缔约过失与侵权责任可以并存吗

法律主观：《民法典》中有缔约过失责任。需要承担缔约过失责任的范围主要包括有：行为人故意隐瞒与订立合同有关的重要事实或提供虚假情况要承担缔约过失责任；行为人假借订立合同，恶意进行磋商的要承担缔约过失责任；法律规定的其他违背诚信原则的要承担缔约过失责任。法律客观：《中华人民共和国民法典》第五百条 当事人在订立合同过程中有下列情形之一，造成对方损失的，应当承担赔偿责任： （一）假借订立合同，恶意进行磋商； （二）故意隐瞒与订立合同有关的重要事实或者提供虚假情况； （三）有其他违背诚信原则的行为。

法律分析：缔约过失的责任一般由过失的一方承担。法律依据：《中华人民共和国民法典》第五百条 当事人在订立合同过程中有下列情形之一，造成对方损失的，应当承担赔偿责任：(一)假借订立合同，恶意进行磋商；(二)故意隐瞒与订立合同有关的重要事实或者提供虚假情况；(三)有其他违背诚信原则的行为。第五百零一条 当事人在订立合同过程中知悉的商业秘密或者其他应当保密的信息，无论合同是否成立，不得泄露或者不正当地使用；泄露、不正当地使用该商业秘密或者信息，造成对方损失的，应当承担赔偿责任。

法律主观：先大致说一下两者的含义。 缔约过失责任 一般是指违反了一些先义务，导致的责任，通常是导致一方受损，而且大多数情形是双方并没有签订合同的。而 违约责任 是什么相信大家都懂的。这里举一个例子方便大家理解缔约过失责任。例如，韩国的王某准备从中国购买机器设备，为了节省时间。王某事先给几个厂家电邮了自己的需求和可以承受的价格。最后只有周某同意了。两人就约定了在本月17号在中国签订合同，并且签订书面合同为 合同生效 要件。王某于16号下午过来中国，并在宾馆住下但是临时收到周某的通知：“万分抱歉，机器设备昨天已经卖给别人了，你不用过来了。”那么这种情况就属于缔约过失责任了。首先两人的合同是没有正式签订。其次是周某存在过错，不守承诺还通知太晚了。而且因为通知太晚了，导致王某机票宾馆等费用的损失。相信通过这个例子，大家对 缔约过失 有了大概的认识吧。也明白了它与违约责任的关系了。 那么以下举一个例子， 合同成立 后的缔约过失责任与违约责任。例如，中国的周某带领团队到日本一间公司签订水果 买卖合同 。因为日本公司太晚通知周某有关运输条件一事，导致周某没有及时准备好，这能临时更换价格很贵的运输船。但在周某回国的时候，水果大部分已经腐烂了。首先这肯定是一个缔约过失责任，还涉及到违约责任。因为腐烂的水果是不可能达到周某的正常的预期目的。所以周某可以同时主张违约责任和缔约过失责任。法律客观：《中华人民共和国民法典》第五百条 当事人在订立合同过程中有下列情形之一，造成对方损失的，应当承担赔偿责任： （一）假借订立合同，恶意进行磋商； （二）故意隐瞒与订立合同有关的重要事实或者提供虚假情况； （三）有其他违背诚信原则的行为。 《中华人民共和国民法典》第五百七十七条 当事人一方不履行合同义务或者履行合同义务不符合约定的，应当承担继续履行、采取补救措施或者赔偿损失等违约责任。

法律分析：可以并存，缔约过失责任是指在合同订立过程中，一方因违背其依据的诚实信用原则所产生的义务，而致另一方的信赖利益的损失，并应承担损害赔偿责任。法律依据：《中华人民共和国民法典》第五百七十七条 当事人一方不履行合同义务或者履行合同义务不符合约定的，应当承担继续履行、采取补救措施或者赔偿损失等违约责任。第五百七十八条 当事人一方明确表示或者以自己的行为表明不履行合同义务的，对方可以在履行期限届满前请求其承担违约责任。第五百七十九条 当事人一方未支付价款、报酬、租金、利息，或者不履行其他金钱债务的，对方可以请求其支付。第五百八十四条 当事人一方不履行合同义务或者履行合同义务不符合约定，造成对方损失的，损失赔偿额应当相当于因违约所造成的损失，包括合同履行后可以获得的利益；但是，不得超过违约一方订立合同时预见到或者应当预见到的因违约可能造成的损失。

法律分析：可以请求缔约方承担低约过失责任。法律依据：《民法典》第五百条??当事人在订立合同过程中有下列情形之一，造成对方损失的，应当承担赔偿责任：（一）假借订立合同，恶意进行磋商；（二）故意隐瞒与订立合同有关的重要事实或者提供虚假情况；（三）有其他违背诚信原则的行为。

1违约责任是违反合同的民事责任的简称,指合同当事人一方不履行合同义务或履行合同义务不符合合同约定所应承担的民事责任。 缔约过失责任，指在订立合同过程中，一方因违背其依据诚实信用原则所应尽的义务而致另一方信赖利益的损失，依法应承担的民事责任。 2、缔约过失责任发生于合同订立阶段。这是它与违约责任的根本区别。只有在合同尚未成立，或者虽已成立，但因为不符合法定的有效要件而被确认为无效或被撤销时，才可能发生缔约过失责任。因此，合同是否成立，是判定是否产生缔约过失责任的关键。

法律主观：缔约过失责任 是指在合同订立过程中，一方因违背其依据的诚实信用原则，而致另一方的信赖利益的损失，因此应承担 损害赔偿责任 。 损害赔偿范围 包括固有利益和信赖利益。固有利益是指赔偿身体、健康、生命等的损害或损失，包括：医疗费、误工费、护理费、交通费、住宿费、住院 伙食补助费 和必要的营养费等的赔偿。信赖利益指另一方为订立合同所支付的合理费用。法律客观：《民法典》第五百条当事人在订立合同过程中有下列情形之 一，造成对方损失的，应当承担赔偿责任： （一）假借订立合同，恶意进行磋商； （二）故意隐瞒与订立合同有关的重要事实或者提供虚假情况； （三）有其他违背诚信原则的行为。

法律主观：缔约过失责任主要是指行为人违背诚实信用原则造成对方信赖利益的损失所要承担的责任。需要承担缔约过失责任的情形有：行为人假借订立合同，恶意进行磋商的情形；行为人故意隐瞒与订立合同有关的重要事实或者提供虚假情况的情形；有其他违背诚信原则的行为。法律客观：《中华人民共和国合同法》第四十二条 缔约过失 当事人在订立合同过程中有下列情形之一，给对方造成损失的，应当承担损害赔偿责任： （一）假借订立合同，恶意进行磋商； （二）故意隐瞒与订立合同有关的重要事实或者提供虚假情况； （三）有其他违背诚实信用原则的行为。

法律分析：1、缔约上的过失发生在合同订立过程中。2、缔约当事人违反了先合同义务。3、违反先合同义务的当事人主观上有过错。4、缔约上的过失给对方当事人造成信赖利益的损害。根据相关法律规定，当事人在订立合同过程中有下列情形之一，造成对方损失的，应当承担赔偿责任：(一)假借订立合同，恶意进行磋商;(二)故意隐瞒与订立合同有关的重要事实或者提供虚假情况;(三)有其他违背诚信原则的行为。法律依据：《中华人民共和国民法典》 第五百条 当事人在订立合同过程中有下列情形之一，造成对方损失的，应当承担赔偿责任：（一）假借订立合同，恶意进行磋商；（二）故意隐瞒与订立合同有关的重要事实或者提供虚假情况；（三）有其他违背诚信原则的行为。

法律分析：1.违反法定合同义务一方当事人主观上具有过错，这里的过错包括故意与过失；2.合同一方当事人必须实施了违反法定合同义务之行为，包括附随义务、先合同义务；3.因违反合同义务行为造成另一方信赖利益的损失；4.一方当事人违反合同义务的行为，与另一方信赖利益的损失具有因果关系。前述行为的实施、利益损害的发生应当发生于合同订立过程中。法律依据：《中华人民共和国民法典》 第五百条 当事人在订立合同过程中有下列情形之一，造成对方损失的，应当承担赔偿责任：（一）假借订立合同，恶意进行磋商；（二）故意隐瞒与订立合同有关的重要事实或者提供虚假情况；（三）有其他违背诚信原则的行为。

先缔约过失责任后连带保证责任。从债务人承担责任的轻重来说，基本可以形成下列顺序：一般保证<连带保证<债务加入<独立担保。正是因为债务加入的责任一般要重于连带保证责任。

法律主观：缔约过失和违约责任是不能并用的。缔约过失责任是指在合同订立过程中，一方因违背其依据的诚实信用原则，而导致另一方遭受的信赖利益的损失需要承担的责任。违约责任是指违反合同约定或不按合同要求履行义务需要承担的民事责任。两者责任形式不同，不能并用。法律客观：《民法典》第五百七十七条当事人一方不履行合同义务或者履行合同义务不符合约定的，应当承担继续履行、采取补救措施或者赔偿损失等违约责任。《民法典》第五百八十五条当事人就迟延履行约定违约金的，违约方支付违约金后，还应当履行债务。《民法典》第五百七十七条当事人一方不履行合同义务或者履行合同义务不符合约定的，应当承担继续履行、采取补救措施或者赔偿损失等违约责任。《民法典》第五百八十五条当事人就迟延履行约定违约金的，违约方支付违约金后，还应当履行债务。

错，缔约责任是过错责任，当事人必须有违反诚信的意思。

【答案】：C（1）选项AD应承担违约责任；（2）选项B应承担侵权责任。

【答案要点】(1)概念：缔约过失责任是指在合同缔结过程中，一方当事人因过错导致合同不成立、无效或被撤销，并致对方当事人遭受损失时所应承担的损害赔偿责任。(2)缔约过失责任的构成要件：①当事人一方违反先合同义务；②对方当事人因此遭受损失；③违反先合同义务与该损失之间有因果关系；④违反先合同义务的一方有过错。(3)缔约过失责任适用的主要情形：①假借订立合同，恶意进行磋商；②故意隐瞒与订立合同有关的重要事实或者提供虚假情况；③泄露或不正当使用在缔约过程中知悉的商业秘密；④其他违背诚实信用原则的行为。【解析】本题属于基本知识综合论述题，考核的知识点是缔约过失责任的概念、构成条件及适用情形。【评注】(1)应准确地理解缔约过失责任的概念、构成要件。该知识点出题概率不低，要适当予以注意。(2)在理解基本概念和知识的基础上，应熟记缔约过失责任适用的各种情形并应予准确把握，特别是应将缔约过失责任与相关的其他责任予以区别。

缔约过失责任主要有：1、假借订立合同，恶意进行磋商;2、故意隐瞒与订立合同有关的重要事实或者提供虚假情况；3、有其他违背诚实信用原则的行为。【法律分析】认定缔约过失责任，应从以下四个方面的来看：(一)缔约的一方必须有损害的事实。由于缔约一方有损失的事实，致另一方造成经济损失，即应该承担缔约责任。换言之，没有损失，即无须承担责任。造成责任一般指财产损失，亦有人身损害。所谓财产损失，即由本人占有、使用、支配的财产因缔约—方违约而减少、灭失。所谓人身损害，即身体和精神方面。虽然身体和精神方面的损害不易被认定，但确实在现实生活中是非常重要的。由于精神上遭受损害，易影响身体健康，也可能产生经济损失。(二)缔约过失行为与经济损失之间有因果关系。缔约一方当事人的损失与缔约的另—方当事人的过错行为必然有关系。反之，则不承担责任。在认定缔约过失责任时，必须确认损害事实，分清损害是否实际发生，是否合理。分清主要责任与次要责任、直接责任与间接责任。司法实践中应对损害方可得的利益也予以考虑，以减少受害方的损失。(三)缔约人有过错。该过错行为分为主观方面和客观方面。(四)缔约方的违法性。可以从缔约过失责任的含义看出，如果一方或双方存在过意或过失地违反缔约责任中的任何一项义务，未尽到互相通知、保护、保密、注意等义务，或存在恶意磋商、欺诈、胁迫等过错行为的。【法律依据】《中华人民共和国民法典》 第五百条 当事人在订立合同过程中有下列情形之一，造成对方损失的，应当承担赔偿责任：（一）假借订立合同，恶意进行磋商；（二）故意隐瞒与订立合同有关的重要事实或者提供虚假情况；（三）有其他违背诚信原则的行为。

