损坏屏幕。

apple ipencil 确实非常的实用耐用这也是为什么有iPad 支持手写笔的 一定要买一支过来实用 。苹果一代笔 配对的方式是 笔插入充电口 ，会显示配对。并且充电也是插入平板充电的 ，链接方式还是通过蓝牙，是比较传统的模式。苹果二代笔 通过无线充电和蓝牙传输。如果你们买了笔，为了更好的发挥它的使用生产力属性，更好的提高学习效果，我个人推荐一下的学习APP 给大家，希望可以帮到大家。现在一代笔 ，勇哥推荐大家购买裸笔就可以 参考价格在490左右，全新的教育优惠价格680左右，二代笔可以建议大家买官换新的一套价格在 780左右 。学生党就是图实惠。-----------------------------------------分割线--------------------------------------------------普通的电容笔 就是通过笔尖的材质来产生红外热能 带动屏幕的使用，这个原理和皮肤的触摸原理差不多，但是缺少了苹果的压力感应。少了很多创作的乐趣和学习的激情。这样的百元笔都是一些高仿的笔，都是在模仿苹果，实际使用效果是非常差的

主要区别在于防误触，2018年以后的iPad是支持防误触的，这是因为iPad本身的设计原因，2018之后的iPad（不用于手机，但听说iPhone13可能会支持这项功能），都支持防误触的apple pencil以及第三方电容笔；兼容款的笔就是什么屏幕都可以手写，但是不防误触。如果机型支持，建议还是买防误触的电容笔。工作原理电容式触控屏是利用人体的电流感应工作的。其是一块四层复合玻璃屏，玻璃屏的内表面和夹层各涂有一层ITO（即镀膜导电玻璃），最外层是一薄层矽土玻璃保护层。ITO涂层作为工作面，四个角上引出四个电极，内层ITO为屏蔽层以保证良好的工作环境。当手指触摸在金属层上时，由于人体电场、用户和触控屏表面形成以一个耦合电容，对于高频电流来说，电容是直接导体，于是手指从接触点吸走一个很小的电流。这个电流分别从触控屏四角上的电极中流出，并且流经这四个电极的电流与手指到四角的距离成正比，控制器通过对这四个电流比例的精确计算，得出触摸点的位置信息。

　　因为电容笔是利用导体材料控制，而手指是直接通过人脑进行控制，所以手指更灵活。电容笔就是利用导体材料模仿人体（通常是手指）完成人机对话一种辅助装置。　　电容笔是利用导体材料制作的具有导电特性、用来触控电容式屏幕完成人机对话操作用的笔。

手机触摸屏除了手指，还可以用电容笔来代替。因为电容笔是用导电材料制作的，具有导电的特性，可以用来触控电容式屏幕来完成操作手机屏幕的一种辅助工具。所以手机触摸屏除了手指，还可以用电容笔来代替。因为电容笔的工作原理是电容式触控屏是利用人体的电流感应工作的。其是一块四层复合玻璃屏，玻璃屏的内表面和夹层各涂有一层ITO（即镀膜导电玻璃），最外层是一薄层矽土玻璃保护层。ITO涂层作为工作面，四个角上引出四个电极，内层ITO为屏蔽层以保证良好的工作环境。所以手机触摸屏除了手指，还可以用电容笔来代替。扩展资料：电容笔的制作方法：①：将海绵剪成6x6x15mm长条，前端剪成方便握笔的角度。②：用双面胶包裹海绵，固定在笔上，写字的一面一定要平整。③：将烟盒锡纸剪成1.5x5mm长条，先把锡纸中间和写字的一面粘上，再顺着海绵把锡纸粘到笔芯上，最后粘好两个侧面。④：使能够导电，笔芯上贴双面胶，裹上锡纸。

无线充电器可以给华为电容笔充电的。因为华为的笔是支持无线充电的,只要将笔贴在平板的上侧,它就会自动吸附,然后进行无线充电,给笔进行电量的补充。无线充电打破了电能传输只能依靠导线直接接触式传输的方式，属于非接触式传输，能够避免接触式电能传输可能带来的接触火花滑动磨损爆炸电击等问题。工作方式电磁感应这是最常见的无线充电器的工作方式，它利用电磁感应的原理，通过初级和次级线圈之间的电磁感应来产生电流，从而实现能量在空间范围内的传递，这种无线充电器的实现方式得到了无线充电联盟的推广。无线电波无线电波是现阶段无线充电器发展比较成熟的一种无线充电方式，它的工作原理是利用微型高效接收的电路来捕捉空间中的无线电波，然后将电磁能转化为稳定的电能。

是的，air3只支持一代apple pencil普通电容笔和apple pencil用的不是同一套工作原理，电容笔本质上是模拟手指在屏幕上滑动，从而达到“手写”的效果，二代apple pencil，工作的前提是要与iPad连接，air3不支持磁吸吸附，这样一来也就不支持与iPad配对连接，所以无法使用，只能用第一代的pencil。Apple Pencil其的优势Apple Pencil其实并不是“电容笔”甚至和电容笔的工作原理一点都不一样，是主动在笔尖发射电磁波的。iPad端的支持Pencil的触控芯片也是特殊定制的，在扫描普通的触控信号的同时，接受到Pencil的特殊频段，这个可以拿频谱探棒扫描到的。而电容笔是模拟人手指的触感，让平板电脑误解是手在写写画画。