法律主观：缔约过失责任 属于“ 合同订立 过程中”造成的损失，在合同未成立、 合同无效 或者被撤销后应当承担缔约过失责任。即使是未生效合同，也属于已成立的合同， 合同成立 后所承担的责任应当是 违约责任 非法缔约过失责任。因此，解除未生效 合同法 律后果应当承担违约责任而非缔约过失责任。法律客观：《民法典》第五百七十七条当事人一方不履行合同义务或者履行合同义务不符合约定的，应当承担继续履行、采取补救措施或者赔偿损失等违约责任。

论缔约过失责任一、缔约过失责任的起源发展早在罗马法时期，人们就已经发现了缔约上的过失行为，并对其进行规制，以保护无辜的受害人。但是，罗马法只是对缔约上过失行为作了零星规定，并没有“缔约上过失”的概念，更没有关于缔约上过失责任的系统规定。随着社会的发展，缔约上过失行为逐渐增多，学者对缔约上过失问题的研究也逐渐增多。缔约过失责任理论正式提出一般认为归功于德国法学家耶林,1861年耶林在其所主编的<耶林法学年报>第4卷发表了<缔约上过失，契约无效与不成立时之损害赔偿>一文，始对此项问题系统分析:“当事人因自己过失致使契约不成立者，对信其契约为有效成立的相对人，应赔偿基于此项信赖而生的损害。”“由于缔约上过失责任所涉及者，并非违反契约有效成立后之给付义务问题，其所违反者，系以缔约当事人为缔结契约而接触磋商之际，因相互信赖所形成之特别结合关系为基础之诚实、照顾、告知、解明、保护等附随义务或其他行为义务”。我国关于缔约过失责任的立法起步较晚，虽然近十多年来它引起了广大法学理论研究者的普遍关注，而且对此也有诸多的论述。但由于我国合同法颁布前，立法上对此没有明确规定，在实践中适用缔约过失责任的法律依据不足，较少有实践经验可总结，因此，对缔约过失责任的探讨多是理论上的。新合同法的颁布，标志着我国缔约过失责任制度的确立。二、缔约过失责任的内涵及法律特征依通说，缔约过失责任是指当事人在订立合同过程中，因过错违反依诚实信用原则负有的先合同义务，导致合同不成立，或者合同虽然成立，但不符合法定的生效条件而被确认无效、被变更或被撤销，给对方造成损失时所应承担的民事责任。所谓先合同义务，又称先契约义务或缔约过程中的附随义务，是指自缔约当事人因签订合同而相互接触磋商，至合同有效成立之前，双方当事人依诚实信用原则负有协助、通知、告知、保护、照管、保密、忠实等义务。我国《合同法》第42条确立了缔约过失责任制度,该条规定:“当事人在订立合同过程中有下列情形之一,给对方造成损失的,应当承担损害赔偿责任:(一)假借订立合同,恶意进行磋商;(二)故意隐瞒与订立合同有关的重要事实或者提供虚假情况;(三)有其他违背诚实信用原则的行为。”可见缔约过失责任实质上是诚实信用原则在缔约过程中的体现。缔约过失责任的法律特征主要有：1.法定性。缔约过失责任是基于法律的规定而产生的一种民事责任。只有当事人的行为符合合同法第42条、第43条规定的情形之一，并给对方造成经济损失的，才应依法承担缔约过失责任。2.相对性。缔约过失责任只能存在于缔约阶段（也称先契约阶段），即合同订立的磋商阶段，而不能存在于其他阶段。同时，缔约过失责任也只能在缔约当事人之间产生。3.补偿性。缔约过失责任的补偿性，是指缔约过失责任旨在弥补或补偿缔约过失行为所造成的财产损害后果。我国合同法第42条，将损害赔偿作为缔约过失责任的救济方式，就是缔约过失责任补偿性的法律体现。缔约过失责任补偿性是民法意义上平等、等价原则的具体体现，也是市场交易关系在法律上的内在要求.

法律主观：(1)责任前提不同。 缔约过失责任 发生于为缔约而进行接触磋商的当事人之间，双方在缔结合同为目的的活动中，产生了一定的信赖关系。而 侵权责任 的发生不需要当事人之间存在任何关系，侵权人与受害人只有在 侵权行为 发生时才会产生侵权损害赔偿关系。所以，侵权责任不存在缔约过失责任所要求的前提与基础。 (2)违反的义务性质不同。缔约过失责任是因为违反了诚实信用原则产生的先合同义务，例如：通知、保密等义务而产生，这些先合同义务独立于合同之外。而侵权责任则违反了不得侵害他人财产和人身的一般义务。 (3)构成要件不同。缔约过失责任以缔约人一方主观上有过失为成立要件，而一些侵权责任，不以过失为要件。 《 民法典 》第五百七十七条 当事人一方不履行合同义务或者履行合同义务不符合约定的，应当承担继续履行、采取补救措施或者赔偿损失等 违约责任 。 第五百七十八条 当事人一方明确表示或者以自己的行为表明不履行合同义务的，对方可以在履行期限届满前请求其承担违约责任。法律客观：一、缔约过失责任与违约责任的区别主要表现在以下方面：1、发生的时间不同。缔约上过失责任发生在合同缔结阶段，违约责任则发生在合同有效成立之后。2、性质不同。缔约上过失责任是一种法定的损害赔偿责任，其目的是解决没有合同关系的情况下因一方的过错而造成另一方信赖利益损失的问题;违约责任则可以由当事人自行约定，如当事人可以约定违约金、损害赔偿金的计算方法和数额等。3、赔偿范围不同。缔约上过失责任赔偿当事人的信赖利益损失，以求回复到先前的状态;违约责任则赔偿当事人的期待利益损失，目的在于达到犹如合同全部履行的状态;在具体的责任形式上，缔约上过失责任表现为单一的损害赔偿责任，而违约责任则表现为支付违约金、赔偿损失和实际履行等。4、损害赔偿的限度不同。基于违约责任而产生的损失赔偿原则上不能超过违反合同的一方在订立合同时应当预见到的因违约所可能造成的损失;在缔约上过失责任中则不存在这样的限制性规定。二、缔约过失责任赔偿法律依据：《合同法》规定，当事人在订立合同过程中有下列情形之一，给对方造成损失的，应当承担损害赔偿责任：1、假借订立合同，恶意进行磋商;2、故意隐瞒与订立合同有关的重要事实或者提供虚假情况;3、当事人泄露或者不正当地使用在订立合同过程中知悉的商业秘密;4、有其他违背诚实信用原则的行为。

缔约过失责任是指在合同订立过程中，一方因违背其依据的诚实信用原则所产生的义务，而致另一方的信赖利益的损失，而因承担损害赔偿责任。缔约过失责任的赔偿范围如下：一、固有利益。固有利益的损害在缔约过失责任中主要是于缔约之际未尽保护义务而致相对方人身权、财产权的损害，而应由加害人承担全额赔偿责任，不存在是否以履行利益为最高限额问题。二、信赖利益的赔偿范围。信赖利益的损失包括直接损失和间接损失。直接损失主要包括：1.缔约费用，如为了订约而赴实地考察所支付的合理费用;2.准备履约和实际履约所支付的费用，如运送标的物至购买方所支付的合理费用;3.因缔约过失导致合同无效、被变更或被撤销所造成的实际损失;4.因身体受到伤害所支付的医疗费等合同费用;5.因支出缔约费用或准备履约和实际履行支出费用所失去的利息等。间接损失主要包括：1.因信赖合同有效成立而放弃的获利机会损失;2.利润损失;3.因身体受到伤害而减少的误工收入;4.其他可得利益损失。法律依据:《中华人民共和国民法典》 第五百条 当事人在订立合同过程中有下列情形之一，造成对方损失的，应当承担赔偿责任：(一)假借订立合同，恶意进行磋商;(二)故意隐瞒与订立合同有关的重要事实或者提供虚假情况;(三)有其他违背诚信原则的行为。

第1章 分子生物学实验室规范及注意事项1.1 分子生物学实验室常用仪器设备1.2 分子生物学实验室操作规范1.3 分子生物学实验注意事项第2章 常用的检测分析方法2.1 分光光度法2.2 电泳实验1 DNA浓度与纯度的紫外分光光度法分析实验2 DNA的琼脂糖凝胶电泳实验3 DNA的聚丙烯酰胺凝胶电泳第3章 植物基因组DNA的提取及鉴定3.1 植物基因组DNA3.2 植物基因组DNA的提取技术实验4 改进SDS法提取植物基因组DNA实验5 CTAB法提取植物基因组DNA第4章 动物基因组DNA的提取及鉴定4.1 动物基因组DNA4.2 动物基因组DNA、的提取技术实验6 动物组织基因组DNA的提取实验7 血液基因组DNA的提取第5章 微生物基因组DNA的提取及鉴定5.1 微生物基因组DNA5.2 微生物基因组DNA的提取技术实验8 大肠杆菌基因组DNA的提取实验9 酵母基因组DNA的提取实验10 环境微生物基因组DNA的提取第6章 质粒DNA的提取及鉴定6.1 质粒6.2 大肠杆菌质粒DNA的提取技术实验11 碱裂解法小量制备质粒DNA实验12 试剂盒抽提大肠杆菌质粒实验13 质粒DNA的大量制备第7章 哺乳动物组织总RNA的提取及鉴定7.1 哺乳动物组织总RNA7.2 哺乳动物组织总RNA的提取技术7.3 总RNA提取中的关键问题实验14 哺乳动物组织总RNA的提取第8章 PCR基因扩增及检测8.1 PCR技术的原理8.2 PCR技术的发展历程8.3 PCR技术的种类实验15 绿色荧光蛋白基因的PCR扩增实验16 乳铁蛋白基因的PCR扩增实验17 查尔酮合成酶基因的PCR扩增实验18 逆转录PCR扩增第9章 分子杂交9.1 分子杂交的原理9.2 分子杂交的发展历程9.3 分子杂交的种类实验19 Southern杂交实验20 Northern杂交实验21 Western杂交第10章 限制性内切酶消化10.1 限制性内切酶的发现10.2 限制性内切酶的命名及种类10.3 限制性内切酶的反应体系10.4 限制性内切酶酶切图谱实验22 质粒的限制性内切酶消化实验23 λDNA的限制性内切酶消化第11章 目的基因的分离纯化实验24 乙醇沉淀法纯化PCR扩增产物实验25 硅胶膜吸附法纯化PCR扩增产物实验26 外源DNA的琼脂糖凝胶电泳回收第12章 DNA的体外重组12.1 常用的载体12.2 外源DNA与载体的连接方法实验27 PCR产物直接克隆实验28 黏性末端的连接第13章 感受态细胞的制备及转化13.1 转化13.2 感受态细胞的制备方法实验29 大肠杆菌感受态细胞的制备及转化实验30 重组DNA的蓝白斑筛选第14章 外源基因的诱导表达14.1 表达系统14.2 表达载体14.3 外源基因诱导表达的优化实验31 外源基因在大肠杆菌中的诱导表达实验32 蛋白质的SDS-聚丙烯酰胺凝胶电泳第15章 基因文库的构建15.1 基因文库的构建方法15.2 基因文库的应用实验33 植物cDNA文库的构建附录 常用试剂母液配制表