电容屏基本工作原理是：人是假象的接地物（零电势体），给工作面通上一个很低的电压，当用户触摸屏幕时，手指头吸收走一个很小的电流，这个电流分从触摸屏四个角或四条边上的电极中流出，并且理论上流经这四个电极的电流与手指到四角的距离成比例，控制器通过对这四个电流比例的精密计算，得出触摸点的位置电容屏，静电感应，需要导体接触屏幕才会有反应，所以，不需要很用力，只要手指轻轻触摸屏幕即可被识别。那么，普通的手写笔就没法用于电容屏了，电容屏有专用手写笔，带静电的。电容屏的优点是感应灵敏，支持多点触摸，更适合娱乐玩游戏。缺点是不能精确定位，比如编辑文档的时候，你要想精确点击编辑某个字或者标点符号就没那么容易了。

过去的电阻屏，配的手写笔，是细头的；现在的电容屏，苹果公司率先采用，奇怪，却不配笔，只能用手写，很多用户，颇有微词，为什么不配手写笔？现在，虽然也有一些厂家生产电容屏手写笔，大头的，但很多用户仍反映感觉不好，这可能就是苹果不配手写笔的原因。尽管电容屏有很多优点，但电容屏手写笔似乎不太好使。原因是多方面的，包括技术问题，专利问题，，，，反正是产品有问题（缺陷）。至于，为什么电容屏手写笔是粗头的，我们来看看电容屏的原理：当用户触摸电容屏时，由于人体电场，用户手指和工作面形成一个耦合电容，因为工作面上接有高频信号，于是手指吸收走一个很小的电流，这个电流分别从屏的四个角上的电极中流出，且理论上流经四个电极的电流与手指头到四角的距离成比例，控制器通过对四个电流比例的精密计算，得出位置。如果有好用的手写笔，为什么苹果不配呢？成本几毛钱而已！（？？？）而电阻屏没这么多讲究，电阻屏可以用任何物体来触摸，牙签，指甲，金属，非金属，，，

是的，air3只支持一代apple pencil普通电容笔和apple pencil用的不是同一套工作原理，电容笔本质上是模拟手指在屏幕上滑动，从而达到“手写”的效果，二代apple pencil，工作的前提是要与iPad连接，air3不支持磁吸吸附，这样一来也就不支持与iPad配对连接，所以无法使用，只能用第一代的pencil。Apple Pencil其的优势Apple Pencil其实并不是“电容笔”甚至和电容笔的工作原理一点都不一样，是主动在笔尖发射电磁波的。iPad端的支持Pencil的触控芯片也是特殊定制的，在扫描普通的触控信号的同时，接受到Pencil的特殊频段，这个可以拿频谱探棒扫描到的。而电容笔是模拟人手指的触感，让平板电脑误解是手在写写画画。

普通电容笔，是代替人的手指使用触摸屏的。蓝牙适配器是给没蓝牙功能的电脑增加蓝牙接口的。所以普通电容笔不需要蓝牙连接。现在的智能手机，都是电容屏，需要人手直接触摸才能使用，用以前老式的触屏笔是不行的。用的时间长了，手指会觉得累，于是，发明了电容笔，模拟人的手指操作。电容式触控屏是利用人体的电流感应工作的。其是一块四层复合玻璃屏，玻璃屏的内表面和夹层各涂有一层ITO（即镀膜导电玻璃），最外层是一薄层矽土玻璃保护层。ITO涂层作为工作面，四个角上引出四个电极，内层ITO为屏蔽层以保证良好的工作环境。

笔头保护壳。电容笔的原理就是通过导体模拟人体手指，笔尖触摸电容屏时同样产生电流，控制器对电流计算得出触摸信息，并完成操作。电容触摸屏是由一块四层复合玻璃层成型在一起，各个玻璃层的内表层和夹层都有一层ITO导电材料，以感应电压形成电流改变区域容值，从而让四角的IC判断感应区域的坐标位置。电容触摸屏利用人体的电流感应进行工作，当手指触摸在金属层上时，由于人体电场、用户和触控屏表面形成以一个耦合电容，对于高频电流来说，电容是直接导体，于是手指从接触点吸走一个很小的电流。这个电流分别从触控屏四角上的电极中流出，并且流经这四个电极的电流与手指到四角的距离成正比，控制器通过对这四个电流比例的精确计算，得出触摸点的位置信息。

ipad air2支持触控笔。电容式触控屏是利用人体的电流感应工作的。其是一块四层复合玻璃屏，玻璃屏的内表面和夹层各涂有一层ITO（即镀膜导电玻璃）。最外层是一薄层矽土玻璃保护层。ITO涂层作为工作面，四个角上引出四个电极，内层ITO为屏蔽层以保证良好的工作环境。扩展资料：电容笔工作原理：电容式触控屏是利用人体的电流感应工作的。其是一块四层复合玻璃屏，玻璃屏的内表面和夹层各涂有一层ITO（即镀膜导电玻璃），最外层是一薄层矽土玻璃保护层。ITO涂层作为工作面，四个角上引出四个电极，内层ITO为屏蔽层以保证良好的工作环境。当手指触摸在金属层上时，由于人体电场、用户和触控屏表面形成以一个耦合电容。对于高频电流来说，电容是直接导体，于是手指从接触点吸走一个很小的电流。这个电流分别从触控屏四角上的电极中流出，并且流经这四个电极的电流与手指到四角的距离成正比。控制器通过对这四个电流比例的精确计算，得出触摸点的位置信息。电容笔就是利用导体材料模仿人体（通常是手指）完成人机对话一种辅助装置。参考资料：百度百科-电容笔百度百科-ipad air2

ipadair2能用一代笔。air2只支持一代applepencil，ipadair2是苹果之前出的一款非全面屏的平板电脑，这个平板电脑支持applepencil，可以帮助人们进行绘画，上班，学习等日常行动。普通电容笔和applepencil用的不是同一套工作原理，电容笔本质上是模拟手指在屏幕上滑动，从而达到“手写”的效果。ipadair2能用一代笔的工作原理ipadair2能用一代笔的工作原理是ipad收到一代笔信号时判断出pencil要写字，指挥屏幕打开防误触，打开高精度触控层，分析哪个是笔控，哪个是手控，让屏幕在笔的触控点显示颜色，显色过程就是延时产生的最大根源，因为屏幕需要17毫秒才能显示下一帧的画面，因此你要等待17毫秒才能看到之前你画的内容。

电容笔没电了要及时充电。电容笔是利用导体材料制作的具有的导电特性、用来触控电容式屏幕完成人机对话操作用的笔。电容笔是利用导体材料模仿人体（通常是手指）完成人机对话一种辅助装置。工作原理电容式触控屏是利用人体的电流感应工作的。其是一块四层复合玻璃屏，玻璃屏的内表面和夹层各涂有一层ITO（即镀膜导电玻璃），最外层是一薄层矽土玻璃保护层。ITO涂层作为工作面，四个角上引出四个电极，内层ITO为屏蔽层以保证良好的工作环境。当手指触摸在金属层上时，由于人体电场、用户和触控屏表面形成以一个耦合电容，对于高频电流来说，电容是直接导体，于是手指从接触点吸走一个很小的电流。这个电流分别从触控屏四角上的电极中流出，并且流经这四个电极的电流与手指到四角的距离成正比，控制器通过对这四个电流比例的精确计算，得出触摸点的位置信息。电容笔就是利用导体材料模仿人体（通常是手指）完成人机对话一种辅助装置。

代替手指操作屏幕

ipad不贴膜不会被电容笔刮花。iPad在不贴膜且正常使用情况下是不会刮花屏幕的，因为iPad的屏幕使用的是高强度的大猩猩玻璃。ipad2021没贴膜直接用笔一般情况下是不会刮花的，但是时间长了对屏幕会有一定的磨损，所以在使用iPad的时候，尽量的给屏幕贴上一层钢化膜，这样可以有效的保护屏幕。电容笔是利用导体材料制作的具有的导电特性、用来触控电容式屏幕完成人机对话操作用的笔。电容笔是利用导体材料模仿人体（通常是手指）完成人机对话一种辅助装置。工作原理电容式触控屏是利用人体的电流感应工作的。其是一块四层复合玻璃屏，玻璃屏的内表面和夹层各涂有一层ITO（即镀膜导电玻璃），最外层是一薄层矽土玻璃保护层。ITO涂层作为工作面，四个角上引出四个电极，内层ITO为屏蔽层以保证良好的工作环境。当手指触摸在金属层上时，由于人体电场、用户和触控屏表面形成以一个耦合电容，对于高频电流来说，电容是直接导体，于是手指从接触点吸走一个很小的电流。这个电流分别从触控屏四角上的电极中流出，并且流经这四个电极的电流与手指到四角的距离成正比，控制器通过对这四个电流比例的精确计算，得出触摸点的位置信息。

ipad不贴膜不会被电容笔刮花。iPad在不贴膜且正常使用情况下是不会刮花屏幕的，因为iPad的屏幕使用的是高强度的大猩猩玻璃。ipad2021没贴膜直接用笔一般情况下是不会刮花的，但是时间长了对屏幕会有一定的磨损，所以在使用iPad的时候，尽量的给屏幕贴上一层钢化膜，这样可以有效的保护屏幕。电容笔是利用导体材料制作的具有的导电特性、用来触控电容式屏幕完成人机对话操作用的笔。电容笔是利用导体材料模仿人体（通常是手指）完成人机对话一种辅助装置。工作原理电容式触控屏是利用人体的电流感应工作的。其是一块四层复合玻璃屏，玻璃屏的内表面和夹层各涂有一层ITO（即镀膜导电玻璃），最外层是一薄层矽土玻璃保护层。ITO涂层作为工作面，四个角上引出四个电极，内层ITO为屏蔽层以保证良好的工作环境。当手指触摸在金属层上时，由于人体电场、用户和触控屏表面形成以一个耦合电容，对于高频电流来说，电容是直接导体，于是手指从接触点吸走一个很小的电流。这个电流分别从触控屏四角上的电极中流出，并且流经这四个电极的电流与手指到四角的距离成正比，控制器通过对这四个电流比例的精确计算，得出触摸点的位置信息。

泰勒提出有效组织的准则就是“连续性”、“顺序性”和“整合性”。这里着重谈谈整合性，对于教师而而言，我觉得要实现整合性一方面要注重泰勒所提到的横向关系，即学科之间、学科内知识的关联，只有使学生学会联系的学习知识，才可能实现对知识通透性的理解。这要求教师不仅仅要把握学科整体结构和知识的关联，更要有丰富的学识和良好的素养，要有综合的视野、知识和能力。另一方面，应该注重生活世界与课本世界的整合，这在前文中已有论述。要实现连续性、顺序性和整合性，泰勒还明确说明了学习经验的逻辑组织和心理组织的关系与差别。我想要说的是，无论是按照学科逻辑还是按照心理逻辑组织学习经验，学习乃是一项综合性的活动，对教材的兴趣、对教师的情感态度、家庭生活、班级人际关系，等等，都会影响学生学习的状态和对知识的理解，教师组织经验应该注重利用这些综合的因素，要意识到这些因素对学生学习的影响，把经验组织的丰富、活跃。以历史的教学为例：一般的历史教师往往期求学生对史实的熟知，他们更多的看到的是历史课本的知识点；较好的历史教师则会看到历史的史实之间的关系，能够看到历史发展的规律，他们更多的在意按照课标要求组织知识点，培养学生的某种历史思维；再有的历史教师会更重视丰富史实的呈现，活跃学生对史实的解读，培养学生自己解读历史、组织史实关联的能力；但历史不仅需要这些，历史需要情感因素、精神因素，因此，我觉得最好的历史教师在做到以上几方面的基础上还要赋予历史以文化性和情感性，历史的教学不同于历史的研究，它需要理性，但也要培养情感，因此要让历史诉说，让学生全身心的接触历史。同样的教材，不同的教师会给予不同的解读，也就会加以不同的组织。

my sweetheart 可以译为我的甜心~

totally zoned out,numb-headed,half-minded.