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摘要：羽毛球知识入门-特点-分类篇:主要讲述了羽毛球双打比赛规则、羽毛球发球规则、羽毛球裁判规则等相关规则问题。以下内容由懂视网整理，提供给您参考。羽毛球怎么比赛羽毛球比赛规则1.1发球员的分数为0或双数时,双方运动员均应在各自的右发球区发球或接发球。1.2发球员的分数为单数时，双方运动员均应在各自的左发球区发球或接发球。1.3如“再赛”，发球员应以该局的总得分，按规则1.1和1.2的规定站位。1.4球发出后，由发球员和接发球员交替对击直至“违例”或“死球”。1.5.1接发球员违例或因球触及接发球员场区内的地面而成死球，发球员就得一分。随后，发球员再从另一发球区发球。1.5.2发球员违例或因球触及发球员场区内的地面而成死球，发球员即失去发球权。随后，接发球员成了发球员，双方均不得分。2.羽毛球双打比赛规则2.1一局比赛开始和每次获得发球权的一方，都应从右发球区发球。2.2只有接发球员才能接发球；如果他的同伴去接球或被球触及，发球方得一分。2.3.1自发球被回击后，由发球方的任何一人击球，然后由接发球方的任何一人击球，如此往返直至死球。2.3.2自发球被回击后，运动员可以从网的各自一方任何位置击球。2.4.1接发球方违例或因球触及接发球方场区内的地面而成死球，发球方得一分，原发球员继续发球。2.4.2发球方违例或应球触及发球方场区内的地面而成死球，原发球员即失去发球权，双方均不得分。2.5.1每局开始首先发球的运动员，在该局本方得分为0或双数时，都必须在右发球区发球或接发球；得分为单数时，则应在左发球区发球或接发球。2.5.2每局开始首先接发球的运动员，在该局本方得分为0或双数时，都必须在右发球区接发球或发球；得分为单数时，则应在左发球区接发球或发球。2.5.3上述两条相反形式的站位使用于他们的同伴。2.5.4如有再赛，则以该局本方总得分，按规则2.5.1至2.5.3的规定站位。2.6发球必须从两个发球区交替发出。2.7任何一局的首先发球员失去发球权后，由该局首先接发球员发球，然后由首先接发球员的同伴发球，接着由他们的对手之一发球，再由，另一对手发球，如此传递发球权。2.8运动员不得有发球顺序错误和接发球顺序错误，或在同一局比赛中连续二次接发球。2.9一局胜方中的任一运动员可在下一局先发球，负方中的任一运动员可先接发球。健之乐羽毛球正品专卖店提供优质羽毛球正品。3.羽毛球发球规则3.1合法发球。3.1.1发球时任何一方都不允许非法延误发球；3.1.2发球员和接发球员都必须站在斜对角发球区内发球和接发球，脚不能触及发球区的界线；两脚必须都有一部分与地面接触，不得移动，直至将球发出(规则3.4)。3.1.3发球员的球拍必须先击中球托，与此同时整个球要低于发球员的腰部。3.1.4击球瞬间，球拍杆应指向下方，从而使整个排头明显低于发球员的整个握拍手部。3.1.5发球开始(规则3.2)后，发球员的球拍必须连续向前挥动，直至将球发出。3.1.6发出的球必须向上飞行过网，如果不受拦截，应落入接发球员的发球区内。3.2一旦双方运动员站好位置，发球员的球拍头第一次向前挥动即为发球开始。3.3发球员须在接发球员准备好后才能发球，如果接发球员已试图接发球则被认为已做好准备3.4一旦发球开始(规则3.2)，球被发球员的球拍触及或落地即为发球结束。3.5双打比赛，发球员或接发球员的同伴站位不限，但不得阻挡对方发球员或接发球员的视线4.羽毛球裁判规则4.1裁判长对竞赛全面负责。4.2临场裁判员主持一场比赛并管理该场地及其周围。裁判员向裁判长负责；未设裁判长时，向竞赛负责人负责。4.3发球裁判员负责宣判发球违例(规则3)。4.4司线员负责宣判界内球或界外球。4.5裁判员应维护和执行《羽毛球比赛规则》，及时地宣判“违例”或“重发球”等。4.6裁判员对申述应在下一次发球前作出裁决。4.7裁判员应使运动员和观众能了解比赛的进程。4.8裁判员可与裁判长磋商、安排、撤换司线员或发球裁判员。4.9裁判员不能推翻司线员和发球裁判员对事实的裁决。4.10.1在缺少临场裁判人员时，裁判员应就无人执行的职责作出安排。4.10.2有临场裁判人员不能作出判断时，由裁判员执行他的职责或“重发球”。4.11裁判员有权暂停比赛。4.12裁判员应记录有关的情况并向裁判长报告。4.13裁判员应将所有仅与规则问题有关的申述提交裁判长(这类申述，运动员必须在下一次发球击出前提出；如在一局结尾，则应在离开场地前提出)。【发球规则】【裁判规则】【羽毛球新规则】5.羽毛球新规每局比赛打到14平(女单10平)先到14分(女单10分)一方可选要加3分(打到17分，女单13分)或不加(打到15分，女单11分)，而且只有这一次机会。现行计分制度仍维持不变。男单、男双、女双、混双每局15分中，有一方先达到8分时，由裁判强制休息90秒；女单每局11分中，有一方先达到6分时，裁判措施如上。在第一局和第二局间，最多允许90秒的休息。在第二局和第三局间，最多允许5分钟的休息。根据规则，每局中，双方可在任何时间要求暂停30秒。

经过分析研究发现，在国际贸易中用来设置技术壁垒最为广泛的是技术标准和技术法规，主要是因为凭借技术标准、技术法规很容易达到使所实施的技术壁垒具有名义上的合理性，提法上的巧妙性，形式上的合法性，手段上的隐蔽性，从而使得出口国望之兴叹，其具体体现在：1.技术标准、法规繁多，让出口国防不胜防。为了阻碍外国产品的进口，保护本国市场，许多国家制定了繁多严格的标准、法规，甚至用法律明确规定进口商品必须符合进口国标准。目前，欧共体拥有的技术标准就有10多万个，德国的工业标准约有1.5万种，据日本1994年3月调查的结果其就有8184个工业标准和397个农产品标准。美国是目前公认的法制、法规比较健全的国家，其技术标准和法规之多就不必多说了。2.技术标准要求严格，让发展中国家很难达到。发达国家凭借其经济、技术优势，制定出非常严格苛刻的标准，有的标准甚至让发展中国家望尘莫及，如西欧有些国家规定，面条内的鸡蛋含量要在13.5%以上，食盐含量不能超过1%，不准加颜色等。欧共体的OKO一生态纺织品标准100中对服装和纺织品中的某些物质的含量要求高达PPb级，如对苯乙烯的要求是不超过5PPb，乙烯环乙烷不超过2PPb，这无疑给发展中国家的纺织出口贸易造成很大的难度，一方面由于技术有限，很难控制到PPb级，另一方面由于经济、实验条件有限，而无法检测出PPb级的物质。如果让发达国家的检测机构检测，费用相当昂贵，成本增高，从而起到了技术壁垒的作用。3.有些标准经过精心设计和研究，可以专门用来对某些国家的产品形成技术壁垒。如法国为了阻止英国糖果的进口而规定禁止含有红霉素的糖果进口，而英国的糖果普遍采用红霉素染色剂制造的；法国禁止含有葡萄糖的果汁进口，这一规定的意图就在于抵制美国货物，因为美国出口的果汁普遍含有葡萄糖这一添加剂。又如原西德曾制定过一部法律，规定禁止进口车门从前往后开的汽车，当时意大利生产的菲亚特500型的汽车正是这种形式，结果使其完全丧失了德国的市场。4.利用各国的标准的不一致性，灵活机动地选择对自己有利的标准。如法国规定纯毛的服装含毛率只需达到85%以上，就可以算作纯毛服装了，而比利时规定的纯毛含毛率必须达到97%，联邦德国则要求更高，只有当纯毛的含毛率达到99%时，才能成为纯毛的服装，这样对于德国来说，它出口时就选择对方的标准，而防止纯毛服装的进口时就选择自己的标准，而使得法国的羊毛制品在德国和比利时就难以销售。

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1、三线建设是自1964年起中华人民共和国政府在中国中西部地区进行的一场以战备为指导思想的大规模基本设施建设。 2、三线建设是在当时国际局势日趋紧张的情况下，为加强战备，逐步改变国家生产力布局的一次由东向西转移的战略大调整，建设重点在西南、西北。

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好的习惯从来不是快速的进行养成，推荐可以试一下”微习惯“首先什么是“微习惯”微习惯本质就是强迫自己每天做微不足道的积极行为“小的不可思议的一小步”比如做100个俯卧撑可以减少到1个。把“每天3000字缩成50字”。它和普通的习惯养成方法到底有什么不同之处呢？一、习惯养成的认知方式：“依靠意志力”？斯蒂芬.盖斯说： 我们是用动力或意志力开启新的（非习惯性）行为的。动力不可靠，所以不能充当建立习惯的策略。意志力可靠，但前提是你没有把它耗尽。引起意志力损耗的5大主要因素：努力程度、感知难度、消极情绪、主观疲劳和血糖水平。 如果我们可以克服这5项障碍，我们就应该能走向成功。传统的习惯养成方式是需要依靠动力和意志力，而且明确养成习惯给自己带来的好处为前提，其实就是两个字“坚持”但是微习惯是不需要调用意志力的，作者认为动力和意志力都不可靠，还是易耗品。作者认为，如果要想持久改变，动力并不是可靠策略，不要把激发动力作为行为的唯一基础。而意志力就像肌肉，是可以通过反复锻炼强化的，意志力远比动力可靠。当我们做事缺乏动力时，意志力的消耗量会猛涨。意志力消耗较高时，我们会难以长期维持一个行为并将其培养成习惯。因此，做决定也需要消耗意志力，意志力是有一定容量的，它不是无限大的。所以“当我们的意志力资源充沛时，我们可以超额完成；当意志力已经被其它事情消耗殆尽时，也并不影响我们采取行动，我们只需在完成标准上做些微调，就算是只完成了自己设定的目标也是完全可以的“。二、习惯养成的步骤：先制定一个完成目标？当我们想养成一个习惯的时候，我们通常会先定一个目标，这种方法对于传统的习惯养成方法时没错的，毕竟有了目标才能产生动力，可以结果往往由于一些“不可抗力”（括弧笑）习惯养成计划不会就会成为一纸空谈。而微习惯值设定最小目标，只要求我们“开始”，但未要求要做到哪种种程度，因此可以说既严格又灵活，只要求我们开始行动起来，但之后又充满弹性，我们可以自己决定想要超额完成多少，即使不超二也没有任何问题。相信会有人怀疑“每天只完成最低目标，是不是自欺欺人，这种努力是否有用”所以你要知道我们的任何一个为了养成这个习惯的微小行为都是非常重要的。每天做一点点也比相隔很久才去行动一次（即使超额完成很多）重要的多。因为只有先养成一个习惯，才能把它培养壮大。就好像中国的古话说的那样：不积硅步，无以至千里。微习惯的八个步骤1.选择适合自己的微习惯和计划首先我们要有长远的目标，然后把目标分解成“小的不可思议”的习惯，小到可以运用2分钟就能完成的习惯。数量不要太多，两到三个是最合适的。其次，制定一个适合自己的微习惯计划，可以是单一的计划，也可以是多项计划，或者一周弹性计划。最后，把确定的计划写下来（计划与习惯的创建可以配合手机的辅助应“更好”用进行）。2.挖掘每个微习惯的内在价值列好微习惯以后，想想我们为什么要实现它，不停地问为什么，直到找到问题的核心，找到内心真正的渴望实现的习惯。3.明确习惯依据，将其纳入日程选择适合自己的时间段锻炼，可以是一天一次，在一天的某个时间段，上午也行，下午也可以。只要合理的安排好时间就可。4.建立回报机制，以奖励提升成就感当我们完成一个小目标之后，可以给自己一个奖励。有愉悦的心情才有动力去执行。5.记录与追踪完成的情况完成一个小目标，立刻把它写下来，就意味着把它提升到了比其他想法更重要的位置上。6.微量开始，超额完成当我们适应了以后，反复不断强迫自己执行可实现的任务之后，我们的意志力就会变得更强大。这时候我们就可以鼓励自己可以超额完成目标。7.服从计划安排，摆脱高期望值要把期待值和精力放到坚持目标上，而不要对任务量抱有较高的期待8.留意习惯养成的标志只有真正养成了一个习惯之后，才可以添加新的下一组习惯，不要着急，也不要浮躁，坚持下去才可以成功最后先从一个微小的习惯开始，走出这重要的第一步。而对于有拖延症的同学，微习惯也是一个很好的解决办法。拖延症关键的一步就是没有强大的意志力无法开始第一步行动，无法养成习惯。那么，我们就可以从微习惯开始一点点改变。