李彦鸿与马思乐

电影的基本元素是镜头，而连接镜头的主要方式、手段是蒙太奇，而且可以说，蒙太奇是电影艺术的独特的表现手段。 既然一部影片的最小单位是镜头，那么，这电影的基本元素——镜头，究竟是什么呢？它和蒙太奇又有什么关系呢7我们知道，镜头就是从不同的角度、以不同的焦距、用不同的时间一次拍摄下来，并经过不同处理的一段胶片。实际上，从镜头的摄制开始，就已经征使用蒙太奇手法了。 就以镜头来说，从不同的角度拍摄，自然有着不同的艺术效果。如正拍、仰柏、俯拍、侧拍、逆光、滤光等，其效果显然不同。就以本同焦距拍摄的镜头来说，效果也不一样。比如远景、全景、中景、近景、特写、大特写等，其效果就不一样。再者，经过不同的处理以后的镜头，也会产生不同的艺术效果。加之，由于空格、缩格、升格等手法的运用，还带来种种不同的特定的艺术效果。再说，由于拍摄时所用的时问不同，又产生了长镜头和短镜头，镜头的长短也会造成不同的效果的。 同时，在连接镜头场面和段落时，根据不同的变化幅度、不同的节奏和不同的情绪需要，可以选择使用不同的联接力法，例如谈、化、划、切、圈、掐、推、拉等。总而言之，拍摄什么样的镜头，将什么样的镜头排列在一起。用什么样的方法连接排列在一起的镜头，影片摄制者解决这一系列问题的方法和手段，就是蒙大奇。如果说画面和音响是电影导演与观众交流的“语汇”，那么，把画面、音响构成镜头和用镜头的组接来构成影片的规律所运用的蒙太奇手段，那就是导演的“语法”了。 对于一个电影导演来说，掌握了这些基本原理并不等于精通了“语法”，蒙太奇在每一部影片中的特定内容和美学追求中往往呈现着千姿百态的面貌。 蒙太奇对于观众来说，是从分到分。对于导演来说，蒙太奇则先是由合到分，再分切，然后又由分到合，即组合。分切的最小单位是镜头，因此导演应写出分镜头剧本。作为观众，应当怎样从蒙太奇的角度来鉴赏导演的艺术呢？说到底，蒙太奇是导演用来讲故事的一种方法；听的人总希望故事讲得顺扬、生动，富有感染力又能调动起观众的联想，引起观众的兴趣，这些要求完全适用于蒙太奇。观众不仅仅满足于弄清剧情校概。或一般地领悟到影片的思想意念，而是要求清晰而流畅地感知影片叙述流程的每一个环节和细部，—部影片的蒙太奇首先应让观众看懂。 现在，一部当代的故事影片，一般要由五百至一千个左右的镜头组成。每一个镜头的景别、角度、长度，运动形式，以及画面与音响组合的方式，都包含着蒙太奇的因素。可以说，从镜头开始就已经在使用蒙太奇了。与此同时，在对镜头的角度、焦距、长短的处理中，就已经包含着摄制者的意志、情绪、褒贬、匠心了。

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针对你这个专业我不是很了解，但是对于考研来说英语和政治、数学是基本的吧，你现在大一，可以多多的关注一下考研论坛，多方搜集资料，发现自己的兴趣爱好到底在哪个方向，确定一个学校。大一大二期间把英语四六级拿下，然后不间断的学习英语，去图书馆看英语杂志，积累词汇，这样在你上大三以后可以报个政英全程班，个人觉得新东方挺好，最好是网课，节省时间，及早准备，专业课你要是能做到优秀A+的话就可以联系你之前确定的院校的导师师兄师姐，多积累一些院校的信息和资料，这样对你的专业课复习是有帮助的。然后保证你的政治拿高分，以高分取胜。

通过蒙太奇手段，电影的叙述在时间空间的运用上取得极大的自由。简单地说关于时间的剪切就是时间蒙太奇，关于空间的剪切就是空间蒙太奇。蒙太奇（法语：Montage）是音译的外来语，原为建筑学术语，意为构成、装配。经常用于三种艺术领域，可解释为有意涵的时空人地拼贴剪辑手法。最早被延伸到电影艺术中，后来逐渐在视觉艺术等衍生领域被广为运用。蒙太奇的功能主要有：通过镜头、场面、段落的分切与组接，对素材进行选择和取舍，以使表现内容主次分明，达到高度的概括和集中。引导观众的注意力，激发观众的联想。每个镜头虽然只表现一定的内容，但组接一定顺序的镜头，能够规范和引导观众的情绪和心理，启迪观众思考。创造独特的影视时间和空间。每个镜头都是对现实时空的记录，经过剪辑，实现对时空的再造，形成独特的影视时空。

峰顶

导言第一章 学校应力求达到何种教育目标教育目标的来源之一：对学习者本身的研究教育目标的来源之二：对当代校外生活的研究教育目标的来源之三：学科专家对目标的建议教育目标的来源之四：利用哲学选择目标教育目标的来源之五：利用学习心理学选择目标以有利于选择学习经验和指导教学的形式陈述目标第二章 如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验“学习经验”一词的含义选择学习经验的一般原则举例说明有助于实现各类目标的学习经验的特征第三章 如何为有效的教学组织学习经验“组织”是什么有效组织的标准组织的要素组织的原则组织的结构设计组织单元的过程第四章 如何评价学习经验的有效性评价的必要性评价的基本概念评价的程序评价结果的使用评价程序的其它价值和用途第五章 学校或学院的教师如何从事课程编制工作