研究型校本课程开发中的指导教师是综合实践活动成功实施的基本条件和重要因素。本文结合我校两年多的校本课程开发的实践与研究，着重从教师的来源与构成、研究型校本课程开发对教师的挑战和要求、教师在校本课程开发研究中的角色变化、教师的指导范围和任务、教师在研究性学习活动中应注意的几个问题等方面论述了指导教师在研究型校本课程开发中的地位与作用。　　2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力；改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”并第一次提出小学阶段以“综合实践活动”课程为主，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。通过综合实践活动，使学生通过亲身实践体验探究过程，学习科学方法，发展创新精神和实践能力，综合运用知识解决问题的能力，培养学生的社会责任感。而这一切的一切，归根结底靠教师导之以行，化之以能。　　我校自2001年5月申报并实施《衣锦小学研究型校本课程开发研究》以来，最初，我们将重点放在通过研究性学习活动改变学生的学习方式，提高学生的社会实践能力和撰写小论文、活动日记的能力。但是随着研究的不断推进，我们越来越感到研究性学习的改革指向是双重的，除了改变学生的学习方式，还将改变教师的教学方式，而且从实践的过程中看出，教师在活动中的作用举足轻重，相当关键，也比改变学生的学习方式显得更加困难。一句话，研究性学习的实施、校本课程的开发研究关键靠教师。　　一、教师的来源与构成　　教师是研究型校本课程开发实践中不可缺少的因素。那么谁来组织领导?谁来担当实践活动的指导教师?能否配备专职的教师?哪些人能够成为综合实践活动课程的教师?这是实施校本课程开发综合实践活动需要回答的基本问题。　　借鉴日本开展综合性学习活动的经验，采取“教师小队”的形式构成教师指导组，即所谓的“T－T（Teacher—Team）”制。“T—T”制要求学校不同学科背景或课程背景的教师组成若干个教师指导小组，以教师指导小组面对各自班级的学生。但由于学生的综合实践活动空间的广阔性和时间上延续性，光靠少数教师或专职教师承担学生开展综合实践活动的指导教师，是难以满足全体学生开展活动需要的，再者，从教师来说，时间、精力、知识面也是有限的。因此，我校成立了由校长总负责，教科室主任、教导处主任具体分管的领导小组和一支有较高研究水平，有相关课题研究经验并有时间上保证的骨干教师队伍，同时大力宣传、鼓励更多的班主任、科任教师共同担任相关课题学生活动的指导老师，参与一切实践活动的指导工作。如校园篇中的“衣锦特色”课题分别由我校的音乐老师、体育老师、英语老师、大队辅导员等组成教师指导小组，再如家乡篇中的“临安地理和资源”课题则由低、中、高段的常识老师共同组成教师指导小组。　　另外，由于学生的实践学习需要走出校园，步入社会进行活动，学校还尽可能地充分利用社会教育指导力量，聘请了一部分学生家长、有关领域的专家、校外辅导员，甚至政府官员等方面的人士，作为研究型校本课程开发中的指导老师。如“衣锦少年警校”课题组，特聘请了当地公安局巡特警大队的马国华、章小波、何向军等教官担任指导教师。　　二、研究型校本课程开发对教师的挑战和要求　　华东师范大学霍益萍教授曾说过这样一番话：“解放后，我国已经进行了多次基础教育课程改革，但是没有一次改革像今天这样全方位地触动教师。教师除了要熟悉研究型学习的流程、内容外，还要重新学习很多新的知识，更要深刻地转变自己的思想观念，改变自己的教育、教学行为。研究性学习是迄今为止教师面临的最大挑战。”　　（一）教师失去了对学生学习内容的权威和垄断　　长期以来，受“传道、授业”思想的影响，教师成了知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一来源。即使是很差的老师，借助着他所拥有的知识，他在学生面前依然也是权威，居高临下，一切由他说了算。但在研究性学习中，这种情况发生了根本的变化。学生想要研究的很多问题都超出了老师的专业领域，有的即使在教师专业范围内，也是平时不关心、不留意的，对于学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言，甚至一窍不通；同时，学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，以前是学生跟着教师走，现在是在某些方面教师跟不上学生。如电脑的运用等。由于学生的学习内容大大超出了课堂、教材的范围，老师们失去了书本和大纲的依托，也就失去了对学生学习内容的权威和垄断，因此，我们的老师在走进教室、走近学生的时候出现了从未有过的“忐忑不安”。　　教师的这种感觉，首先将直接导致师生关系的改变。以往在教学过程中，教师往往以“师长”自居，有一种师道尊严的感觉，习惯了发号施令，学生只有听的份。但在这门课中，教师只有放下架子，与学生打成一片，方能达到令人满意的指导效果。因为这时教师不再是权威，教师的话不一定具有说服力。的确，在研究性学习中，师生之间的界限趋于淡化，教与学的互换日趋频繁。谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言的主动权。教学关系由“我说你听”变成一起讨论，一起商量的新型民主平等的师生关系。　　其次，这种变化让老师真正开始意识到危机感，意识到“充电”的紧迫性，从而产生了继续学习、完善自我的强烈愿望。我们有一位指导教师在她的心得体会中这样写到：“记得第一次召集课题组成员开会，我把自己以‘临安经济"课题指导老师的身份推出时，心里就觉得没底。又有一次，‘临安工业"课题小组的两位同学在课间拦住了我，问：‘老师，这几天电视里经常说把发展工业园区作为发展临安工业经济的突破口，那么什么是工业园区?正在建设的工业园区有哪些?"我竟然一个也答不上来，心里一阵发慌。就在那时，我下了决心：必须赶紧去补补课，而且必须赶在学生前面。于是，在接下来的日子里，我阅读了《临安年鉴》、《市政府工作报告》，参观了万马、锦江、天松、华兴等龙头企业，走访了农业局、工业局、电信局及钱王、临安等几家大酒店。虽为之作了很多准备，但还是时时会遇到学生提出的竟想不到的问题，有时面对学生的困惑，却帮不了一点忙，只能暗暗着急，真有一种失去自信的苦恼。”　　是呀，以前认为教小学，拿到大专文凭可以高枕无忧，现在才知道自己的知识结构单一，知识面狭窄，对生活实际问题有如此漠视。　　（二）教师从个体走向合作。　　以往的教学中，我们每个教师都有自己的所教学科或自己的专长。基本上是独立地完成教学工作，基本上可以不和其他学科的教师有业务上的交往。但在研究型的学习活动中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机知识、科研方法、各种专业知识、小论文写作、结题报告撰写、数据资料整理等方方面面的知识。因此对绝大多数老师而言，很难独自一人很好地完成对学生课题的所有指导工作。这就要求教师从个体走向合作，联合起来对课题小组进行指导。这对教师来讲，是一种工作方式的根本改变。他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到合作完成学习指导。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作，这是教师面临的又一个全方位的、深刻的挑战。　　（三）教师的资历和能力要求更高了。　　在“研究型校本课程开发”实践活动中，教师光有“传道、授业、解惑”的能力已远远不够了，还必须具备以下几方面的技能：　　1、规划与设计的技能；　　研究型校本课程的开发实施为教师和学生提供了宽广、自由的活动空间，以及广阔的活动背景。指导教师能够在这种广域的课程环境中自主地、自由地、灵活地引导学生选择活动主题或课题、安排活动过程。这就要求指导教师对研究性学生活动的实施具有较强的规划能力和设计能力。指导教师要善于根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景和条件，引导学生选择或自主提出活动项目、活动主题或课题，并合理地制定活动方案，保证研究性学习得以顺利有效地实施。　　2、组织、管理与协调的能力；　　研究型校本课程实践活动的实施设计的因素相当复杂，它要求指导教师具有较强的组织与协调能力。指导教师要组织和管理好学生，引导学生组成活动小组，并协调学生活动中各部门的关系，通过与相关部门或人员的沟通，为学生开展综合实践活动创设宽松的活动时空，充分利用各种课程资源。此外，指导教师还要协调好教师指导小组内指导教师之间的关系，使学生活动得到有力的领导。　　3、探究问题与解决问题的能力；　　校本课程开发的实践性特点要求指导教师具有较强的实践能力。指导教师自己要学会问题探究和问题解决。只有教师具有问题意识、具备探究的能力，才能较好地指导学生开展研究性学习。指导教师要注重在指导学生的过程中，发展自我的实践能力。让教师自身与学生在综合实践活动中一道成长。　　4、收集和处理信息的能力；　　在校本课程开发研究中，学生面对着纷繁复杂的资料或信息。教师要指导学生，自己必须要具备自主获取信息、主动收集和处理信息的能力。指导教师要明确获取信息的途径和渠道，引导学生通过多种途径来收集信息。指导教师还要掌握收集和处理信息的方法，学会运用调查、考察、文献检索、测量、实验等不同的方法来收集资料，学会统计、整理、分析资料的方法。只有这样，才能指导学生在综合性学习中收集和处理信息。　　三、教师在校本课程开发研究中的角色变化　　研究型校本课程的开发，要求教师从知识的权威者到学生课题研究的参与者；从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者，从仅仅关注教科书到同时关注前沿知识、相关知识及与实践的联系；从单纯的知识传授到关心学生的终身发展；从教书型到研究型等等。教师的角色和以往大不相同，概括起来教师在开发校本课程的综合实践活动中，他将成为：　　1、学生学习的参与者　　教师与学生一道参与学习、实践活动，能够对学生的个性特长、思想状况、社会背景有更深入的了解和把握。有利于塑造民主、合作、平等的师生关系。教师以平等的身份主动参与学生的课题研究，是他工作的前提条件。作为参与者，教师的任务就是经常深入学生课题组的活动，了解学生的需求，倾听学生的需要，做学生的朋友，让学生认可教师是他们中的一员，愿意无拘无束地交谈和讨论，大胆地发表自己的意见。这样，教师就可以随时掌握学生的问题，有的放矢地进行指导。同时也正是在参与中，教师可以从中学到很多新东西，在参与中学习，在学习中指导。　　2、学生学习的指导者　　教师的有效指导是综合实践活动成功实施的基本条件，但这里的指导与以往学科教学中的指导有很大不同。这种指导要求教师一方面能抓住学生思想的火花，输送氧气，让它能燃烧起来；另一方面则是运用老师的知识积淀、经验和智慧，给学生一些点拨和启发，即所谓的“点到为止”，将思考和想象的空间留给学生。从指导内容而言，综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，与学生共同展开探究过程。从指导方式而言，综合实践活动倡导团体指导与协同教学。不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师或班主任或专门从事综合实践活动指导的教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。这是综合实践活动的整体性的内在要求。从指导力度而言，不同学段甚至是同一学段的不同年级之间，指导的力度应不同。年级越低，指导的力度越大。　　总之，教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。　　3、学生学习的组织者和促进者。　　综合实践活动中，学生的活动是分散的、自主管理的。由于学生自控能力的差异会导致各组活动的管理组织和活动质量有较大的不同，由于各组工作侧重点的不同而会出现不同的困难、问题，在小组研究中学生还会发生各种意见分歧和情绪波动等等，这就需要教师在指导学生的同时，还要做好学生学习的组织促进工作。如创设轻松和谐的活动环境，及时组织课题组之间的汇报和交流，一旦发现课题组活动质量有问题要找学生谈话，教育学生相互尊重和相互欣赏，帮助学生克服困难，树立信心，保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性等。总之教师不是学生活动的旁观者，而是要组织、管理学生有序高效地开展实践活动。　　4、共同指导学生学习的合作者　　传统的教师关系往往是文人相轻，鸡犬之声相闻，老死不相往来。而研究性学习的出现，教师已不能单独地驾驭对学生在知识、方法、技术方面的所有指导工作，因此教师要保持他的竞争力，就必须与自己的同事合作。当教师以指导小组一员的身份参与对学生的指导工作时，需要他能够展示自己的才华，又虚心地学习其他老师的优点和长处，学会欣赏其他老师并与之通力合作。如我们“经济”课题组的四位老师经常一起备课，商讨实施过程中碰到的一系列问题，研究下一步工作，渴求合作、乐于合作，真正理解了“团结就是力量”的真谛，感受到了文人相亲、愉快合作产生的魅力。我们真正体会到积极参加这样的活动，是教师职业责任心和学术胸怀的体现，不仅有助于教师在合作中提高自身素养，更促进了不同学科之间的交流与协调。　　5、校内外多方关系的协调者　　研究型校本课程的开发，要求学生的学习活动走出课本、走出课堂、走向社会。调查、访问、参观等实践活动的开展离不开家长的大力支持，更离不开社会各界的积极配合。因此教师要主动地协调好学生与学生之间的分工合作，学校与家长的关系，协调社会有关部门、机构与学生活动的关系，尽力起好纽带和桥梁作用，为学生开展实践性学习创设良好的教育环境和课程资源。　　6、校内外教育教学资源的开拓者　　大多数教师以往所熟悉的主要是教科书和教学参考资料，对除此以外还有哪些资源可以成为教学的素材并用来教育学生则很少关心。研究性学习中学生学习内容在时间、空间上的开放，与学生周围社会和社区的密切联系，要求寻找、发现和利用更多的教育教学资源。教师是这些教育教学资源和材料的主要发现者和开拓者。在研究型校本课程开发实践中，我们主要从三方面入手去寻找：一是立足校内，如舞蹈、铜管乐、剑桥少儿英语等特色教育以及衣锦历史沿革、办学成就等；二是联系社区，如家长学校、少年警校、假日小队等课题研究；三是挖掘乡土教材，如生态旅游、家乡特产（老三宝、新三宝）、临安名人等，特别值得一提的是我校常识组黄海燕老师指导的课题组先后开发了《竹趣》、《山核桃》、《临安一日游》等校本课程受到了专家和领导的一致好评。教师在这方面的努力，反映了教师的开放意识和联系实际、因地制宜的愿望及办事的能力。　　教师上述角色的变化，反映了时代对教师的新要求。一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。以研究性学习为开端，教师将从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。从这个意义上说，开发研究型校本课程的实践是提升教师素质的一个良好契机。　　四、教师的指导范围和任务　　在研究型校本课程的开发实践中，教师的指导任务应贯穿学生综合实践活动的全过程，包括启动阶段课题确定的指导，活动过程中方法的指导，总结交流阶段成果展示的指导。　　1、在活动的启动阶段，教师首先应针对学生的科学文化知识基础及兴趣爱好，学生所处的特定的家庭社区背景和自然条件，引导学生确定合理可行的活动主题、项目或课题。针对学生初次选题有一定困难，教师可提供若干有益参考的子课题，供学生选择。随着学生能力的不断发展，教师应逐步放手让学生自主确定活动项目，活动主题或课题。在学生初步选择课题后，教师要引导学生对课题进行论证，制定合理可行的活动方案，培养学生的设计、规划能力。规划和设计活动方案，也是学生发展的重要过程之一。　　2、在活动实施阶段，教师要指导学生进行资料的搜集，也可结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书（如索引、文摘、上网等），使用视听媒体，做笔记、进行访谈、对资料做整理和分类等方面的技能。在具体的活动过程中，要指导学生有目的地收集丰富材料，指导学生运用调查、观察、访问、测量等方法，要指导学生写好活动日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结、评价提供依据。同时教师还要及时了解学生的活动进展情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持并进一步提高学习积极性，对有特殊困难的小组要进行个别辅导，或创设必要条件，或帮助调整研究计划。此外，还应指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的安全意识和自我保护能力，防止意外事故的发生。　　3、在活动总结阶段，教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告、小论文，并进行不同方式的表达和交流。在总结时，要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。　　五、教师在研究性学习活动中应注意的几个问题　　研究型校本课程开发，重在过程，强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但不意味着不需要教师的指导，只是对教师的指导提出了更高的要求，特别要注意以下几个方面：　　1、激发兴趣，鼓励每一个学生都能积极参与活动。　　研究型校本课程开发实践活动不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的活动。因此教师要激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生都能积极参与活动。　　2、教师是组织学生活动，而不是教学生用书或教学生活动。　　教师组织活动时可参考一些学材，但更重要的是结合当地的实际情况和学生的特点，因地制宜，创设灵活多样、生动活泼的活动形式。不要受已有学材的框架的约束，教师对学生的指导要有利于学生主体性的发挥，要把学生作为学习探究和解决问题的主体。更重视活动的自主性，鼓励形式多样性。　　3、教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论。　　在实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点……针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新，而不是将学生的研究引向结论。学生的探究活动可以是多种结论，也可能是没有结论的。有些活动还可以向纵深方向不断延伸和扩展，甚至超过学生已有的知识水平。　　4、不要用一个尺度去评价所有学生。　　本课程重视过程评价，重视评价的发展功能。不同个性特点的学生有不同兴趣和能力水平，如果教师用同一个标准去评价学生或以等级评分的方法去评定学生的表现，就会使一部分学生丧失学习的信心和兴趣，达不到评价的发展功能，本课程评价要以鼓励为主，只要学生在自己的原有的基础上有所进步就应该给予鼓励。　　六、几点思考　　尽管我校研究型校本课程开发的实施已经表明，它对教师既是严峻的挑战也是难得的机遇，它让教师产生了危机感和紧迫感，但是要让教师真正能走进研究性学习却并不那么容易，有时甚至相当困难。一部分教师持旁观的态度，有的甚至明确表示反对。这其中除了惰性及一个人在长期生活中形成的习惯方式很难改变等原因外，还有很多这样那样的想法。　　想法一：搞校本课程开发研究和学业检测没关系。家长、社会都以学生检测成绩来衡量和评价学校，开设研究性学习，万一学习成绩受影响怎么办?　　想法二：校本课程开发研究反映不出个人的工作表现。班级管理优劣、学习成绩好坏，直接反映出教师个人的工作成绩，但研究性学习是教师集体指导的结果，即使学生在这方面取得成绩也显示不出教师个人的贡献，何必那么积极。　　想法三：属于满工作量以外的额外负担。该学习活动没有专职教师，必然是现任教师兼任。但对这部分工作量的计算，尤其是对起始探索阶段教师付出很多劳动后的工作量计算没有明确的说法，影响教师的积极性。　　想法四：不懂科研，无法指导学生。身为教师习惯以传授知识为主，很少开展科研，即使写一些论文也是为职称晋升所逼。而校本课程开发研究要求教师能指导学生开展课题研究，教师感到力不从心，十分因难。　　想法五：不熟悉研究性学习的课程流程。研究性学习的实施过程类似科学研究的过程，和教师所熟悉的学科教学完全不同。许多教师不知道这门课该怎样进行，在每个环节上自己应该做什么、怎样去做。　　教师上述想法，有的属于观念问题，有的是对能否胜任新课程的担心，有的涉及配套管理政策，非常准确地反映了教师在研究型校本课程开发中的真实心理。教师的第一个想法不是学校层面能解决的。对第二、第三种想法，一方面需要教育行政部门的政策保证，另一方面需要学校层面做一些工作，如制定一些奖惩措施和评价条例，从制度上鼓励和保证研究性学习的开设。剩下的像老师在知识、能力方面的问题，可通过种种形式，立足本校，开展教师培训，其次可搭建舞台，让教师在工作实践中自己感悟提高，施展才华。再次，学校可加强对教师教学工作的管理，让教师在研究性学习课程中能到位、负责、投入，使教师与研究型学习的开设同步成长。　　随着国家新课程标准的实施，研究性学习、综合实践活动课的开设，将是学校事业第二次跨越式发展，从我校研究型校本课程开发实施中我们意识到，教师始终是活动实施的关键。没有教师的指导，再好的课程也难以达到预期的效果。教师对落实活动，提高活动质量起着至关重要的作用。反之研究型校本课程的开发实践对提升教师的整体素质也是一次难得的机遇和切入口。　　参考文献：　　1、《研究性学习实验与探索》霍益萍　广西教育出版社　　2、《综合实践活动课程的理念与实践》郭元祥　　3、《综合实践活动》　　——中央教科所综合实践活动课题教师指导用书