发呆，释义是：因着急、害怕或心思有所专注，而对外界事物完全不注意：他话也不说，眼直直地瞪着，坐在那儿发呆。例句：他上课心不在焉，一直望着窗外发呆。

没有这个字，只有montage这个字，意思是蒙太奇。蒙太奇（法语：Montage）是音译的外来语，原为建筑学术语，意为构成、装配。经常用于三种艺术领域，可解释为有意涵的时空人为地拼贴剪辑手法。最早被延伸到电影艺术中，后来逐渐在视觉艺术等衍生领域被广为运用，包括室内设计和艺术涂料领域。蒙太奇（Montage）在法语是“剪接”的意思，但到了俄国它被发展成一种电影中镜头组合的理论，在涂料、涂装行业蒙太奇也是独树一帜的艺术手法和自由式涂装的含义。当不同镜头拼接在一起时，往往又会产生各个镜头单独存在时所不具有的特定含义。写作时采用这种方法写作的方式也叫蒙太奇手法。在电影文学中，刘猛就是蒙太奇手法运用到文学中的代表。电影的基本元素是镜头，而连接镜头的主要方式、手段是蒙太奇，而且可以说，蒙太奇是电影艺术的独特的表现手段。既然一部影片的最小单位是镜头，那么，这电影的基本元素——镜头，究竟是什么呢？它和蒙太奇又有什么关系？我们知道，镜头就是从不同的角度、以不同的焦距、用不同的时间一次拍摄下来，并经过不同处理的一段胶片。实际上，从镜头的摄制开始，就已经在使用蒙太奇手法了。就以镜头来说，从不同的角度拍摄，自然有着不同的艺术效果。如正拍、仰拍、俯拍、侧拍、逆光、滤光等，其效果显然不同。就以本同焦距拍摄的镜头来说，效果也不一样。比如远景、全景、中景、近景、特写、大特写等，其效果也不一样。再者，经过不同的处理以后的镜头，也会产生不同的艺术效果。加之，由于空格、缩格、升格等手法的运用，还带来种种不同的特定的艺术效果。再说，由于拍摄时所用的时间不同，又产生了长镜头和短镜头，镜头的长短也会造成不同的效果的。同时，在连接镜头场面和段落时，根据不同的变化幅度、不同的节奏和不同的情绪需要，可以选择使用不同的联接方法，例如淡、化、划、切、圈、掐、推、拉等。总而言之，拍摄什么样的镜头，将什么样的镜头排列在一起。用什么样的方法连接排列在一起的镜头，影片摄制者解决这一系列问题的方法和手段，就是蒙太奇。如果说画面和音响是电影导演与观众交流的“语汇”，那么，把画面、音响构成镜头和用镜头的组接来构成影片的规律所运用的蒙太奇手段，那就是导演的“语法”了。对于一个电影导演来说，掌握了这些基本原理并不等于精通了“语法”，蒙太奇在每一部影片中的特定内容和美学追求中往往呈现着千姿百态的面貌。蒙太奇对于观众来说，是从分到分。对于导演来说，蒙太奇则先是由合到分，即分切，然后又由分到合，即组合。分切的最小单位是镜头，因此导演应写出分镜头剧本。作为观众，应当怎样从蒙太奇的角度来鉴赏导演的艺术呢？说到底，蒙太奇是导演用来讲故事的一种方法；听的人总希望故事讲得顺畅、生动，富有感染力又能调动起观众的联想，引起观众的兴趣，这些要求完全适用于蒙太奇。观众不仅仅满足于弄清剧情梗概，或一般地领悟到影片的思想意念，而是要求清晰而流畅地感知影片叙述流程的每一个环节和细部，—部影片的蒙太奇首先应让观众看懂。一部当代的故事影片，一般要由五百至一千个左右的镜头组成。每一个镜头的景别、角度、长度，运动形式，以及画面与音响组合的方式，都包含着蒙太奇的因素。可以说，从镜头开始就已经在使用蒙太奇了。与此同时，在对镜头的角度、焦距、长短的处理中，就已经包含着摄制者的意志、情绪、褒贬、匠心了。在镜头间的排列、组合和联接中，摄制者的主观意图就体现得更加清楚。因为每一个镜头都不是孤立存在的，它对形态必然和与它相连的上下镜头发生关系，而不同的关系就产生出连贯、跳跃、加强、减弱，排比、反衬等不同的艺术效果。另一方面，镜头的组接不仅起着生动叙述镜头内容的作用，而且会产生各个孤立的镜头本身未必能表达的新含义来。格里菲斯在电影史上第一次把蒙太奇用于表现的尝试，就是将一个应在荒岛上的男人的镜头和一个等待在家中的妻子的面部特写组接在一起的实验，经过如此“组接”，观众感到了“等待”和“离愁”，产生了一种新的、特殊的想象。又如，把一组短镜头排列在一起，用快切的方法来连接，其艺术效果，同一组的镜头排列在一起，用“淡”或“化”的方法来连接，就大不一样了。希望我能帮助你解疑释惑。