关于电动机的标准太多了，希能具体点！

羽毛球双打比赛规则为21分制。每局双打比赛获胜分皆为21分，最高不超过30分。每场羽毛球双打比赛采取三局两胜制，先到21分的一方赢得当局比赛。补充规则如下：1、一局比赛开始应从右发球区发球。2、只有接发球员才能接发球；如果他的同伴去接球或被球触及，发球方得一分。3、自发球被回击后，由发球方的任何一人击球，然后由接发球方的任何一人击球，如此往返直至死球。4、自发球被回击后，运动员可以从网的各自一方任何位置击球。5、接发球方违例或因球触及接发球方场区内的地面而成死球，发球方得一分，原双打发球员继续发球。6、发球方违例或应球触及发球方场区内的地面而成死球，原双打发球员即失去发球权，对方得分。7、双打比赛中，当比分为0或偶数时，球由右发球区对角发向对方场地的右接发球区；当比分为奇数时，球由左发球区对角发向对方场地的左接发球区。双打比赛中，只有当一方连续得分时，发球员必须在右或左发球区交替发球，而接发球方队员的位置不变。其他情况下，选手应站在上一回合的各自发球区不变，以此保证发球员的交替。8、羽毛球双打比赛一方每次只有一次发球权。发球方失误不仅丢失发球权也将丢失1分，如果这时得发球权的一方得分为奇数时，则必须是位于左发球区的选手发球，如果此时得发球权的一方得分为偶数时，则必须是位于右发球区的选手发球。9、羽毛球双打比赛只有接发球队员才能接发球，若其同伴接发球或被球触及则“违例”，判发球方得分，当发球被回击后，球可由二人中任一人击回，不得连击，如此往返直至死球。10、羽毛球双打比赛发球时，发球队员和接发球队员必须站在规定的发球区和接发球区内发球和接发球，他们的同伴站位可以不受限制，但不得妨碍对方。运动员发球和接发球顺序有误，已得比分有效，纠正方位或顺序。羽毛球双打术语解释：1、球场：双打比赛使用标准羽毛球场，长度为13.4米，宽度为6.1米。2、球拍：每个球员只能使用一支羽毛球拍。3、羽毛球：比赛使用标准羽毛球。4、服装：球员必须穿着适合运动的服装，鞋子必须是非标记性的。5、投币：比赛前进行抛硬币决定发球方和场地选择。6、发球：发球方必须站在自己的发球区内，将球发向对方场地的对角线。如果发球方赢得了一分，则下一局由对方发球。7、接发球：接发球方必须站在自己的场地内，接到球后将球发回对方场地。如果接发球方赢得了一分，则下一局由他们发球。8、触网：球员在比赛中不得触碰网线或网杆。9、击球：球员必须使用羽毛球拍击球，不能使用手或其他身体部位。10、得分：比赛中每局比赛先得到21分的球员获胜，如果比分为20∶20，则必须继续比赛，直到一方获得两分的领先优势。11、换场：每局比赛进行到11分时，球员可以换场。

分子生物学操作中会涉及一系列仪器，使用不当导致实验失败、减少仪器使用寿命或损坏仪器。因此在进行操作前细致地了解各种仪器的使用方法及注意事项，是使后继实验事半功倍的一个必要准备。 冷冻离心机 低温分离技术是分子生物学研究中必不可少的手段。基因片段的分离、酶蛋白的沉淀和回收以及其它生物样品的分离制备实验中，都离不开低温离心技术，因此低温冷冻离心机已成为分子生物学研究中必需的重要工具。 使用方法: 1.离心机应放置在水平坚固的地板或平台上，并力求使机器处于水平位置以免离心时造成机器震动。 2.打开电源开关，按要求装上所需的转头，将预先以托盘天平平衡好的样品放置于转头样品架上(离心筒须与样品同时平衡)，关闭机盖。 3.按功能选择键，设置各项要求:温度、速度、时间、加速度及减速度，带电脑控制的机器还需按储存键，以便记忆输入的各项信息。 4.按启动键，离心机将执行上述参数进行运作，到预定时间自动关机。 5.待离心机完全停止转动后打开机盖，取出离心样品，用柔软干净的布擦净转头和机腔内壁，待离心机腔内温度与室温平衡后方可盖上机盖。 注意事项: 1.机体应始终处于水平位置，外接电源系统的电压要匹配，并要求有良好的接地线。 2.开机前应检查转头安装是否牢固，机腔有无异物掉入。 3.样品应预先平衡，使用离心筒离心时离心筒与样品应同时平衡。 4.挥发性或腐蚀性液体离心时，应使用带盖的离心管，并确保液体不外漏，以免腐蚀机腔或造成事故。 5.擦拭离心机腔时动作要轻，以免损坏机腔内温度感应器。 6.每次操作完毕应作好使用情况记录，并定期对机器各项性能进行检修。 7.离心过程中若发现异常现象，应立即关闭电源，报请有关技术人员检修。 附:相对离心力与每分钟转速的换算 离心机的转速，在以前实验资料中一般以每分钟多少转来表示。由于离心力不仅为转速函数，亦为离心半径的函数，即转速相同时，离心半径越长，产生的离心力越大。因此仅以转速表达离心力是不够科学的，近年来主张用相对离心力(RCF)来表示比较合理。现在国际资料中，已改用相对离心力来表示。 两者的互换公式如下: PCR扩增仪: 目前各公司提供的PCR仪操作方法各有不同，按其操作说明进行操作。 值得提出的是，在使用一定时期后，样品孔的实际温度与仪器显示温度有时会有较大差异，应当请厂商的技术支持人员校对仪器的各项性能。 数字式酸度计: 一、 准备工作 1.仪器应平放在符合使用环境的工作台上，依视觉角度支起支架。 3.pH值的定位测量法: (一)二点定位法(高精度测量方法) (1) 连接好电极线路，将参比电极及活化满24h以上清洁的PH电极移入第一标准缓冲液pH1中(例pH1=4.00)，待仪器响应稳定后，调节定位旋钮至仪器显示为“0.00”; (2) 将电级系统从第1种标准液中取出，用去离子水冲洗干净后以滤纸吸干电级表面水份，移入第2种标准液(例pH2=9.18)中，仪器响应稳定后，调节斜率旋钮，使仪器显示为(△pH=pH1-pH2=9.18-4.00=5.18)此后斜率旋钮不可再动，除非更换电极系统; (3) 斜率调节完成后，重新调节定位旋钮，使仪器显示第2种标准液的实际pH值(9.18)，至此2点定位结束; (4) 将电极从第2种标准液中取出冲洗、吸干后移入待测溶液中，仪器响应稳定后显示的数值即为待测溶液的pH值。 (二)一点定位法(粗略测量法) (1) 将温度补偿旋钮调至溶液温度值; (2) 向左将斜率补偿旋钮旋转至头; (3) 将电级系统移入标准液中(一点法仅用一种标准液，如pH=4.00时)，调节定位旋钮使仪器显示“4.00”; (4) 取出电级冲洗吸干水分后移至待测溶液中，仪器响应稳定后显示的数值即为待测溶液的pH值。 三、温度的测量 1.将功能选择拨至温度档。 2.将温度探头插入插孔，并将温度探头置于环境条件或溶液中，仪器响应稳定后仪器显示值即为环境条件或溶液温度值。 四、注意事项 1.认真做好仪器使用前准备工作。 2.仪器通电后或测量过程中出现显示不稳或乱跳现象，应切断电源进行检查，如电压、预热时间及电极系统等是否正常。 3.使用不同电极应注意排除离子的干扰，选择好盐桥，必要时应使用离子强度固定剂。 4.电极系统从第1种溶液取出移入第2种溶液之前，须用去离子水或双蒸水清洗干净，再用滤纸吸干表面水分，以免影响测定结果的准确性。 5. 仪器应存放于干燥、清洁无腐蚀的场所，每次测量结束后应关闭电源，退出电极及温度探头妥善保存。玻璃电极清洗后可浸于去离子水待用(注意水面不得低于玻璃球泡)，甘汞电极清洁后套上橡皮帽置于配套盒中保存，当甘汞电极内充液泄漏或不饱和及盐桥中断时，应及时补充饱和内充液。

借 款 合 同 出借方（甲方）： (以下简称甲方) 借款方（乙方）： (以下简称乙方) 甲、乙双方在平等自愿、友好协商的基础上，签订本合同，以资双方共同信守履行。 一、乙方向甲方借款金额（人民币） 元（大写： 仟 佰 拾 万 仟 佰 拾 元整）。 二、借款用途： 。 三、借款期限：自 年 月 日起至 年 月 日止。 四、借款利息为： ，借款到期后一次性还本付息。 五、甲方应于本合同签订之日起 日内将借款一次性交付给乙方，乙方出具收到条。 六、乙方承诺： 1、乙方必须按照借款合同规定的用途使用借款，不得挪作他用，不得用借款进行违法活动。 2、乙方必须按合同规定的期限还本付息。 3、为保障甲方借款，乙方需提供抵押担保。甲、乙双方或与第三人另行签订担保合同，作为本借款合同的从合同b。 七、违约责任： 如乙方不能按约定期限还款，每逾期一日，按借款总额的 支付违约金。并赔偿因甲方向乙方追讨债权而产生的费用（包括但不限于诉讼费、评估费、鉴定费、拍卖费、查询费、律师代理费、公证费等）。 八、本合同在履行过程中发生的争议，由双方当事人协商解决；协商不成的，由 人民法院诉讼管辖。 九、本合同未尽事项，可由双方协商后签订补充协议。 十、本合同一式二份，双方各执一份，自双方签字之日起生效。甲方： 乙方：签订日期：

一.车辆维修管理（一）按照国家标准《汽车维修业开业条件》（GB／T16739．1一16739．3一1997），审批各类维修企业或经营业户，审定业户技术类别，签发技术合格证。（二）维护车辆维修市场秩序，查处无证修车和违章行为。（三）指导和监督车辆维修经营者实行明码标价、按维修范围挂牌经营。执行交通行政主管部门制定的汽车维修结算工时定额标准；按规定与托修方签订维修合同，并使用交通部推荐的合同示范文本；使用增值税专用发票时，应当附有车辆维修统一结算凭证。（四）指导和监督维修经营者建立健全质量管理制度和质量管理体系，执行国家、交通行业和地方的维修技术标准和工艺规范。（五）监督一、二类维修企业在承修二级维护、总成大修、整车大修、在用车改装竣工出厂前应当按照竣工汽车的技术要求进行维修质量检测，检测合格的，实行竣工出厂合格证制度和竣工出厂质量保证期制度，汽车维修竣工出厂合格证应当由质量检验员签发。汽车竣工出厂合格证由各省交通行政主管部门制定，各级道路运政管理机构负责发放和管理并要定期进行检查。（六）道路运政管理机构可以指定汽车综合性能检测站（A级站或汽车性能质量检测监督站）对汽车维修的承、托修双方因维修质量发生纠纷作出技术分析和鉴定。（七）组织维修工和检验员进行职业道德和业务技术培训，考试合格的，发给上岗证。1、培训工作由经批准认定的培训中心、技校或学术团体单位进行。2、开办汽车维修技工和检验员培训班的单位必须由县级道路运政管理机构报地级以上道路运政管理机构批准。3、县级道路运政管理机构根据考试成绩报地级以上道路运政管理机构审核后发给《汽车维修技术工上岗证》和《汽车维修检验员证》。二.综合性能检测站管理（一）省级道路运政管理机构根据统筹安排、合理布局和避免重复建设的原则，对申请筹建综合性能检测站的单位进行立项筹建审批。审查申请书的内容应包括：初步设计方案（包括设任务书、场地总体布置图、站房平面图、工艺布置图等），设备目录及选型（包括提供设备厂家）、人员配备及培训计划等文件。（二）对批准筹建的综合性能检测站，道路运政管理机构应当按照综合性能检测站的开业技术条件，指导申请者配置符合车辆性能检测工艺规程的场地、厂房、设备等技术装备和有关安全、检测工艺规程的各项管理制度。（三）按有关规定对完成筹建的综合性能检测站进行审查和审批，认定合格的，发放相应检测范围类别的检测许可证。（四）组织综合性能检测站检测人员的上岗培训，培训内容应包括技术、业务和职业道德等。检测人员上岗培训由地级以上道路运政管理机构批准认定的培训单位组织举办，检测人员上岗证由地级以上道路运政管理机构审核发放。（五）监督、检查检测站的检测行为，并要求其实行检测项目收费明码标价；指导、监督检测站执行有关车辆检测标准、规范；监控检测站提供检测结果证明；指导检测站掌握车辆检测技术评定标准和采用科学的检测方法；规范检测工艺规程，制定全省（自治区、直辖市）统一的检测结果报告的样本，实行检测站长负责提供检测结果证明的制度。（六）实行综合性能检测站检测、诊断设备，计量仪器周期检验制度，不合格的，不准继续使用。三.车辆技术管理（一）建立健全车辆技术档案，一车一档，并按要求和内容及时填写，保证档案内容齐全、完整。（二）实行车辆定期检测制度。道路运政管理机构应结合道路运输证的年度审验对车辆进行一次综合性能检测，评定出车辆技术等级，并根据车辆技术等级确定其经营资格或经营线路。通过车辆技术等级评定，全面掌握在用车辆的技术状况。推广汽车检测诊断技术，实行车辆维修前的状况检测，确定修理作业的范围和程度。（三）实行车辆强制维护制度，监督车辆按规定周期进行二级维护。对二级维护后的车辆应在道路运输证“二级维护记录”栏中进行签章。（四）实行车辆视情修理制度。车辆修理内容和项目应是由汽车运输企业或个体业户根据车辆检测后技术状况视情而定，道路运政管理机构不准作任何硬性干预，但有责任协助技术鉴定，以免造成不适和浪费。县级道路运政管理机构要将每季度发生的各种车辆各级修理作业记录汇总上报。（五）车辆更新和报废。道路运政管理机构应每年有计划地对车辆进行一次技术档案统计和实际调查。对长期使用、车型老旧、性能低劣、物料超耗严重，不经济不安全的车辆，要分类登记造册，汇总于《应报废的老旧车辆尚在使用统计表》，并提出具体意见报当地政府，促使其报废更新。（六）车辆技术经济定额由省级道路运政管理机构制定与修改。（七）地、县级道路运政管理机构要定期对各项技术经济定额、指标的实际情况进行调查并上报。四.汽车维修竣工出厂合格证（一）汽车维修竣工出厂合格证的作用。汽车维修竣工出厂合格证是道路运政管理机构监督、检查汽车维修企业维修质量和售后服务质量及处理汽车维修质量纠纷的依据。（二）汽车维修竣工出厂合格证填写。1、“托修方”栏填写送修车辆的单位或个人的全称。2、“车牌号码”按交警部门发放的车辆牌照号填写。3、“车型”栏填写车辆型号，如“东风141”等。4、“发动机型号、底盘（车身）号”栏按生产厂家编号填写。5、“维修类别”栏按实际维修所达到类别填写。6、“维修合同编号”栏填写本次维修所签定的维修合同的文本编号。7、“接车人”栏填写具体领取修竣车辆的人员姓名及身份证号。8、“质量检验员”栏加盖道路运政管理机构核发的质量检验员专用证号章。9、“出厂日期”栏填写修竣车辆交付托修方的时间（年、月、日）。10、“竣工日期”栏填写修竣车辆的时间（年、月、日）。11、“进厂日期”栏填写承修方承接车辆的时间（年、月、日）。12、“维修专用发票编号”栏填写由承修方开具的统一维修专用发票的编号。13、“次数”栏填写按修竣车辆自出厂之日起，在质量保证期之内，依次发生的车辆返修序次。五.汽车维修质量检验员证（一）汽车维修质量检验员证的作用和种类。汽车维修质量检验员证是企业质量检验员进行维修车辆质检工作的上岗资格证。汽车维修质量检验员证分为正证和副证，由道路运政管理机构发放和管理。（二）企业质量检验员的分类。企业质量检验员分为总质量检验员及质量检验员两类。（三）汽车维修质量检验员证的填写。1、“证号”由省级道路运政管理机构和地级道路运政管理机构核定。前二位数为地域代号，后四位数为自然序号。2、“工作单位”栏填写申报质量检验员证的单位全称。3、“审验”栏加盖道路运政管理机构审验章。