统计学意义（p值）ZT结果的统计学意义是结果真实程度（能够代表总体）的一种估计方法。专业上，p值为结果可信程度的一个递减指标，p值越大，我们越不能认为样本中变量的关联是总体中各变量关联的可靠指标。p值是将观察结果认为有效即具有总体代表性的犯错概率。如p=0.05提示样本中变量关联有5%的可能是由于偶然性造成的。即假设总体中任意变量间均无关联，我们重复类似实验，会发现约20个实验中有一个实验，我们所研究的变量关联将等于或强于我们的实验结果。（这并不是说如果变量间存在关联，我们可得到5%或95%次数的相同结果，当总体中的变量存在关联，重复研究和发现关联的可能性与设计的统计学效力有关。）在许多研究领域，0.05的p值通常被认为是可接受错误的边界水平。在最后结论中判断什么样的显著性水平具有统计学意义，不可避免地带有武断性。换句话说，认为结果无效而被拒绝接受的水平的选择具有武断性。实践中，最后的决定通常依赖于数据集比较和分析过程中结果是先验性还是仅仅为均数之间的两两>比较，依赖于总体数据集里结论一致的支持性证据的数量，依赖于以往该研究领域的惯例。通常，许多的科学领域中产生p值的结果≤0.05被认为是统计学意义的边界线，但是这显著性水平还包含了相当高的犯错可能性。结果0.05≥p>0.01被认为是具有统计学意义，而0.01≥p≥0.001被认为具有高度统计学意义。但要注意这种分类仅仅是研究基础上非正规的判断常规。所有的检验统计都是正态分布的吗并不完全如此，但大多数检验都直接或间接与之有关，可以从正态分布中推导出来，如t检验、f检验或卡方检验。这些检验一般都要求：所分析变量在总体中呈正态分布，即满足所谓的正态假设。许多观察变量的确是呈正态分布的，这也是正态分布是现实世界的基本特征的原因。当人们用在正态分布基础上建立的检验分析非正态分布变量的数据时问题就产生了，（参阅非参数和方差分析的正态性检验）。这种条件下有两种方法：一是用替代的非参数检验（即无分布性检验），但这种方法不方便，因为从它所提供的结论形式看，这种方法统计效率低下、不灵活。另一种方法是：当确定样本量足够大的情况下，通常还是可以使用基于正态分布前提下的检验。后一种方法是基于一个相当重要的原则产生的，该原则对正态方程基础上的总体检验有极其重要的作用。即，随着样本量的增加，样本分布形状趋于正态，即使所研究的变量分布并不呈正态。

Sorry , my honey.Sorry, my baby.Sorry, my darling.

【答案】：B“泰勒原理”的基本内容是围绕四个基本问题讨论展开的，这四个基本问题可归纳为 “确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”，根据这四个步骤来进行课程的编制。

蒙太奇是哪个国家？

请教大哥，你平均数怎么求？其中y=60，70，80，90，100，n=2+6+25+12+5=50。比较成绩的代表性，只要比较s与9.0的大小。标准差越小，那么成绩越集中，越有代表性。对于平均数的求法，（？×2+65×6+75×25+85×12+95×5）/50=？/25+75.2，请问一下“？”应该填什么数字，这点难住我了。（你说过你做得来求平均数的，别吝啬哦！）

I miss you 我想你 我是哈尔滨新北方外国语学院英语专业的学生 以后英语有啥不懂的都可以问我

TELL ME DO I DO I DO I MY BABY告诉我我做我做我的宝贝

【答案】：B1949年，美国的泰勒出版了《课程与教学的基本原理》，揭示了课程编制的4个阶段：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果，是对现代课程领域研究影响最大的理论架构，被教育界称为“目标模式”或“泰勒原理”，是现代课程论的奠基石。

丰田第五代卡罗拉，卡罗拉最后一代后驱车。

莎米特东莞市莎米特箱包有限公司是一家软箱专业制造商，英文简称：summit。公司产品包括各种最新款式的拉杆箱、衣箱、化妆箱、旅行袋、书包、腰包、电脑包、公文包、挂衣袋、背包，以及运动袋等。