1、避强的垂直化定位。避强定位，这是一种避开强有力的竞争对手的市场定位。 2、争锋相对的对抗性定位。对抗性定位，这是一种与在市场上占据支配地位的。 3、对立型定位。对立型定位是强竞争性导向，适合市场已经相对饱和、后发创业的品牌。 4、USP定位。20世纪50年代初，美国人罗瑟?里夫斯提出USP理论，即向消费者说一个“独特的销售主张”。 5、重新定位。重新定位，是对销路少、市场反应差的产品进行二次定位。

1、制定执行意图，为实现目标确定的具体行动计划。具体形式是“如果发生情况A，我就采取行动B”。这里的情况A通常指的是特定的时间、地点，比如到晚上八点，我就去xx健身房锻炼一小时，这就是一个典型的执行意图。2、加入特定的圈子，接受群体的熏陶来改变行为。比如你想培养自己多读书的习惯，就多和爱读书的人做朋友，或者加入一些读书圈子。3、改变思维模式，多关注好习惯可能带来的益处。比如你想通过学习“精英特速读记忆训练”掌握快速阅读的能力，就可以多想想掌握快速也读之后可以帮你提高阅读效率，这样我每个月就能多读几本书，实现自我的快速提升等等。4、削弱习惯的阻力。比如健身这个行动，在选择健身房的时候，就要尽量选择离家近，上下班顺路的地方。再比如你想早起做早餐，就可以在睡前把做早餐要用到的工具、食材提前准备好，早上起床立刻就能开始做。5、采用微习惯策略，让自己没有行动压力。比如你想养成每天读书的习惯，那就先从读一页书开始。读完一页之后的行为就属于超常发挥了。6、进行即时奖励，我们的大脑非常重视及时的奖励。但好习惯带来的益处通常是没办法立刻获得，比如锻炼、读书、存钱，其主要的益处都需要时间才能看到，直接收获的却是辛苦、不舒服等。对此，可以通过额外的奖励来激励。比如每读完一本书之后，就奖励自己看一部想看的电影、吃一顿大餐（需要注意的是不要让额外奖励与好习惯造成冲突，比如锻炼的奖励如果是周末去大吃一顿，那锻炼就没意义了）。7、记录下自己的习惯养成轨迹。比如，每当你完成了每天读书的习惯，就在对应的日期上打一个√；或者再详细一点，如读了5页书。这样做的好处是：把记录这种行动本身变成了即时奖励，看着记录，就能让自己觉得在不断变好，从而得到满足，做到坚持。另外，记录会提醒你不要半途而废（已经坚持那么久了，放弃太可惜了）。

分子生物学实验常用试剂配置100mmol/L PMSF：溶解174mg的PMSF（苯甲基磺酰氟）于足量的异丙醇中，定容到10ml。分成小份并用铝箔将装液管包裹 或贮存于-20℃。 20mg/ml蛋白酶K（proteinase K）：将200mg的蛋白酶L加入到9.5ml水中，轻轻摇动，直至蛋白酶K完全溶解。不要涡旋混合。加水定容到10ml，然后分装成小份贮存于-20℃。 10mg/mlRnase（无DNase）（DNase－free RNase）：溶解10mg的胰蛋白RNA酶于1ml的10mmol/L的乙酸钠水溶液中（pH 5.0）。溶解后于水浴中煮沸15min，使DNA酶失活。用1mol/L的Tris－HCl调pH至7.5，于-20℃贮存。（配制过程中要戴手套） 5mol/L氯化钠（NaCl）：溶解29.2g氯化钠于足量的水中，定容至100ml。 10N氢氧化钠（NaOH）：溶解400g氢氧化钠颗粒于约0.9L水的烧杯中（磁力搅拌器搅拌），氢氧化钠完全溶解后用水定容至1L。 10％SDS（十二烷基硫酸钠）：称取100gSDS慢慢转移到约含0.9L的水的烧杯中，用磁力搅拌器搅拌直至完全溶解。用水定容至1L。 2mol/L山梨（糖）醇（Sorbitol）：溶解36.4g山梨（糖）醇于足量水中使终体积为100ml。 100％三氯乙酸（TCA）:在装有500gTCA的试剂瓶中加入100ml水，用磁力搅拌器搅拌直至完全溶解。（稀释液应在临用前配制）

你去搜一些伊朗电影吧，如果你喜欢它的风格。画面清新，纯净。情节质朴，又处处是温馨。如：小鞋子。

如果您的电脑屏幕出现了条纹，可能是由于以下原因导致的问题：1. 显示器连接问题：检查电脑和显示器之间的连接线，确保连接牢固。尝试重新插拔连接线或更换连接线，看看问题是否解决。2. 显卡问题：条纹可能是由于显卡故障引起的。您可以尝试更新显卡驱动程序，或者在设备管理器中卸载并重新安装显卡驱动程序。如果问题仍然存在，可能需要考虑更换显卡或寻求专业维修。3. 屏幕硬件故障：条纹可能是由于屏幕本身的硬件故障引起的。这可能需要由专业维修人员进行检查和修复。如果您的电脑还在保修期内，可以联系制造商或售后服务部门寻求帮助。在尝试任何解决方法之前，建议您备份重要的数据。如果问题无法通过上述方法解决，最好联系专业的电脑维修技术人员进行进一步的诊断和修复。

这要看是哪方面的创业，如果是想要申请政府扶持的，要求就比较多了，具体可以查询一下当地的返乡创业项目，如果只是做一些小本买卖，你得看一下你是要做哪一方面的创业，具体可以看看风林手游为大家整理的创业笔记哦……1、特色农家乐伴随着生活水平的提高与交通条件的改善，郊区游越来越受到城市人的青睐，以“吃、住、玩”在农家为卖点的农家乐受到都市居民热捧。在其发展初期，哪怕是条件简陋、设施单一的农家乐依然能给投资者带来每年10-20万元的收入。2、手游代理项目新手的话建议前期做好调研和分析，因为做代理你还是得了解一下哪些平台靠谱与否，再说游戏，后期推广的事，做得好的话，几乎除了前期的代理投入，你几乎不怎么花钱，在家做好推广即可，直接就能靠玩家充值获取分成变现了。像风林手游、腾讯游戏助手、网易都是一些不错的选择。3、农业园开发农业园在近几年的发展情况良好，生态农业配套的产业链很多，比如农产果园种植、有机蔬菜等，这些都是有市场潜力的。同时还可以开发一些配套的服务，如种植观光、体验采摘等，这样还能吸引众多的人来农业园4、农村劳务市场近年，农村外出经商打工的人较多，需要雇用帮工。另一方面农村有些人又无事可做，却找不到用工之处，开设劳务市场，可在双方之间牵线搭桥，为剩余劳动力开辟就业门路。5、景区家庭旅店如果你家位于旅游名胜风景区附近或位于去风景区必经之路，家庭住房宽敞闲置，可考虑开办一家家庭旅店。以4间房为例，可设单人间、双人间、4人间、8人间等等。6、乡村网吧开通互联网，能定期为农民发布供货、价格、产业等方面的信息，可大大促进农产品的快速流通。如今上网冲浪的人不在少数，上网学习、娱乐、寻找信息已成为各地农民文化生活中的重要内容，因此农村开网吧前景十分看好。7、农村养殖未来10年，中国畜产品和水产品需求将持续增长，农产品生产价格总体上保持稳定并有所上扬，畜牧业规模养殖水平不断提高，加上政府扶持与科技推动，农牧业生产专业化和区域化程度提高，畜产品和水产品大部分品种保持增产势头，特色畜牧及水产品养殖前景可观8、农村教育农村人现在也注重孩子的早期教育，如果孩子能歌善舞，富有爱心，家里住房宽敞，可考虑开办一家幼儿园。开幼儿园的主要投资是购置玩具，可量力而行。9、绿色咸鸭蛋买村民的零散的鸭蛋，雇佣有经验的村民帮忙腌制，同时定制包装盒，设计商标，就可以创业了。同时还可以开发更多的农副产品，进行包装销售，让地道的绿色农副产品走上餐桌。10、特色纺吧从民间购置少量旧的大木架织布机、手摇纺车等工具，采购一些来自全国各地的手工布料，如苗族蜡染、民间纺织的土布等，供顾客参观欣赏或购买，算上各种投资，3-5万元即可开店经营。

工作标准主要是指：（1）工作程序；（2）工作标准。管理标准主要是指：（1）管理者所需要达到的条件；（2）对管理岗位的要求。技术标准主要是指：（1）综合技术标准要求；（2）项目技术标准要求等。

学杂费一至三年级每学期4600。四至六年级每学期3400元。住宿费每学期2500。光明区初中学校排名如下：1、公明中学。2、光明实验学校。3、光明中学。4、培英文武实验学校。5、精华学校。6、春蕾学校。7、光明区博华学校。8、光明中英文书院。9、民众学校。10、阳光小学。11、英才学校。光明区，隶属于广东省深圳市，位于深圳市西北部，东至观澜、西接松岗、南抵石岩、北与东莞市接壤。光明区下辖光明、公明、新湖、凤凰、玉塘、马田6个街道，辖区总面积156.1平方千米，区人民政府驻光明街道广场路1号。根据第七次人口普查数据，截至2020年11月1日零时，光明区常住人口为1095289人。光明区前身光明新区成立于2007年8月，是深圳市设立的第一个功能新区。2018年5月，国务院同意设立深圳市光明区。光明区是一个生态型高新技术产业新城，位于广深港发展中轴，是广深科技创新走廊的重要节点，也是粤港澳大湾区核心区域之一，拥有亚洲最大的养鸽基地、国内最大的鲜奶出口基地、广东最大的西式肉制品生产基地。2021年，光明区地区生产总值为1285.33亿元，同比增长12.9%。

企业网站建设需要考虑哪些因素?企业网站建设是传统企业想进行网络推广的必经之路。是企业向用户提供产品与服务的一个平台，客户在登录企业网站查询企业相关信息、了解企业文化的同时，企业网站建设考虑因素也会下意识地在自己心里默默树立了一个企业形象。盲目的建设一个网站是不能够起到效果的，只会沦为摆设。企业网站建设对于维持企业的良好形象是非常重要的。那么既然企业网站建设如此重要，它又究竟需要考虑哪些因素呢?从下文你也许可以找到答案。一、了解需求随着人们对于网站要求的越来越高，花瓶式网站摆设早已成为了过去，企业建站者只有明确自己的建站目标，真正了解客户的需求才能建设好一个能让客户满意也能达到自己盈利目的的企业网站。企业网站建设并非是从搭建网站那一刻才开始的，而是在建站之前就应该做好充分的准备。市场调研、现场聆听、测试分析、研究评估等等都是可以深入了解客户需求的有效途径。在进行网站搭建之前企业就要明确建立网站的真实用途，考虑它能够发挥的实际价值，了解客户对于网站的真实需求，计划好网站要实现的功能以及如何对网站内容进行分类等等问题。唯有切实掌握了用户需求这一元素，企业网站建设才能发挥最好的作用。二、成本与预算在经济全球化趋势的影响下，企业的市场竞争是愈演愈烈，在竞争如此激烈的市场环境下发展下去，采用一些科学合理的方法来降低建站成本对于企业而言绝对是有必要的。合理有效规划企业网站建设的成本与预算这一元素对于提高企业经济效益与增加企业竞争力都是具有积极作用的。三、网站的空间以及域名空间跟域名都是基础，但是这个基础却很重要，域名要选择容易记住而且又要符合企业名称的。至于空间，对网站运营的后期影响的更大，所以选择好的服务器商，也是很重要的。四、程序代码程序代码是这个网站的主体，那么网站的程序代码要注意一些什么呢?网站的程序代码要尽量的精简，以配合搜索引擎的抓取。合理的利用框架以及js等等。五、网站的排版布局网站的排版一定要合理，最好使用f状跟树状的排版。如百度知道这样的排版布局就是非常合适的。

大学生劳动教育的分类如下：“当前忽视劳动的现象主要表现为轻视体力劳动，尤其是看不起普通劳动者。”教育部教材局负责人表示。对此，《指导纲要》重申《意见》提出的“以体力劳动为主，注意手脑并用”要求，并进一步阐明了劳动教育的内涵和特征，指出“劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动”。劳动教育具有三个基本特征：一是鲜明的思想性，强调劳动者是国家的主人，一切劳动和劳动者都应该得到鼓励和尊重，反对一切不劳而获、崇尚暴富、贪图享乐的错误思想；二是突出的社会性，要求引导学生走向社会，认识社会，强化责任担当意识，体会社会主义社会平等、和谐的新型劳动关系；三是显著的实践性，以动手实践为主要方式，引导学生在认识世界的基础上，学会建设世界，塑造自己，实现树德、增智、强体、育美的目的。● 劳动教育教什么？关于劳动教育教什么，《指导纲要》从以下几个方面对劳动教育的目标内容做了细化和具体化。一是明确劳动教育目标框架，具体包括树立正确的劳动观念、具有必备的劳动能力、培育积极的劳动精神、养成良好的劳动习惯和品质四个方面；二是明确三类劳动教育（日常生活劳动教育、生产劳动教育、服务性劳动教育）的育人价值定位；三是明确小学、初中、普通高中、职业院校、普通高等学校劳动教育主要内容和三类劳动教育的具体要求。各地和学校可以依据以上三个方面的要求，结合实际制定更为具体的劳动教育清单，切实解决劳动教育教什么的问题。● 劳动教育怎么教？教育部教材局负责人指出，当前学校中有教育无劳动和有劳动无教育的问题同时存在。在加强劳动教育指导方面，《指导纲要》从独立开设劳动教育必修课、在学科专业中有机渗透劳动教育、在课外校外活动安排劳动实践、在校园文化建设中强化劳动文化四个方面明确劳动教育的途径，特别是对劳动教育必修课、课外校外劳动实践时间、每学年一次的劳动周提出了具体要求，将劳动教育纳入人才培养全过程，切实解决有教育无劳动的问题。同时，劳动教育不是简单让学生扫地、做家务，《指导纲要》围绕讲解说明、淬炼操作、项目实践、反思交流、榜样示范等关键环节，加强对劳动教育方式方法的具体指导，要求通过组织学生参加劳动实践，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育，切实解决有劳动无教育的问题。● 如何对劳动教育进行评价？评价是受到普遍关注的问题，《指导纲要》在评价改革方面突出强调三点：一是依据劳动教育目标，制定劳动素养评价标准，注重对学生劳动素养形成和发展情况的测评分析；二是将平时表现评价、学段综合评价和学生劳动素养监测区别开来，分别提出相应要求；三是利用大数据、云平台、物联网等现代信息技术，改进评价方式手段

　　软件测试报告是一个全面性的报告，而缺陷报告只是软件测试报告中有关缺陷部分的报告。　　软件测试是软件开发过程中的一个重要组成部分，是贯穿整个软件开发生命周期、对软件产品（包括阶段性产品）进行验证和确认的活动过程。而测试报告就是把测试的过程和结果写成文档，对发现的问题和缺陷进行分析，为纠正软件的存在的质量问题提供依据，同时为软件验收和交付打下基础。　　测试报告应包括：引言（测试目的、测试背景、参与人员、参考文献等）、测试实施概要（测试的环境、测试用例、范围等）、测试结果以及缺陷分析、测试结论等。

　　夏　　约公元前21世纪-前16世纪　　中国历史上的第一个朝代,系传说中禹的儿子启所建立,奴隶制国家,建都安邑(今山西省夏县北),即夏后氏。共历十三代，十六王。　　商　　约公元前16世纪-前11世纪　　公元前十六世纪商汤灭夏所建。经几次迁都,盘庚时迁殷(今河南省安阳县小屯),因亦称殷。传至纣,为周武王所灭。共传十七代,三十一王。　　周　　约公元前11世纪-前221年　　公元前11世纪周武王灭商后建立,建都镐京(今陕西西安市南)。历史上称平王东迁以前为西周,以后为东周。东周又分为春秋、战国两个时期。公元前256年为秦所灭,共历三十四王,八百多年。　　秦　　约公元前221年-前206年　　中国历史上第一个专制主义中央集权的封建王朝。公元前221年，秦王赢政灭六国，统一中国，自称始皇帝。建都陕西咸阳东。秦始皇曾推行一系列巩固统一、加强中央集权的政策措施。但赋税繁重，刑政苛暴。秦朝历二世，十五年。　　事件：修筑万里长城；焚书坑儒；统一文字、度量和货币。　　汉　　约公元前206年-公元220年　　我国历史上强大的封建王朝。公元前206年，刘邦灭秦，称帝，国号汉，建都陕西西安，史称西汉或前汉。公元25年，皇族刘秀重建汉朝，建都洛阳，史称东汉或后汉。汉代共历24帝，四百零六年。　　事件：司马迁完成《史记》。发明造纸技术。张衡制成“地动仪”。　　三国(魏、蜀、吴)　　公元220年-公元265年　　魏：公元220年至256年，曹丕称帝，国号魏，建都洛阳。共历五帝，四十六年。　　蜀：公元221年—263年，刘备在成都称帝，国号汉，史称蜀或蜀汉。共历二帝，四十三年。　　吴：公元222年至280年，孙权在江苏南京称帝，也称吴王。史称孙吴或东吴。共历四帝，五十九年。　　晋　　公元265年-公元420年　　公元265年，司马炎代魏称帝，国号晋，建都洛阳，史称西晋。太康元年(公元280年)灭吴，统一全国。公元316年被匈奴所灭，共历四帝，五十二年。　　西晋之后，公元317年，司马睿在南京重建政权，史称东晋，共历十一帝，一百零四年。　　南北朝　　公元420年-公元589年　　自公元420年东晋灭之后，我国历史上形成南北对峙的局面，称南北朝。南朝从420年刘裕代晋到589年陈亡。经历宋、齐、梁、陈四代。北朝从439年北魏统一北方到534年分裂为东、西魏，后北齐代东魏，北周代西魏，北周又灭北齐，共历一百七十年。　　事件：祖冲之创大明历。　　隋朝　　公元581年-公元618年　　公元581年，杨坚代北周称帝，国号隋，建都陕西西安。于590年灭陈，统一全国。共历二帝，三十八年。　　事件：发明雕板印刷术；修成大运河；创立科举制度。　　唐朝　　公元618年-公元907年　　公元618年，李渊在关中称帝，国号唐，建都陕西西安，共历二十帝，二百九十年。　　事件：玄藏法师西天取经；鉴真和尚东渡日本。　　五代十国（902～979）　　唐朝灭亡后，中国中原地区相继出现的5个朝代，和割据西蜀、江南、岭南和河东的10个政权的合称。　　五代是后梁、后唐、后晋、后汉、后周。除后梁一个短暂时期以及后唐都洛阳外，后梁大部分时期和其他三代都以开封为首都。五代为期54年 ，有八姓称帝，共十四君5个朝代都建国于华北地区，疆土则后梁最小，后唐最大。　　十国是前蜀、后蜀、吴、南唐、吴越、闽、楚 、南汉、南平（荆南）和北汉。北汉建国于今山西境内，其余九国都在南方。十国与五代并存，但各国存在时间长短不一，如吴越，割据于唐亡以前，直到五代结束后才为北宋所灭。疆土则南平最小，南唐最大。　　宋朝　　公元960年-公元1279年　　公元960年，赵匡胤代后周称帝，国号宋，建都开封，史称北宋。公元1126年，金兵攻入开封，北宋亡。1127年，赵构在河南商丘称帝，后迁至浙江杭州，史称南宋。共历十八帝，三百二十年。　　事件：发明指南针，并用于航海；发明火药，用于战争；毕升发明活字印刷术；司马光撰成《资治通鉴》；沈括撰成《梦溪笔谈》；发明珠算。　　元朝　　公元1271年-公元1368年　　公元1206年，蒙古族领袖成吉思汗建立蒙古汗国。公元1271年，忽必烈定国号为元，1279年定都北京。疆域东南到海，西到新疆，西南到西藏、云南，北到西伯利亚，东北到鄂霍次克海。历十五帝，一百六十三年。　　明朝　　公元1368年-公元1644年　　公元1368年，朱元璋称帝，国号明，建都南京，公元1421年迁都北京。疆城东北抵日本海，西至河套西喇木伦河，北至新疆哈密，西南至西藏，云南，东南到海。1644年，李自成攻入北京，明亡。共历十六帝，二百七十七年。　　清朝　　公元1644年-公元1911年　　公元1616年，女真贵族努尔哈赤建立后金政权。公元1636年，皇太极即皇帝位，改国号为清。公元1644年，世礼入关，定都北京。逐步统一中国。公元1911年，辛亥革命推翻清王朝，结束了两千多年的封建君主制度。共历十一帝，二百七十六年。

有：1、区域定位：区域定位是指企业在进行营销策略时，应当为产品确立要进入的市场区域，即确定该产品是进入国际市场、全国市场，还是在某市场、某地等。只有找准了自己的市场，才会使企业的营销计划获取成功。2、阶层定位：每个社会都包含有许多社会阶层，不同的阶层有不同的消费特点和消费需求，企业的产品究竟面向什么阶层，是企业在选择目标市场时应考虑的问题。根据不同的标准，可以对社会上的人进行不同的阶层划分，如按知识分，就有高知阶层、中知阶层和低知阶层。进行阶层定位，就是要牢牢把握住某一阶层的需求特点，从营销的各个层面上满足他们的需求。3、职业定位：职业定位是指企业在制定营销策略时要考虑将产品或劳务销售给什么职业的人。将饲料销售给农民及养殖户，将文具销售给学生，这是非常明显的，而真正能产生营销效益的往往是那些不明显的、不易被察觉的定位。在进行市场定位时要有一双善于发现的眼睛，及时发现竞争者的视觉盲点，这样可以在定位领域内获得巨大的收获。4、个性定位：个性定位是考虑把企业的产品如何销售给那些具有特殊个性的人。这时，选择一部分具有相同个性的人作为自己的定位目标，针对他们的爱好实施营销策略，可以取得最佳的营销效果。5、年龄定位：在制定营销策略时，企业还要考虑销售对象的年龄问题。不同年龄段的人，有自己不同的需求特点，只有充分考虑到这些特点，满足不同消费者要求，才能够赢得消费者。如对于婴儿用品，营销策略应针对母亲而制定，因为婴儿用品多是由母亲来实施购买的。