前几天上课，课程论的一位老师给我们讲的主题是核心素养。这是最近很流行很火的一组词汇，中小学在做这个事，就连高等教育也在说大学生核心素养的培养，可见，现在的教育对此很是重视。我本身是学教育学的，也看了些有关核心素养的论文和书籍，核心素养总体来说还是喊口号的多一点，真正在实践的就很少了，尤其是，形式上的比较多，也常常纠结于三维目标之后提出的核心素养到底是什么，对于学生的培养注重的又是什么？教师们会有这样的困惑，也都是源于在实际的教学过程中对核心素养的无从下手，找不到切入点，当然也就不会拿来用。 这里就不得不提泰勒的《课程与教学的基本原理》这本书了，其实，不管是三维目标还是核心素养，让教师理解它的内涵的话是能够做到的，并且比较有经验的教师还能够迅速做出反应，与实际教学的部分情境联系起来， 但是，如果真的要培养核心素养所提出的“个体积极发展自我并适应未来社会生活”的能力，程序步骤还是一片茫然。 我这里提到泰勒的这本书，也并没有从实际案例出发带给广大教师可操作的程序。但是，课程原理的提出，还是能够给予我们学教育的相当大的启发。这是一本不过时的书，经过时间检验，它的很多内容都很有用。在实际教学中，有的教师对于教学目标的把握不到位，往往会有完不成教学目标的情况，可能是因为对教学目标解读不清楚，后续的计划安排就会接着出现节凑不明快。也是由于没有在头脑里澄清教学过程。 当然，除了这本书对于教学过程和原理的澄清对于教师掌握课程节奏有帮助，最重要的是里面所讲的教学目标，教学实施都与核心素养有着极大的相关。 首先是核心素养。不论是经合组织还是欧盟或者教科文组织，亦或是现在中国学者的研究，对核心素养的内涵定义大致相同，具体可以列举如下： ①人与工具的关系：基础知识和技能；使学生能够使用这些工具在未来社会上生存。 ②人与自己的关系：解决问题的能力；即能够在异质团体中互动，与他人建立关系，进行冲突解决和团队合作。 ③人与社会的关系：思维方式和世界观；即能够自主行动，在复杂环境中解决问题、执行计划满足自身的需要。 对核心素养这三个方面的解读，应该既包括教育目标也包括教育主体以及教育内容。核心素养突出强调对人的培养，是人本主义理念下的教育内涵，并且对培养的人也做了界定，是能够适应未来社会的人，不仅仅着眼于当下，所以，学习的知识体系也会跟着发生变化；教育目标突出了人与周遭的关系，而不仅仅是个体掌握某一方面的知识和能力，更多在于人的互动中如何运用这些知识和能力，强调了对于未来生活和工作所做的准备，随之而来的，传统教学中强调的知识和技能的掌握式学习，就难以适应这一教学目标，新知识的增加和知识宽度和广度的延伸也是要必须注意的方面。 那么，到底应该确定怎样具体化的教育目标，以及如何选择能够达到教育目标的学习经验呢？《课程与教学的基本原理》这本书就呈现了相关内容，并且是基于被培养人的需求提出的，对于核心素养的实施大有裨益。 首先，学校具体的教育目标的来源应该有以下几种： ⒈对学习者本身的研究。这里主要是把满足个人的需要，使人产生种种行为变化作为教育目标。普雷斯科将需要分为三种类型：生理性需要，社会性需要和整体性需要。在教师对本校学生的研究中，可以依次讲调查内容具体化为：健康、直接社会关系（家庭生活以及朋友和熟人）、社会—公民关系、消费生活、职业生活和休闲生活。当然，也可以根据实际情况做部分社区独有方面的调查。通过这些调查可以获取有关学生习惯、知识、想法、态度和兴趣等的信息，并能够依据信息安排课堂应呈现的内容。最重要的一部分是应该设立对照的常模标准，这样可以更好地看出哪些学生在哪些方面有差距。 ⒉对当代校外生活的研究。基于科学发展和社会进步对人类生活的影响，使人们更关注能够在当代社会生存的有用的知识。对当代生活的研究也应该分为不同的方面，以便在各个领域进行调查。比如关于生活方面的商品和服务、宗教活动、教育、个人与社会、自然资源等，这些分类都不尽完善，需要调查者根据实际情况做出更多分析和考量，再细化调查对象。对当代生活的研究，使人们的教育内容从过去转向了当下，转向了有用的知识和能力，而不仅仅是学习与生活无关的礼教。也使人们看到生活所带来的变化，以及这些变化本身对人们的生活态度和价值观带来的影响，当然，这是有好的一方面，也有坏的一方面，这时候就需要教育来区分，并且优化这些影响，以使人们真正实现向好的行为的转变。 ⒊学科专家对目标的建议。所有的教育目标，只从调查获得总会少一些专业性，而学科专家恰恰弥补了这一点。在本书中列举了学科委员会相比于教育委员会在制定学科领域的知识目标有更重要作用。这是因为学科团体并不是就提出学科目标为目的，在更多的讨论中是表达各自对学科的看法，以及如何安排学科必要内容，和该学科所具有的功能，单独的陈述学科目标并没有带来实际的操作感，而是明确对学科的把握才能更批评地看待它。比如艺术学科的团体就有可能提出艺术应该具有的功能，以及使学生产生怎样的变化，就培养学生兴趣也指出应给予怎样的机会来让学生展示兴趣和能力。 ⒋利用哲学选择教育目标。根据前面的调查研究和建议，教育目标的呈现会比较多而复杂，那么就需要哲学理念确定应该选择的关键核心目标。这有点类似于核心素养提出的关键少量的要素。这一做法是要选择一致的目标培养人类实践哲学所提出的人应普遍具有的美好情感、态度和价值观。除此之外，教育哲学还应该解决学校培养什么样的人以及给予不同社会层次的人相同或是不同的教育这类问题，显然，不同的学校以及不同的学生群体都会做出不同的回答。但是，正是这些哲学问题，才一次次对教育提出质疑，从最繁杂的教学内容和经验里抽丝剥茧，一步步地获取关于教育最本质的和最有益于人类发展的真理。 ⒌利用心理学选择目标。学习过教育心理学的人都应该知道，人的成长分为不同的阶段，在不同阶段心智的成熟程度不同，那所应该接受的知识层次就也应该不同。所以，对于学习内容的安排应该符合人的发展阶段，并且，尤其应该符合现代生活给人们带来的影响的适应，所以，原有的旧知识或许已不再适合现在的孩子去接受和学习了。在这一方面，主要应该注意学习内容安排的顺序性、连贯性和整合性。因为必须要明确的是学习经验的多重结果性，使学习内容之间交互影响。 在教育目标之后，是组织和陈述目标。那么如何陈述教育目标才能使教师清楚的认识它并且易于实施呢？这应该是许多教师的困惑，不是不理解教育目标，而是教育目标的陈述要么繁杂，要么过于简洁，使教师无法确定应该如何实施已以达到目标呢。 所以，需要明确的教育目标的陈述。 三维目标是从三个方面来培养学生，包括：知识与技能、过程与方法、情感 态度和价值观，这里对教育目标的陈述涵盖了三种形式，其一是列出课程涉及的主题、观念、概念或其他内容要素；其二是教师要去做的事；其三是概括了学生经过学习应该产生的行为和态度的变化。这三种形式陈述的目标，往往会使教师难以把握教学的内容和教学形式的选择。在第一种形式下，教学往往成为使学生记住某些概念和要素，并无法指出这些知识的用处以及如何运用知识，是迁移还是分析解决某一问题；第二种形式下，教师所遵循的就是，在某一主题下教师应如何如何去做，强调教师的整个行动，而对于学生的学习行为没有描述，那教师就很难判断该教学过程希望学生达到什么样的改变；第三种形式下，表述常常是“培养广泛兴趣”，“培养批判思维”等，但是对于实现这些目标应该呈现什么样的内容，或者这些方面适用于生活的哪些方面，那么培养就是空谈，结果不能令人满意。 陈述教育目标最有用的形式应该是指出应培养学生哪种行为，以及该行为可运用于哪些生活领域之中。 这样每一项目标都有关行为和内容，教师实施起来就有章可循，并且容易选取合适的内容。比如学习语文的某一课文，那么就可以设定该课的学习知识点：字词、句式、写作手法、思想感情、阅读兴趣和自我创作等，然后在每一个知识下面细化出要掌握的能力，如理解事实、获取资料、解释资料、应用能力、广泛的兴趣和社会态度等，这样就能够在每个知识点下面勾选可以实现的目标的掌握，然后，教师再依据这些安排要讲授的内容和讲授的形式以及开设各种活动。进而，不仅学到了基础知识，而且学生的行为也如预期发生细微变化，并且培养了学生的价值观和社会态度，能够为未来学习和生活做准备。 在本书中，书者提到了，获取教育目标的来源，研究者或者教师可以从自己熟悉的社区或学校开始，选择一定的对象，进行调查研究，汇编得到的资料和数据，自己尝试从这些资料出发提出教育目标，以及自己会做什么来实现这些目标，以检验它的实际可操作性。 明确学习目标之后，就应该寻求实现这些目标的学习经验，那么什么学习经验最有效和最有意义呢？ 书者确立了选择学习经验的一般原则。如下： ⒈学习经验应该提供机会让学生去实践该目标所隐含的行为。比如学习目标是解决问题，那么就应该给学生提供机会去解决实际问题，否则，难以判断学生是否达到目标。该学习经验应该是能够给学生行动机会的互动的或自主的活动。 ⒉学习经验应该使学生在从事目标隐含的相关行为时获得满足感。即上面所说的解决问题的能力培养时，学生在面对实际问题时，根据所学的知识分析问题并尽可能找出解决办法，应该让他们获得实际成功的喜悦感，这能够带来知识和能力的强化。就像经济学讲的边际效用，要有个正好的程度。 ⒊学习经验要引起的反应应该在学生的能力范围之内。即学习的知识应该是学生能够接受的，在学生的实际经验中可以产生类比的，不能超越顺序性，违背心理发展。 ⒋多个学习经验可以产生同样的教育目标。这也就意味着教育可以兼顾学生不同的兴趣，也包括教师的特长，实施不同的内容却能够达到同样的目标。 ⒌同样的学习经验常常会产生多种结果。对于某项学习内容的选择不要过于拘泥，应该发散性使用，使学生经过一项练习获得多种影响。解决问题的培养，往往也会形成学生收集整理资料的能力。 书中列举了相关方面的学习经验的选择和使用，大家可以细读，发现自己能够使用的部分。 选择了合适的学习经验，那就接下来就是组织起来在实际教学中实施。 书者从需要组织的要素，组织的原则，组织的结构和设计组织单元的过程说明了应该如何有效地组织学习经验。不知大家看的感受是什么，我看了这一章内容之后，觉得概念性和原理性太强，如果要运用到现实，还需要教师转化为自己的语言并联系实际。那么，总结下来，就是通过三种课程来实现学习经验的组织。核心课程，广域课程和单元课程。这些在教育学中都不陌生，当然，现在看来有的内容已经不符合实际，也不符合核心素养的培养。但是，它的基础原理如果掌握的好，也可以拿来创新进行现在的核心素养培养。比如，单元课程，就可以拟化一份单元课题进度计划，规定时间和目标，以及所使用的资料，和学生获取资料的方法，以及自选的主题和得出的报告和最终结果的展示和评价，这些内容事先计划好，在单元设计实施过程中进行微调整。这既能够调动学生的自主性也能够在规定时间内完成既定的单元课程目标。并也可做好评价标准。 最后，是关于学习经验的评估。这里，需要指出的是评估是根据目标进行的，是对学生行为的评估，所以，在评估时应该给予学生能够展示行为的机会或者提供特定的情境。 所以，涉及到了评估工具的选择和制定。这里关于评估先不详述了，有兴趣的可以看一下本书介绍的评估概念和过程。有很大的借鉴意义。 教师应该践行这些过程。这才是能够获取并达到教育目标的方法，当然，这需要反复实践，尤其是把这一过程与核心素养培养结合在一起的情况下，更是应该考虑实际。 从上述的列举就可以发现，从获取教育目标到，选择学习经验和组织学习经验，都充分尊重了学生的需求，以及选取和实现的教育目标也都与核心素养的内容有一定契合，所以，这一课程原理对教师实施核心素养是有很大的借鉴意义的，但是，需要教师根据自身经验和学生实际来选择学习内容，实现能够具体操作的课程计划，以达到对人的引导和培养。

蒙太奇，是电影构成形式和构成方法的总称。　　蒙太奇——是法语montage的译音，原是法语建筑学上的一个术语，意为构成和装配。后被借用过来，引申用在电影上就是剪辑和组合，表示镜头的组接。　　简要地说，蒙太奇就是根据影片所要表达的内容，和观众的心理顺序，将一部影片分别拍摄成许多镜头，然后再按照原定的构思组接起来。一言以蔽之：蒙太奇就是把分切的镜头组接起来的手段。　　由此可知，蒙太奇就是将摄影机拍摄下来的镜头，按照生活逻辑，推理顺序、作者的观点倾向及其美学原则联结起来的手段。首先，它是使用摄影机的手段，然后是使用剪刀的手段。